導(dǎo)語：兒童歌舞劇教學(xué)法在小學(xué)教育中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：兒童歌舞劇走進(jìn)小學(xué)課堂，不僅豐富了課堂的內(nèi)容本身，而且培養(yǎng)了孩子們健全的人格。“兒童歌舞劇教學(xué)法”借由戲劇手段，教師組織學(xué)生融合歌舞元素，編、導(dǎo)、演兒童歌舞劇作品的一種教學(xué)形式。從探索課堂出發(fā)，討論兒童歌舞劇教學(xué)如何在小學(xué)教育中實施，以及課堂中兒童歌舞劇教學(xué)的意義和未來。

關(guān)鍵詞：兒童歌舞劇教學(xué)法；音樂課堂；教育戲劇

在探索新課堂的過程中，現(xiàn)階段教師更多把主動權(quán)交給了學(xué)生。正如《兒童與藝術(shù)》（ChildrenAndTheirArt)一書的作者在專著中所作出的闡述一樣，“根據(jù)瓊•金•麥克菲和其他人的早期思想，今天的藝術(shù)教育工作者強調(diào)交叉學(xué)科的、以行動為主的、依據(jù)社會價值觀的課程。”[1]在今天的兒童的藝術(shù)課堂中，教育工作者們所提及的這三個原則仍然適用，并且被人們所推崇。很多國家和地區(qū)在他們小學(xué)階段的課程中開展了相關(guān)的藝術(shù)教育課程，將音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等元素融入課程中，對孩子們的“美育”有著積極的推動作用，邊歌邊舞邊演，激發(fā)了孩子們在課堂中的無限潛能。近年，教育領(lǐng)域的眼光更多的聚焦在了“戲劇”上，人們開始嘗試在教育中推廣，尋求更加豐富多彩的課堂形式與內(nèi)容。我國港臺地區(qū)最先進(jìn)行了相關(guān)課程的推廣與實踐，而對于我們內(nèi)地小學(xué)素質(zhì)教育來講，教育戲劇的實踐與研究較之仍相對薄弱。2010年我國教育部在了部分城市學(xué)校開展兒童歌舞劇音樂教育的試點通知之后，兒童歌舞劇的教學(xué)陸續(xù)走進(jìn)了更多地區(qū)的小學(xué)課堂，因此“兒童歌舞劇教學(xué)法”這個引申名詞的提及率也不斷飆升。在網(wǎng)絡(luò)上可以看到許多關(guān)于兒童歌舞劇教學(xué)實踐的文章，從文章的字里行間也感受到了實踐者對于兒童歌舞劇進(jìn)課堂的樂觀態(tài)度。然而，在樂觀的環(huán)境中不樂觀的是，對于兒童歌舞劇在教育中實踐的理論總結(jié)還相對薄弱，更多的是在探索中前行。具體到實踐過程中來談，從課堂的一開始，讓孩子們動起來就是關(guān)鍵。麥凱瑟琳認(rèn)為：“肢體方面的動作是很好的啟示練習(xí)。音樂或擊鼓可以加強情緒，有助于注意的交集。”[2]熱身的重要性就體現(xiàn)于此，可以選擇一首節(jié)奏感較強的音樂，讓學(xué)生在音樂的節(jié)奏韻律下自由行走，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，學(xué)會聆聽、觀察以及用肢體表達(dá)。當(dāng)學(xué)生們調(diào)動了肢體，課堂氛圍也會隨之活躍，自然創(chuàng)造力應(yīng)運而生。課堂中的動靜結(jié)合是必要的，在整個課堂中應(yīng)當(dāng)兼容多元智能，從多元的角度出發(fā)，課堂不僅從感受力和表達(dá)力方面著手，更多的應(yīng)當(dāng)著力于對學(xué)生的想象力。課程中還應(yīng)當(dāng)涉及到了想象力的練習(xí)，在音樂的規(guī)定情境中，培養(yǎng)學(xué)生即興編講故事的能力。使他們能夠合理地將人物、情節(jié)、節(jié)拍與動作結(jié)合，用聲音和動作表達(dá)抽象的概念。在上好兒童歌舞劇教學(xué)的課程之后，要統(tǒng)籌好各個階段，真正推出一個作品是一個大工程。需要考慮到方方面面，怎樣在不耽誤正常教學(xué)的范圍之內(nèi)，利用好各方資源做出一個兒童歌舞劇作品成為關(guān)鍵。

一、故事的選擇和劇本的寫作

“一劇之本”在編寫時，要考慮到的因素有客觀也有主觀。音樂老師與語文老師、英語老師商榷劇本的故事情節(jié)、主旨思想、人物形象等，在允許的條件下鼓勵學(xué)生自己編寫劇本，充分調(diào)動學(xué)生的熱情。戲劇史學(xué)家奧斯卡•布魯克特十分重視創(chuàng)作，他認(rèn)為“創(chuàng)作包括了許多過去沒有而現(xiàn)在開始存在的事物。沒有創(chuàng)作，生活將無樂趣；沒有創(chuàng)作，社會將逐漸消滅，因此，鼓勵創(chuàng)作應(yīng)該是我們學(xué)校的主要目標(biāo)。”[3]在填鴨式教學(xué)的大環(huán)境下，不管學(xué)生還是老師都是被動的，老師告訴學(xué)生是什么、為什么、怎么做，然后學(xué)生照搬，在其中孩子們失去了獨立思考的能力。學(xué)生編寫劇本，但在實際情況中這一點是困難的。但從另一角度來講，分開寫劇本，然后由教師整合，這也不失為一種很好的創(chuàng)作方式。在劇本創(chuàng)作方面，筆者認(rèn)為首先一定要貼近這個年齡段群體的生活，基于真實的情況下再進(jìn)行創(chuàng)造，會使之更容易地走進(jìn)人們心里。另外，歌、舞、童謠都可以更具地方色彩，添入劇本中，為劇本增色。

二、音樂的選配和歌詞的編寫

在音樂的選配方面，通常會出現(xiàn)在歌舞劇中的音樂會有兩種情況，一種是全新的音樂，另外一種則是原有的音樂。對于創(chuàng)作歌舞劇來講，為劇本創(chuàng)作出全新的音樂是一種挑戰(zhàn)，這對音樂老師的各方面的素質(zhì)要求就會顯得略高，同時，如果創(chuàng)作得很成功，也會比原有的音樂更貼合全新創(chuàng)作的劇本。原有音樂的優(yōu)點就在于，耳熟能詳?shù)男珊凸?jié)拍的代入感就會強于新歌，觀眾會隨之一起伴唱。改編也是一種好的方式，在音樂的選擇時，可以選擇那些大家都比較熟悉的老歌，對其進(jìn)行改編和填詞，會使兒童劇的音樂也大放異彩，總之，不管是新歌老感覺還是老歌新感覺，都會使歌舞劇在聽覺上感染觀眾。

三、舞蹈的編創(chuàng)和舞臺的設(shè)計

舞蹈和舞美都是最直觀的表現(xiàn)著作品的形式，對于舞蹈來講，強調(diào)在孩子們的舞蹈能力水平范圍內(nèi)，降低動作的難度。不可否認(rèn)，這是一項基本原則，美感不僅僅體現(xiàn)在難度系數(shù)上，歌舞劇中不僅是有歌有舞，還有合乎情理的舞臺調(diào)度。舞臺設(shè)計也要在表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，盡可能地結(jié)合美與實用，使呈現(xiàn)豐滿而無贅余。因而在舞蹈的編創(chuàng)與舞臺的設(shè)計方面，也同樣是需要下功夫的，這些可以說是一出戲的門面，只有做到形式之美與內(nèi)容之美并行，才可謂美中之美。四、排練與演出排練要根據(jù)演出制定一個排練的計劃，對于每周的音樂課來講，不僅要充分利用好音樂課的課堂時間進(jìn)行反復(fù)的排練，而且要不斷地把歌舞劇元素加入到排練的范圍中，經(jīng)歷初排、細(xì)排、復(fù)排、連排等幾個過程，“分”做好細(xì)節(jié)，“合”做好整一，不斷地為作品潤色，使作品更具觀賞性。在創(chuàng)編整個作品的過程中，要多角度考慮，組裝也要考量技藝。當(dāng)然，兒童歌舞劇教學(xué)在課堂中當(dāng)是一個延續(xù)性的實踐過程，“重在過程”當(dāng)是一大原則。“兒童歌舞劇的演出作為一種創(chuàng)作性的戲劇活動，其主要目的并不在演出，而在教育。所以，即使是在演出后的一切作為也不容忽視，盡量使演出的教育意義能夠一貫、持續(xù)且延伸應(yīng)用到生活中或一般的教學(xué)上。”[4]一定意義上講，這才是兒童歌舞劇教學(xué)法進(jìn)課堂的真正意義所在，以此循環(huán)往復(fù)，在課堂中拓展創(chuàng)造，延伸活動，終而展演。歌舞劇教學(xué)法的實踐意義同學(xué)校戲劇教育相通，錢初熹在他的一書中把它歸納為：“發(fā)展學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，提高肢體的運用能力、即興創(chuàng)作能力，角色扮演能力和戲劇（歌舞劇）創(chuàng)作能力。”[5]在以學(xué)生為主體的輕松教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過參與游戲、訓(xùn)練、練習(xí)以及形式多樣的課程，獲得多維度的知識，提高多方面的能力。正如美國兒童戲劇教育家麥凱瑟琳強調(diào)的，“通過戲劇活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力的目標(biāo)。”[6]“批判性思考能力”正是對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的我們來講是極其重要的，我們已經(jīng)很習(xí)慣在答題的時候不斷地向著所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，從小學(xué)的語文課起，記憶最深刻的就是在學(xué)習(xí)一篇課文的時候，老師都會要求學(xué)生劃分段落，寫出段落大意，最重要的是總結(jié)中心思想。某種意義上說，在學(xué)習(xí)課文時，這些問題是必要的，但是他的答案絕對不是唯一的，在傳統(tǒng)的課堂中，老師都會標(biāo)桿一種正確答案，試圖讓孩子們記住，考試的時候孩子們用其記憶力“大展身手”，這剝奪了孩子們多方向思考的能力，因而傳統(tǒng)課堂中的孩子很難批判性地思考問題;對錯正誤不應(yīng)該作為一個概念上的標(biāo)準(zhǔn)，非傳統(tǒng)課堂的真正意義正體現(xiàn)在它沒有唯一答案，在實踐中獲得的絕非一個固定“答案”。兒童歌舞劇教學(xué)法的實踐課堂作為非傳統(tǒng)課堂，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，基于多樣的形式、內(nèi)容的課堂，協(xié)調(diào)交叉的學(xué)科，更全面地提升中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。兒童歌舞劇教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的未來應(yīng)該以更“腳踏實地”的態(tài)度踐行在素質(zhì)教育的課堂中，探索階段起初“借鑒”然后“創(chuàng)新”也不失為一種很好的方式，從多元智能培養(yǎng)的角度出發(fā)，從多角度來拓寬實踐課堂。

作者:王夢施 單位:云南藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1][美]艾爾•赫維茨，邁克爾•戴著.郭敏譯.兒童與藝術(shù)[M].長沙:湖南美術(shù)出版社,2008.

[4]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實作[M].上海:上海書店出版社,2011.

[5]錢初熹.當(dāng)達(dá)國家藝術(shù)教育理論與實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2010.