導語：農村小學教育問題及對策7篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：農村小學教育與社會責任的關系

摘要：責任意識教育關乎社會的和諧與民族的振興，其意義之重要，不言而喻。農村小學教育需要特殊的教育方法提高學生的責任意識。用文化去經營學校，就需要培植產生文化的土壤。充分發揮教師的積極性，采取合理的措施，使少年兒童奠定肩負社會責任的基礎。尊重每一個有生命的個體，讓他們健康成長，為構建和諧社會把好教育這一關。

關鍵詞：教育；社會責任；適度責罰

1社會責任概述

社會責任是一個很廣泛的概念，既可以指法律所規定的責任和義務，也可以指道德范疇內的所應當履行的責任和義務。一個人作為抽象的社會關系的總和，有履行歷史責任的義務；作為具體的社會個體，有履行具體責任的義務。責任是社會發展的動力和源泉，是一切社會關系賴以生存的前提。而責任意識的培養也不是先天就具來的，在基礎教育階段，培養學生的責任意識不能流于空洞的形式說教。教育就是根據一定社會和時代需要培養人的社會實踐活動。狹義的解釋是指教育者按照一定的社會要求，有目的、有組織、有計劃地向受教育者的身心施加系統的影響，使受教育者發生預期的變化，成為教育者所希望的人。人才的培養不能一曝十寒、揠苗助長，而需要循序漸進。

2社會責任與農村小學教育的直接關系

農村小學教育在這樣的背景下，逐漸產生了學校教育的“無責任化”，即不管學生犯了什么錯誤，都不會承擔責任。學校成了學生的樂園，教師只能表揚學生而絕不能批評學生。沒有人敢在一堂公開課上批評學生的錯誤，即使有，那也是溫和善意的七分褒揚三分溫怒。我們的學生從一年級到六年級，從沒有因為犯錯而去干一件“戴罪立功”的事，從沒有負錯感，悔改觀，責任意識是那么的陌生，在學校是如此，在社會上呢？也難怪學生犯了大錯依然若無其事一般。孩子是國家的未來，讓他們從小擔負責任，將來才能擔負起更大的責任。學校教育只有滲透責任意識教育，才是真正的關心愛護學生，關愛祖國的下一代接班人。

2．1關愛學生，滲透責任意識教育：關愛學生的身心健康，促進其德、智、體、美、勞的全面發展，是學生的教材中閃現的光輝思想。農村小學教育的現狀和教育評價體系極端化的結合，追求難以量化的素質和無端的減負，曲解“以人為本”，“只表揚不批評”等等的歪論，致使教育偏離了其實質，責任意識的教育也無法滲透。教育學生熱愛祖國，怎樣就熱愛祖國了？應該具體做些什么？從什么做起？小學生的是非觀念是怎樣成長起來的呢？沒有錯誤哪有正確？只肯定沒批評，又如何建立學生“非”的觀念呢？責任教育又怎能滲透呢？第一，關愛學生，就要從自己的內心深處尊重學生。尊重學生不是流于形式，視學生如自己的子女，尊重鼓勵其正確的意愿，引導調整其不合理或錯誤的意愿。對其優點應該肯定，但不能言過其實。對其錯誤應該視其程度和個體性格特點提出批評，但須中肯。讓學生知道，批評也是一種關愛。第二，尊重學生，適度責罰。責罰是對學生不良思想和行為給予的否定性評價。使學生克服缺點和改正錯誤，幫其分清是非，明確努力方向的教育方法，既可用于個人，也可用于集體。責罰不是體罰，它是批評的特殊方法，也是責任意識教育的最有效的方法，它需要科學的指導和藝術的手段。

2．2適度責罰是一種教育：適度責罰是教育的一種形式。適度責罰從反面教育了孩子們，讓他們分清了應不應該做和該怎么做的事。批評、譴責和處分是在認識上讓學生們明白了應該做和不應該做的事，如何讓認識變成一種實踐行動，適度責罰將是孩子們將理論認識變成切身體驗的有效方法。教育的實質不是灌輸，而是一種情感的體驗，體驗其酸甜苦辣，個中滋味，只有具有自主意識的學生自己明白。責罰之所以要適度，就是因為如果罰之過度，不但收不到教育效果，反而會走向教育的極端；如果敷衍責罰，反而更會流于形式。因而在具體的操作中要把握好責罰的度，采用得當有效的責罰方式。

3社會責任與農村小學教育的間接關系

社會責任與農村小學教育有著密切的關系，責任意識的教育可以直接影響孩子的發展和社會的發展。然而責任意識的教育成果需要在未來社會里顯現出來，因此，從某種意義上說，它又間接的影響著社會的發展和民族的振興。

3．1責任意識教育貫穿于學習的全過程：責任意識的教育不光只有適度責罰，其教育資源還有大量的教材、豐富的學校生活和爭取大部分學生家長的家庭教育。責任意識教育的對象不光是個別特殊的犯錯誤的學生，還有一部分學困生和智力超常生以及大部分中間的學生。學校日常活動的核心是學習，在學習的過程中，集體、個人、社會的責任意識常常相伴而行。對一般兒童、學困生和智力超常生需在因材施教的正確教育方法指引下有針對性地進行教育。在農村小學教育教學中，這是不容忽視的一個重大課題。智力超常生數量較少，在他們身上表現出的智力與身心發展的不平衡現象，也需要因材施教，量力而行。對于處在中間的學生，教師仍不能一刀切，他們之間還存在著微妙的個體差異，關注這一群體的發展，我們會探尋到教育的一般規律，探尋到責任意識教育適于這一群體的規律。愛自己的學生，不光是生活上的愛，更是深于父母的心靈上的愛。了解學生，熟悉學生的個性氣質特點和家庭情況，這樣才能寬嚴并用，恩威相濟。

3．2實踐教育的成果需要在未來社會里顯現：在基礎教育階段，尤其是教育發展相當落后的農村小學教育，而占人口大多數的受教育學生在農村，因此，農村教師肩負的責任之大，與國家未來之壯大戚戚相關。教育須以人為本，以人為本就是以人為中心，突出人類是教育的最大受益者。受教育者全面發展是教育的核心。全面發展不是全部發展，要從滿足人的基本需求出發，根據人的不同特點，實現不同層次的不同發展。教學方法就是以學定教，教育方法就是以人定教。教學可以是簡單的，而教育必定是復雜的。學生受教育后如何服務于社會，是教育者希望受教育者變成他們所希望的新型人才形態。責任意識教育在基礎教育階段的強化與否，以及其他教育的滲透，在學生受教育后服務于社會時就顯現了，學生的責任行為將是對小學教育中責任意識教育的一個回放、一個縮寫、一個反饋。現代社會，學校已不是學生獲得思想品德教育的唯一渠道和來源了，從內容上講，這些渠道的信息有好有壞。但在廣大農村地區，網絡的覆蓋面暫時尚小，學生對此了解還處于好奇階段，對影視媒體中虛擬暴力、色情、等畫面中毫無責任感的成份，也處于模仿階段，教師要謹防小學生對此的傾向。否則，后果不堪設想。從某種意義上可以說，目前農村小學教育中責任意識教育的厚與薄，將間接的影響著學生的發展和未來社會的發展。

3．3肩負責任是未來社會的需要：責任，是光榮的，也是需要勇氣去承擔的。社會在任何時候都需要一種責任。一個民族有發展壯大自己之責任，一個團體和單位也有自己義不容辭的責任，一個家庭更是有家庭成員自己的責任。責任，無處不在。責任不是先天就有的，更不是后天俱來的，而是作為一個社會人在社會、集體、家庭生活中學來的。一旦失去，國家、民族也將失去自尊、自強的旗幟。肩負責任是每一個公民的責任，更是每一個農村小學生的責任，未來的社會需要有志之才，更需要有責之才。農村小學的特殊情況，則更是重中之重。

4結論

綜上所述，農村小學教育的現狀決定了教育的方法和手段的特殊性，在教育過程中，需要加強責任意識教育。教育手段要因人而異，靈活運用。要創造條件爭取家庭教育和社會教育的支持，光靠學校教育將會事倍而功半。只有認清了責任意識教育的重要性，才能真正關愛學生的成長與發展。農村小學責任意識教育與學生將來的社會責任關系既是直接的，又是間接的。因此，把好這一關，才是真正的關愛生命、憂國憂民。教師要在班級中善于培植責任意識教育和自我主體教育的生存土壤，把個體、集體、社會的責任統籌起來，讓學生也善于明辨是非、防微杜漸。讓其從小立大志、擔大任，并在學習的過程中付諸實踐，從認識到實踐，再到認識，再到實踐。光說不做，是不會期待教育作用的，行動才是責任意識教育的旗幟。

作者:李繼榮 單位:莊浪縣陽川學區李咀小學

參考文獻:

［1］《特殊教育學》，葉立群總主編，林永馨主編，福建教育出版社出版，1995年6月第一版，2000年4月第3次印刷．

［2］鄒天鴻，城鄉一體化背景下農村小學課堂教學個案研究［D］．東北師范大學，2014．

［3］勾立賢，農村小學留守兒童的教育問題探究［D］．河北大學，2013．

第二篇：農村小學教育問題及其解決策略

摘要：隨著我國城鎮化的不斷發展，農村義務教育遇到了諸多問題，特別是農村小學義務教育。城鎮化是通過農村現代化的必然趨勢，在當前城鎮化進程中，農村基礎教育發展出現了諸如“升學主義”觀念有所加強、基礎教育“育人價值”受到忽視、“身份”及時導致輟學現象增加、留守農民、工子女教育質量下滑、課程結構欠合理等問題。本文通過分析研究城鎮化對農村小學教育的影響，論述了城鎮化進程中農村小學教育存在的問題，并提出了發展農村小學教育的若干解決措施。

關鍵詞：城鎮化；農村教育；小學教育

在城鎮化的進程中，農村城鎮化，農村教育城鎮化是不可阻擋的趨勢，統籌發展社會事業，優先發展義務教育，使農村化逐漸向城鎮化教育方向發展，目前我國把農村教育作為優先領域，防止出現農村教育凹陷，著力推進農村義務教育水平向城鎮化方向發展，即基本形成了城市義務教育一體化發展機制，明顯改善了農村義務教學學校辦理條件。整體提高農村義務教學的教師隊伍素質，初步提高了農村教育質量和國民素質，其中師資發展問題是教育發展中的基本問題之一。

1城鎮化進程對農村小學教育存在的問題

1．1農村小學教育設施不能滿足教育需求：農村教育的設施不能滿足小學教學的需求，辦學條件在逐漸改善，但我國目前城鎮化發展過程中的經濟發展仍普遍欠發達，特別是中西部地區，而現在大多數還在用傳統式的教育，無法滿足教學的基本要求。經濟發展制約教育發展，長期以來我國教育投資在國民生產總值和材教方面投資的也較少，對于農村教育的投資更少，目前的農村教育的措施還是陳舊、落后、老化的問題非常突出，部分教學設施嚴重缺乏，造成許多教學活動無法開展，除此之外，小學住宿環境得不到滿足等因素，都直接制約了農村小學教育的發展［1］。

1．2農村小學師資力量比較薄弱：現在農村教師的補助以及教師的薪資待遇比較少，這樣就導致了優秀的教師大量流失，農村小學教育缺乏優秀的教師，使農村小學生不能得到良好的教育，以導致農村小學的教師普遍存在以下幾種類型，一是年齡資深的老師，二是很年輕沒有經驗實習的老師，還有經驗少的代課老師，他們的教育大多數還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統安授課方式，這樣的授課模式不但給師生的壓力、浪費大量的時間和精力，更不能適應當代的教學需要，使得教學效果很不明顯。而且一些老師的專業知識和儲備量不足，已經不能滿足實施新課程的教學需要，這樣導致了生源的減少，對教師的教課需求量下降，這樣的師生結構就出現很多的問題，對有些學科例如體育、音樂、美術等專業的教師數量不足，往往一個教師教好幾個專業，這一嚴重制約著農村小學生的德、智、體、，美全面發展。學校和教師也應從觀念上改變對于升學率的盲目追求以及對考試科目的過分重視，把學生的全面發展放在首位，平等對待各個學科的教師和教學。

1．3校園文化的缺失：現在農村小學幾乎忽略學校文化建設，導致農村小學生活在單一接受文化課的陰影里，受到客觀原因的制約和影響而老師對于學生的成績最為唯一數據，不讓學生看課外書，由學校一味應試，本應該文化氣息濃郁的校園，居然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機械枯燥的演練各種習題，整日被束縛在書山題海里，背著小升初的壓力，而沒有辦法享有應豐富多彩的學習生活中，農村經濟欠發達，資金不足，學生幾乎無法開展有關多媒體文化活動，嚴重影響了學生學校生活的豐富程度，也影響學生不能有效、愉快的接受知識。

2解決城鎮化進程中農村小學教育問題的若干措施

2．1在學校管理過程中建立鼓勵機制：學校管理過程中建立激勵機制，學校管理過程中良好的激勵機制會調動教師工作的積極主動性，從而提高教育質量，學校可以從物質和精神兩方面鼓勵，物質獎勵可能相對來些不太明顯［2］。在經濟貧困地區的農村小學，一些小的物質獎勵也許難以得到好的激勵效果，但精神激勵可以起到很好的輔助作用，例如鼓勵農村小學教師積極主動的學習先進的教學方法，積極主動接受現金的教育理念，創造條件鼓勵教師參加進修培訓，學術交流等活動，以促進教師的專業發展。改革農村教師編的制度現行教師編是根據2001年中小學的標準制度決定的，提高農村教師的需求，建設一支強有力的教師隊伍是農村教育發展的基本保障。

2．2全面推薦校園文化建設：營造一個寬松活潑的教學環境，是造就學生德、智、體、美、勞前面發展的條件，建立寬松活潑的教育教學環境，創新小學教育是啟發、誘導和強化學生的創新意識是關鍵，開闊小學生的智力與思維，有利于學生的健康發展，學校是培育人的重要場所，是學生離開家的第一個成長環境。因而學校的辦學理念，校歌、校風、校訓、都是重要隱性的課程，影響著學生身心健康的發展，小學學習文化建設必須遵循學校特特色和師生特點，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設，要把精神文明教育提上日程，城鎮化的發展程度不同的區域社會生活方式和社會生產方式，還有很大的差距，但面臨農村城鎮化的迅猛發展的挑戰農村各類型區域都應把精神文明教育提上日程。

3結語

黨和國家歷年來重視教育工作，和城鎮化的教育相比農村教育還是比較落后，我們應該引進比較新穎是授課方式，讓學生在玩中學、學中做里更好地掌握知識，活學活用不死板的去接受知識，農村教育水平相對落后，特別是在城鎮化建設的過程中，農村教育暴漏出很多問題。為此。我們以發展農村教育事業為突破口，采取一系列的發展策略。促進農村教育高度發展，提高農村人口知識文化水平。逐步促進人口成長，進而實現城鄉統籌和可持續發展，服務與城鄉一體化的新型城鎮化的建設，對農村教師應進行適當的培訓，讓學生接受不同的授課形式。

作者:譚富麗 單位:山東省濟南市長清區萬德鎮小萬德小學

參考文獻:

［1］劉云博，白華．新型城鎮化進程中農村教育的問題與對策［J］．長安大學學報（社會科學版），2015，03（03）：109－113．

［2］劉云博，白華．新型城鎮化進程中農村教育的問題與對策［J］．長安大學學報（社會科學版），2015，06（03）：109－113．

［3］劉璐，魏登尖．農村教育城鎮化進程中師資發展問題研究［J］．四川職業技術學院學報，2012，05（01）：54－57．

第三篇：“互聯網+”時代農村小學教育研究

開學不久，我校語文教研組舉行集體備課活動。一位一年級老師執教語文教研課。這一節課是教拼音的，我們都知道，漢語拼音從聲母到韻母，再到整體認讀，學生都要會寫，會讀。以前，這些內容的教學，一般都要一個月時間才能完成，而這次聽課令大家十分驚訝。才開學不到一個月，孩子們對拼音已經非常熟悉了。在評課的時候，大家要求這位上課的老師談談教學方法。沒想到，這位老師卻說：“不是我教學水平有多高，也不是今年的孩子突然變聰明了，而是我經常會通過微信、微博等和家長互動，以互聯網推動家校合作，為課堂教學提供了一個有力的保障。”

一、互聯網正在悄悄改變著教師的教學思維

隨著這位老師開了個頭，其他語文老師也共享了一些經驗和做法。一位二年級的語文老師接著說：“幾年前布置家庭作業，我會把當天的內容打印在一張小紙條上，或者寫在學生的家校聯系本上，這樣既浪費資源又浪費時間。后來家長們都有了手機，我就把作業發到家長們的手機上。但群發手機信息很不方便，有的家長看不懂，還是會經常打電話詢問作業情況。現在，我們班上的家長都用上了智能手機，開通了微信。微信可以傳播聲音，可以發送圖片。我就建立了我們班的家長微信群。布置朗讀作業的時候，我給他們范讀，讓家長和孩子一起收聽，然后，再讓家長把孩子的語音傳上來。這樣我下班回家，打開微信，就可以知道全班孩子的復習情況。布置書面作業時，我把作業格式拍成照片，做哪兒，怎么做，讓家長一目了然。孩子們做好作業之后，家長會把孩子們的作業拍成照片，上傳到群里，這樣大家在微信群里就可以互相學習，取長補短。”六年級的孫老師說：“我曾經做過一個調查，即使是農村的小學生，也都有QQ號，平均每個學生有10~40個QQ好友。由此可見，互聯網已經走進了尋常百姓家。基于這一點，我經常讓孩子們在自己的QQ空間里寫日志。讓我班的學生與科任教師互相加為好友，然后再把優秀的日記或者文章轉發到自己的QQ空間。并在我的QQ空間里專門開辟了一個欄目叫‘蓓蕾園’，用來發表學生的作品。這樣，學生只要登錄我的空間，就能讀到其他同學的作品了。在這個平臺上，他們都喜歡上了習作，同時，他們還會在‘互聯網+’的平臺上相互學習，相互促進。”“現在有一款手機APP叫納米盒。”四年級的戴老師說，“這款軟件的功能非常強大，里面有全套的小學語文、英語教材點讀、學科知識庫、常用的視頻、歷史故事，還有孩子們最愛看的連環畫。我今年五十八歲了，普通話一直講不好。我就讓孩子們回家以后跟著納米盒讀書，用手機上的錄音軟件把自己的聲音錄下來，再上傳到我們班級的QQ群里。第二天，我會選出一些錄音讓學生聽，同時，給優秀錄音頒獎。在我的鼓勵下，每篇課文孩子們都讀得非常出色。以前，我沒時間也沒有辦法讓每個學生都讀課文給我聽。現在好了，每個學生的讀書錄音都在QQ群里，隨時都可以聽到。我覺得，我在快退休的時候，也趕了一把時髦。這種教學方式，其實也是一種翻轉課堂啊！”以上是我校語文教研組集體備課交流的一些片斷。從這些片斷中，我們深刻地感受到，近幾年來，從信息技術輔助教學，到信息技術與課程整合，“互聯網+”的春風已經吹進了我們農村小學，農村小學教育必將迎來一個新的天地。

二、重新認識“互聯網+”給小學教育帶來的改變

“互聯網+”是剛剛興起的一個網絡名詞，也是剛剛開始滲透到人們的生活中。比如，醫院可以實行“互聯網+”醫療，學校可以用“互聯網+”來輔助教育教學工作，特別是“互聯網+”在教育方面的應用，更是受到了廣大教師的喜愛。提及“互聯網+教育”，很多小學教育工作者都會認為：小學教育“擁抱”互聯網由來已久，信息技術已經被廣泛地應用到了教育教學中。但是，當提出從“+互聯網”到“互聯網+”這個概念時，值得我們反思的是：原來對“互聯網”的擁抱，僅僅是一種“+互聯網”的方式，傳統的教改思想和教學模式并沒有從根本上得到改變，互聯網充其量只是一種新的教學工具。從“+互聯網”到“互聯網+”，需要我們重新認識小學的教學改革。

三、“互聯網+”的發展瓶頸與展望

第一，“互聯網+”到底會給我們農村教育帶來怎樣的改變呢？華南師范大學教育科學學院副研究員陳先哲先生認為，鄉村教育和城市教育最大的差距在于師資，專業的師資根本談不上，更不用說優質的教育資源了，如果鄉村教育僅僅依靠這樣的師資，很難得到好的發展，與縣城教育的差距也會越來越大。現如今，很多農村家庭都裝上了寬帶，這也為“互聯網+”的推廣奠定了基礎，我們可以通過網絡來進行教學，一來可以促進學生學習主體地位的提升，二來還可以促進學生個性化發展，提升學生的綜合素養。在“互聯網+”的平臺上，我們可以上傳一些優秀教師的教學視頻，讓學生通過這個平臺參與學習，還可以將一些知識要點放到這個平臺上，便于學生課下復習，這樣，就可以讓農村的學生也享受到優質的教育資源。第二，“互聯網+”促進了學校課程的整合。受諸多因素的制約，農村學校的課程開設與城市學校存在很大距離，但是互聯網縮短了這種距離。縣城里有的各種教學設備與教學素材，我們都可以通過“互聯網+”這個平臺將各科學習內容呈現給學生，在這個平臺上，學生可以學習學校所開設的各門學科的內容，這樣，學校在整合“互聯網+”平臺上的資源時，就會將各科的內容進行整合，這樣，就對我們傳統的課堂教學帶來了沖擊，教學時，我們就要立足于這個平臺，多與其他學科的教師交流、討論，研究出一些可以適用于各門學科的綜合性資源來讓學生學習，學生在“互聯網+”這個平臺上，就可以通過一個資源而學習到各門學科的精要。例如，在學習“九寨溝”這一課時，學生在預習的時候，一方面可以通過互聯網收集資料，拓寬視野，了解九寨溝的神奇、迷人的景色，同時也讓學生感受到語言文字的敘述之美，學生通過“互聯網+”這個平臺，來深入研究九寨溝的風光與風情，這是傳統教學無法實現的。第三，“互聯網+”促進了教師素養的提升。因為“互聯網+”是一個新的教學平臺，對于廣大一線教師來說，它還是一個新生事物，它需要廣大教師樹立新的教育觀，不能用老眼光來看當前的教育，要學會適應，要在提升自己掌握現代化教育技術能力方面做一番工作，給傳統的教育教學模式帶來新的氣象。第四，“互聯網+”創造了十分紅火的移動學習。能夠落實以生為本的教育理念，建立以學生為中心的新的課堂教學結構，讓以生為本的教學理念落實到實處，讓農村孩子的學習不再受到教學條件的制約，讓學生真正成為學習的主人。可以想象，一個在蘇北農村學校的孩子通過互聯網上了北師大附小外教老師或者紐約某小學教師的一堂英語課，這是什么情景？這就是“互聯網+學習”的理想目標，不分國界、不分老幼，隨時隨地接觸全球最好的教育資源。如今，它正在破土而出、蓄勢待發，給農村學校的發展帶來了新的希望。“互聯網+教育”也給對學生的學業評價帶來了新的視角，它需要我們重新界定對學生學業評價的內容與方式，讓我們的評價更能夠促進學生利用互聯網進行自主學習，讓學生的學習不再僅僅局限于學校、教室，家庭、社會都可以成為學生自主學習的地方，讓學生可以自由地、科學地選擇所要學習的內容，讓學生的學習更有成效，也為每個農村學校實現教育夢想開辟了新天地。

作者:朱學軍 單位:江蘇南通市如東縣雙甸鎮石甸小學

第四篇：新課改背景下農村小學教育教學管理

摘要：小學教育是義務教育的重要組成部分，是基礎教育的基礎。隨著新課程標準及素質教育的不斷深化，小學教育教學模式和要求、目標和內容均發生了深刻改變，教學管理活動日益復雜。本文探討了我國農村小學教育教學管理基本現狀及根源，提出了加強小學教育教學管理的有效對策。

關鍵詞：新課改;農村小學;教育教學管理;素質教育

新一輪基礎教育課程改革是針對傳統教育弊端和教育理念的革命。不僅對教師提出了新的要求，而且對學校的教學管理工作提出了新的挑戰。小學教育是我國教育中的基礎教育，也是培養人才的關鍵時期。小學教育教學管理是學校管理的主要組成部分，一所小學的辦學成功與否完全取決于管理者的素質和決策；一所小學的校長既是掌舵人又是領跑者，把一所小學創辦成為優質有特色的、一流的學校是每一位校長的希望之所在。因此，素質教育教學的前提是具備良好的教學管理理念，直接決定學校的命運和前途。優質而有特色的教學管理，是創辦特色學校和適應新課改的必要條件。因此，只有教學管理者具備先進的、適應時展的教育觀念，堅持“以人為本”的教學管理思想，才能引領學校這艘航船乘風破浪、奮勇向前；才能帶領學校走上健康發展之路；才能有效進行教學管理，為提高教學質量提供保障。

一、農村小學教育教學管理基本現狀

近年來，隨著素質教育在我國的廣泛推行和國家對教育投資力度的不斷加大，農村小學教育教學管理能力和水平不斷提高；教學理念、師資隊伍建設和教學管理模式也在不斷發展。然而由于諸多因素，一些不能適應新課程改革要求的問題仍然存在。

（一）應試教育觀念的影響依然存在，教學管理模式亟待改進。新課程改革中，許多農村小學仍然未脫離傳統教育觀念的影響；對于小學生的培養目標和要求，還是單純以其考試分數的高低作為評判學生的標準，考試成績高就各方面都得到肯定，反之則被全面否定，“唯成績論”的思想依然根深蒂固。在全面推行素質教育和新課程改革的背景下，這樣的管理模式必然不利于新課改推行，不能滿足小學教學管理要求；即不利于充分發揮教師的教學創新能力，又違背“以人為本”的教學管理原則。另一方面，應試教育給學校的管理帶來了極大不便，使學生過分注重學習，就連學校舉辦的各項活動都不愿意參加。他們認為，參加活動就是在浪費他們的學習時間，使學校各種活動很難開展起來。

（二）教師教學能力和業務素質不能完全適應新課改的需要。小學教育是基礎教育。當前，有些農村小學教師的文化程度普遍偏低，教學能力也不是很高，缺少專門的教師職業培訓，難以跟上時展節奏，不能隨時更新自己的知識體系，提高自己的文化素養。同時，部分教師往往安于現狀，不求進取，危機意識不是很強。所有這些，距離新課程改革目標的要求還存在較大差距。因此，小學教師教學觀念和職業道德還有待進一步提高；業務素質和業務能力還有待進一步加強；使用現代教育教學設備的能力還有待提高。同時，在敬業精神和對學生、學術的熱愛上還十分欠缺，需要不斷改進。

（三）課堂教學管理不夠完善，教師缺乏教學反思和科研意識。課堂是學生學習知識和自我發展的主要場所。課堂管理中比較突出的問題在于：首先，教師調課是經常發生的現象，因為教師個人原因不可避免進行調課。但是，由于教學管理的疏漏，某些教師進行多次調課，卻與教學管理人員沒有及時溝通，不僅影響教學進度，而且破壞教學秩序。其次，有些教師只負責上課而忽視課堂紀律，面對做小動作擾亂紀律、沒有認真聽講的學生，視而不見，不及時批評制止、及時糾正。一些教師認為只要不影響正常講課就不必去管，這種不及時不到位的課堂管理，嚴重影響教學效果和教學質量。再次，學校對教師工作細節上未做明確要求，對課堂僅僅是宏觀上的管理。所以，教師的教學設計往往比較粗糙；教師不能及時針對課堂上的問題進行集體研討，對問題的研究和思考不夠深入。

二、新課程改革背景下加強農村小學教育教學管理的有效對策

（一）以身作則，加強領導班子管理。領導班子是一所學校教育教學管理的核心力量，領導班子管理決定著學校的整體管理。首先，學校領導班子成員要嚴于律己、以身作則；要嚴格作息時間，按時上下班；堅持每周例會，兩周生活學習會。每個班子成員要對自己分管領域內的工作高度負責，堅決杜絕出現任何紕漏；其次，領導班子成員要具有親和力，多與一線教師溝通，經常深入課堂聽課，了解教學情況，解決教學中及教學管理中存在的問題和疏漏，從而保證教學質量穩步提高。領導班子的聽評課結果可以作為任課老師業務考核依據。再次，管理者要用欣賞的眼光對待每一位教師。不同年齡段的老師有不同的特點，青年教師有朝氣和沖勁；中年教師教學方式沉穩，肯鉆研；老年教師教學經驗豐富。管理者要根據每個老師的不同特點，看到每位老師身上的優點和長處，最大限度開發和利用。

（二）更新教育觀念，加強師資管理。建設一支業務素質優良、職業道德高尚的教師隊伍，是新課改背景下保證小學教育教學工作順利實施和開展的重要保障。首先，管理者要帶領全體教師認真學習和深刻理解新課改基本精神和核心內容，并以此嚴格要求自己，改變傳統教育觀念，以學生全面發展為目標，推進學校各項工作開展；根據新課改理念，建立健全符合素質教育和全面發展的學生評價和考核測評體系。其次，組織并鼓勵教師參加繼續教育或外出學習，使教師開闊視野，拓寬教學思路，提高教學、科研能力和綜合素質，從而使教學質量得到進一步提高；再次，為各個年級、各個學科的教師訂閱教學教輔資料，拓寬眼界，使教師了解教學新動向，補充課本中沒有的知識。同時，要求管理者和教師不斷加強個人修養，提高人格魅力；言傳身教、以身作則，為學生樹立學習和模仿的榜樣。

（三）制定科學決策，加強學生管理。做好小學生管理工作是學校管理者、教育工作者義不容辭的責任，應當真抓實干，采取切實可行的措施。首先，管理者要用鼓勵、欣賞的眼光對待每一位學生，不僅要“愛學生”，還要懂得怎么愛；要看到優秀生是人才，“后進生”也是人才，平等對待每一位同學；善于發掘每個學生身上的閃亮發光點，揚長避短，人盡其才。其次，按照《中小學生守則》對學生進行規范化管理和德育教育，教育講文明禮貌，愛護國家公物，勤儉節約，講究個人衛生，維護學校環境，在家里幫助家長做一些力所能及的家務事，懂得感恩父母、感恩社會；要求學生學好書本知識的同時，多讀書，讀好書。作為學校的管理者，只有不斷努力，制定一套科學有效的管理制度，對內抓好教育教學，對外樹立良好形象，才能打造出優質而有特色的學校。

（四）創造良好的育人環境。良好的教育教學環境是提高教學質量、促進學生全面發展的前提條件。所以，要實現小學教育的育人目標，教學管理人員應通過各方籌措資金，努力為全校師生創建一個良好、舒適的教學和娛樂環境。在一個讓人賞心悅目、心曠神怡的環境中，教師才能快樂地教，學生才可以認真地學。其次，配備必需的現代教學設備，如多媒體教室和網絡，并讓其充分發揮對教學的輔助作用。再次，要營造一個團結、和諧的班級環境。因為班級環境的好壞對學生學習和生活有很大影響，在良好和諧的班級環境中，學生就容易取得成績和進步。所以，學校管理者、教師都應該注意教室布置、課堂紀律的保持、班級優良學風的形成等方面的管理，加強教學環境建設，為學生學習、生活創造一個良好的環境。

三、結語

新課程改革呼喚新的教學管理，同時對小學教學模式和教學質量提出了更高的要求，但改革不是全盤否定而是創新發展。新課改大背景對于改善小學教育教學管理是難得的機遇。所以，小學教育教學管理者要清醒地認識到當前小學教育教學管理的基本狀況和存在的諸多問題，并對其進行認真分析、總結經驗、仔細探索，建立起科學的、符合新課改精神的教學管理制度，做到思路開闊、思想活躍、深入研究、精細工作；緊緊圍繞讓學生“會學、好學、學會”這個目標開展工作；努力提高教師素質，創新教育教學方法，把教學管理實效的提升工作落到實處。同時，對教師的工作過程要加強指導和監督，絕不要緊緊抓住“考試成績”這根繩子不放。如果管理過程沒有問題，結果就是成功的。

作者:田正旗 單位:康縣岸門口鎮中心小學

參考文獻：

［1］王俊.小學教育教學管理［M］.重慶：重慶大學出版社，2008，（05）.

［2］柳文斌.新課改背景下小學教育教學管理問題探析［J］.才智，2014，（32）.

［3］冉大范.新課改背景下小學教育教學管理初探［J］.吉林教育：綜合，2014，（20）.

［4］魏現湘，張學忠.新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策分析［J］.中國校外教育，2013，（09）.

第五篇：農村小學教育現狀及對策

摘要：我國作為農業大國，農村人口眾多，農村教育問題也得到社會的廣泛關注，特別是農村小學教育。從當前的農村小學現狀來看，在留守兒童教育、薄弱學校以及師資隊伍上都存在嚴重的問題。在文中主要從這三個方面進行分析，并就如何改善農村小學教育現狀提出了幾點建議。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；薄弱學校；師資隊伍

在整個教育事業之中，農村小學占有相當重要的地位，只有做好農村小學教育工作，才可以讓整個教育事業的質量得到改善。農村小學教育想要得到良好的改善，需要從多方進行努力，需要每一個農村小學教育工作者以及各級政府去深入的思考。

一、當前農村小學教育現狀分析

（一）留守兒童問題突出

隨著經濟的快速發展，城鄉貧富差距突出，很多農村的青壯勞動力選擇到經濟發達地區打工，以此來增加家庭收入。但是隨之帶來的問題是導致了大量留守兒童的出現。這些留守兒童因為遠離父母，缺少父母親情的呵護，導致留守兒童不能得到良好的家庭教育，讓留守兒童出現較為嚴重的問題，其中有心理問題、道德品行出現偏差、行為習慣不好、學習成績下降等等[1]。這些問題的出現容易讓他們的人格發展不健全，思想品德出現危機，學習成績下降。同時，這些問題也為農村小學教育帶來了巨大的挑戰。

（二）不合理競爭導致薄弱校增加

伴隨著教育事業的快速發展，學校之間的競爭變得異常激烈，但是對于農村小學來講，在激烈的市場競爭中，因為缺乏良好的硬件條件以及地理條件的限制，使得他們先天就處于競爭的不利地位。在不合理的競爭中，會進一步削弱農村小學的生存空間，進而導致薄弱校的不斷增加。在城市化進程與新農村建設的進程中，城鄉交通得到改善，但是卻在一定程度上惡化了農村學校的辦學環境，特別是大量的農民進城務工，有錢之后成為了城市居民，減少了農村常住居民，進一步減少農村生源，進而導致農村小學辦學的惡性循環。

（三）教師隊伍補充不足導致師資缺乏

當前，農村小學教師隊伍得不到有效補充，導致師資嚴重缺乏。從年齡結構來看，因為如今大學生不包分配，很多大學生也不愿意到農村地區進行任教，導致很多農村小學想要補充年輕的教師都非常困難，不僅僅是教師隊伍老化現象越來越嚴重，而且還得不到新生力量的補充。如今很多農村小學教師的平均年齡都較大，而年齡較大的教師在教學觀念上難以接受新的理念，對新課改以及教育質量的有效提高都帶來不良影響。同時，農村小學在教育培訓經費上較為缺乏，再加上交通、通訊以及網絡上的諸多不便，使得教師獲得學習提升的機會較少，進而缺乏對年輕教師的吸引力。

二、改變農村小學教育現狀的措施

（一）加強對留守兒童的教育管理

對于農村小學來講，需要建立起健全的留守兒童檔案。在檔案中需要包括留守兒童的基本情況、家庭情況、監護人情況，學習成績以及行為習慣等諸多方面的內容。以便于對留守兒童進行動態管理，并及時向留守兒童的監護人以及外出務工的家長通報各種情況，做好和他們之間的溝通交流，為改善留守兒童的情況奠定基礎，讓留守兒童感受到來自于家人的關心。此外，還需要做好對留守兒童的心理健康教育。要從生活上以及心理上給予留守兒童更多的關心以及關愛，要與留守兒童成為朋友，及時幫助留守兒童解決各種困惑與疑難問題，對留守兒童的心理健康進行良好的引導。

（二）改善薄弱學校現狀

首先，政府以及主管部門必須要加速城鄉教育一體化建設，要在政策以及資金上向農村小學進行偏移，爭取更多資金的投入，改善農村小學辦學條件，增強農村小學硬件上的競爭能力。其次，需要對農村小學與城區學校教師資源進行均衡，在每年都需要安排一定數量的城區學校教師到農村小學中進行任教，并安排相應數量的農村小學教師到城區的學校中跟班任教。做好傳幫帶，開展學年輪換制，改善農村小學教師的教學能力與水平，讓家長可以感受到農村小學教師并不會比城區教師水平低，只有這樣才可以更好地確保生源。最后，做好農村學校布點的調整，特別是對于那種學生人數比較少的邊遠山區學校，要盡可能地獲得支持，只有這樣才可以合理配置教育資源。

（三）強化農村小學師資隊伍建設

需要制定出合理的教師隊伍建設規劃，在每年都需要從農村小學對教師的實際需求出發，結合實際情況來制定出合理的教師招聘計劃，并面向社會招聘可以勝任教學的對口專業教師。要對農村學校的師資需求進行充分的關注，做好扶持[2]。同時，必須要加強對應屆畢業生的呵護與鼓勵，要鼓勵更多的大學生到農村從事教育工作。政府需要出臺具有吸引力的優惠政策來鼓勵教師到農村中任教，例如增加工資補助、評優晉級等。還需要通過一定的措施讓農村教師的工資待遇在整體上不低于縣城教師的工資水平，增強對教師的吸引力。同時，還需要加強對教師的培訓工作，及時更新教師的觀念，改善教育質量。

三、結語

教育是立國之本，而我國又是農業大國，因此必須要抓好農村教育工作，特別是要做好農村小學教育工作。農村教育作為我國教育事業的重要組成部分，需要全社會都來關心、支持。為此，我們要為做好留守兒童教育管理工作，改善農村薄弱學校的現狀，并做好農村小學的教師隊伍工作。只有這樣才可以更好地做好農村教育工作，推動農村教育事業的發展。

作者:肖朝楓 單位:農安縣靠山鎮紅石村小學校

參考文獻：

[1]白玉霞.農村小學教育現狀及發展[J].農業科技與信息，2011，（08）：54-55.

[2]孫仕徳.農村小學教育存在的主要問題及對策分析[J].才智，2013，（14）：185.

第六篇：農村小學教育教學管理策略

因教育資源配置和傳統的教育教學理念的影響，農村小學教育教學管理仍然存在一些缺失。當前教育改革發展的新形勢對農村小學的教育教學管理提出了新的要求，教育教學質量已成為關鍵。全面提升和改善農村小學教育教學管理質量，從學校、教師、學生層面齊抓共管、突出實效，提升教育教學水平，是促進學校和諧健康發展的重要途徑。

一、更新教育觀念，規范制度建設

1.進一步解放教育思想和更新教育觀念。創新教育教學管理，應著重加強傳統教育模式和方法的改革。本著“育人為本、全面發展，促進公平、提高質量，安全和諧、充滿活力，依法辦學、科學治理”的重要原則和教育理念，結合小學校的教育目標，將學生的主體地位凸顯出來，從傳統單一的以課堂教育為主的觀念向以課堂教育和課外實踐雙重教育為主的觀念進行轉變，使得教育過程變得更加科學、有效。

2.規范學校教育教學制度。建設依法辦學、民主管理、有效監督的現代學校制度，包括日常管理工作制度、教學質量管理、教學工作檢查、教學工作監督、評先評優制度等。注重加強對各制度的統一管理，結合靜態的制度和動態的管理，構建有效監督機制，使學校人人有責權，事事有章程。以制度和規范指導教學活動，實現科學、民主管理，積極推進素質教育，推動學校可持續發展。

3.營造和諧適宜的校園氛圍。促進教學環境的創建和完善，一是硬件教學環境，教學設備配置齊全，環境設置應適宜小學生身心發展特點和需要。二是創建良好的校園文化氛圍，加強校園文化建設，可立足地域特色，將獨特的辦學風格作為展示學校的一個窗口，創建特色校園、平安校園、和諧校園。

二、提升教師教學效能感，完善教師隊伍建設

1.增強教師的歸屬感和參與感。首先，近年青年教師的比例逐年升高，尤其是剛畢業的大學生初入職場，極有可能將第一份工作作為跳板，體現出不穩定性。作為學校管理者，應充分考慮到這個因素對教學的影響，在尊重教師自我實現的需要的同時，引導青年教師堅實的走好每一步。其次，實現民主管理，廣泛征求教師的意見和建議，鼓勵教師積極參與學校的各項管理和決策活動，激發教師工作的積極性和創造性。

2.引進競爭機制，激發教學主觀能動性。在教育實踐的同時，應注重提升教師教育科研的能力。鼓勵教師積極參與教改項目，及時獲取最新的教育教學理念，掌握和運用現代化的教學方法。學校應在制度、時間、經費等方面給與積極的支持，鼓勵教師著重把握校本教研的主線，結合與學校密切相關的教育教學和發展問題進行研究，解決教學一線的實際問題，并將教育科研成果納入教師的績效考核，促進雙師型教師隊伍建設。堅持“走出去、引進來”的重要原則，向教師提供培訓進修的機會，學校定期對教師進行培訓，組織優秀教師講課觀摩、教學研討會等活動，構建客觀公正的教師評價體系，如自評互評、學生評價等方式，建立科學的評價標準，結合教師的課堂教學效果、教學業績及教案備課情況，進行綜合評價。在此基礎上，發現優秀教師，樹立教學典型。

三、關注特殊群體教育，全面提升學生素養

1.注重留守兒童的關愛教育。農村小學留守兒童的比例相對較高，應在實現教育全覆蓋的同時，注重對特殊群體的積極關注。調查和總結發現，留守兒童易出現孤僻、內向，心理情感脆弱、道德認識危機，缺乏自制，學習觀念淡薄等特征表現。針對留守兒童的教育，應構建聯動機制，加強老師、家長和隔代家長的聯系，多方關注學生的學習、生活和心理狀況，減少關愛缺失感。其次，應注重對留守兒童的心理健康教育。學校應開設心理健康課程，引導留守兒童全面、準確地認識自己，正視生活中的困難，增強對生活的適應能力，從而提高學習的自覺性和自立自強的能力，使他們健康成長。

2.加強對學生的心理研究。在教育過程中進行科學的引導，是有效教育的關鍵，教師有責任了解學生的心理活動特點和心理發展規律，并對其進行正確引導和有效教育。如：剛就讀一年級的小學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們的創造想象開始發展起來，情感從不穩定逐步趨于穩定，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來，意志活動的自覺性和持久性從表現很弱到逐步增強，其自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。但是其性格的可塑性很大。所以，在學習活動中，一般體現出開始勁頭十足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久，教師應充分考慮到該階段學生的心理年齡特征，積極探索對應措施，如教學方式方法和教育內容的選擇。

3.關注學生全面素質的提升，積極開拓第二課堂。加強課外實踐教學，針對具體的課程設置相應的社會實踐活動，積極開拓生動有趣的第二課堂，如自然實踐類課程，可以設置實訓課程，提供給學生更多實踐機會，在實踐過程中提高興趣，激發學習動機，積極主動地參與到學習中。拓展素質教育內容，挖掘生動形象的課外活動，如技能展示、朗誦比賽等活動，為學生營造靈活的學習環境，全面激發學習興趣，同時全面實施人文素質教育。在素質教育不斷推進的大環境下，農村小學應積極創新教育理念，探索先進的教育教學方法，提高教育教學實效，促進學生全方面發展。

作者:毛洪珍 單位:重慶市酉陽縣天館鄉中心小學校 

參考文獻：

[1]賈興文,王曉丹.關于小學教育教學管理問題的幾點思考[J].赤子.2015.24:157.

[2]陳國武.淺談鄉鎮小學的管理[J].才智.2013,12:43.

第七篇：農村小學教育發展制約因素及對策

農村小學教育是基礎教育中的重中之重，隨著科教興國戰略的推進，農村辦學條件有了逐步改善，農村小學教育取得了一定的成效。但與城市小學教育相比，農村小學教育還存在很大差距。如經費短缺、設施滯后等，嚴重制約了農村教學教育的健康發展。因此改善農村小學教育條件，提高教育水平，成為迫切需要重視的問題。

一、制約農村小學教育發展的因素

（一）師資力量薄弱。制約農村小學教育的一個重要因素是師資力量較為薄弱。師資力量的強弱會直接影響教育質量的高低，當前我國加大了對農村小學教育的重視，鼓勵大學生支教，農村小學教師數量有了增多，教師隊伍整體水平有了改善。但農村小學教師隊伍存在年齡結構不均衡，文化素質偏低等問題。與城市相比，農村生活條件較為艱苦，薪水待遇低，這也是很多畢業生不愿意到農村工作的原因。一些經驗豐富的優秀教師會尋找更高的發展空間或者會被其他更好的學校調走，所以農村留下的多是年齡較大的或者是代課教師，導致農村學校教師年齡結構不均衡。由于教師數量不足，教學中出現一個教師包一個年級的現象，教學任務繁重，沒有機會進修學習，只能靠自己的教學經驗開展工作。同時英語、美術教師等更是匱乏，影響素質教育的順利推進。

（二）教育設施缺乏。隨著新農村建設和科教興國戰略的推進，農村辦學條件有了改善，校舍也大都建成了教學樓，又添置了教學器材等。但農村小學教育設施匱乏仍是一個大問題，導致教學活動無法順利開展。如很多農村小學沒有配置完善的微機室、多媒體教室，使用的多是老化的投影儀等，限制了學生接受現代信息的機會。很多農村小學沒有正規的圖書館，甚至只有簡易的閱覽室，里面的圖書破舊不堪，也不適宜學生閱讀，無法滿足學生的閱讀需求。另外體音美器材短缺，音樂課沒有專門的活動場所，上課就是教師唱一句，學生學一句。體音美器材的短缺，不利于學生全面素質的培養。

（三）課程設置不合理。對學校教育來說，課程設置是否合理會影響學生培養的質量，課程設置規定了各學科之間的比例等。現在農村小學教育課程開設齊全，但由于缺乏專職教師與設備，很多課程如美術、音樂等都是由班主任兼任的。課程結構安排方面比較注重語文、數學兩個學科，語文、數學課時基本上占用了小學階段總課時的二分之一，英語、美術、體育、音樂等課程占用的時間較少，甚至因為缺乏專業教師與設備而流于形式，難以促進學生的全面發展。

（四）家長觀念落后。家庭教育對孩子的影響是很大的，學校教育要爭取家庭支持。但由于農村家長文化素質普遍較低，他們沒有認識到小學教育的重要性，再加上當前就業形勢不樂觀，認為即使上了大學也不一定找到工作，就片面的認為讀書無用，這會直接導致家長對學生的學習不管不問，學生學習的積極性也會受到很大影響。農村緊靠種地是無法提高生活質量的，為了生計，農村的很多家長外出打工，孩子成了名副其實的留守兒童，缺乏管理，這必會增加教育難題。

二、農村小學教育發展的對策

（一）提高教師隊伍素質。要重視農村小學教師隊伍建設，建設高素質、專業化的教師隊伍，解決好農村小學面臨的缺編問題，保證這些學校的基本編制要求。首先，聘任教師時要結合全面發展需要，大量吸收體育、美術等專業教師，形成專業化的教育；其次，定期培訓，通過師德培訓，提高教師的綜合素質，通過專業知識培訓，確保教師能接受新知識，接觸先進的教學模式，從而開拓教師視野，優化教師隊伍；再次，提高農村小學教師待遇，減輕生活壓力，吸收高素質的畢業生加入到農村小學教師隊伍中。

（二）完善硬件設施投入。學校教育教學水平的提升，需要配置完善的硬件，但很多農村小學缺乏基本的硬件設施，如沒有圖書館、實驗室、操場等，因此要加大投入，改善農村小學教育設施短缺情況，多渠道的籌措資金，政策上多向偏遠、落后的農村小學傾斜。各地政府要重視農村小學教育，統籌改造農村小學校舍、設施，確保滿足教學需求，只有這樣才能給孩子營造一個良好的學習與成長空間。

（三）加快小學課程改革。農村小學教育辦學條件差，所以農村小學課程設置就要結合實際進行，在遵循教育規律的情況下，開設一些綜合實踐課程，如民族風俗、自然風景等，提高學生的實踐能力。過分加重語文、數學等學科教學會造成學生知識的割裂，不利于學生綜合素養的培養，因此應給綜合課程提供發展的平臺。隨著課程改革的推進，教師要更新教學方法，采用先進的教學手段和方法，提高教學質量，推動農村小學教育改革。

（四）加強家校溝通交流。家長的文化素質、思想觀念對孩子的影響很大，因此要加強家校溝通交流，如利用各類媒體開展教育活動，舉辦家庭教育講座等，爭取家長的理解與配合，使家長認識到基礎教育的重要性。其中開家長會是最為常見的一種形式，也是溝通交流最好的途徑，能讓家長了解孩子在校的表現，加深家長對教師的理解。總之，農村小學教育改革還有很長的路要走，需要來自社會各界的重視，使農村小學教育走出困境，為基礎教育的發展打下堅實的根基。

作者:李常 單位:會寧縣韓家集鄉袁咀小學