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一、高職小學(xué)教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)定位分析。鑒于小學(xué)教育英語的職業(yè)性和教學(xué)對象基礎(chǔ)相對薄弱、性格活潑的特點，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，培養(yǎng)出具有熟悉崗位流程、專業(yè)性、職業(yè)性過硬的小學(xué)教育教學(xué)及管理型人才。與培養(yǎng)學(xué)生“實用為主、夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)相比較，本科院校更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生全方位的英語理論素養(yǎng)，如扎實的英語語言文學(xué)基礎(chǔ)知識、熟練的英語語言運用能力，以及熟練掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本技能等。社會上常見的一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它的特點針對性比較強(qiáng)，一般以學(xué)生的需求為出發(fā)點教學(xué)，以升學(xué)或者考級為目的的語法詞匯練習(xí)較多。與本科院校和外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比較，小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，其應(yīng)用性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容難度不高。2.高職小學(xué)教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀。我國職業(yè)院校每年在校的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有數(shù)萬人，現(xiàn)在面臨的問題是，社會上對小學(xué)教育專業(yè)的人才需求得不到滿足，但同時小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力大，找不到合適的對口工作。究其原因，相當(dāng)一部分高職院校所培養(yǎng)學(xué)生的總體素質(zhì)和技能與用人單位的需求不相適應(yīng)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐能力與經(jīng)驗，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求脫節(jié)。具體表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)的培養(yǎng)計劃仍然沿用至今，與新社會下對人才能力的需求不相適應(yīng)。（2）學(xué)科本位思想在課程中的表現(xiàn)明顯，對以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念不能深入實際教學(xué)。職業(yè)類院校的學(xué)生專業(yè)知識沒有打牢，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，是影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。（3）沒有形成完整的職業(yè)能力知識體系。一些學(xué)生對未來就業(yè)崗位能力需求模糊，導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)不明確。（4）考試形式多以筆試為主。筆試多為基礎(chǔ)知識類考核，學(xué)生自己動手應(yīng)用所學(xué)來實現(xiàn)具體崗位技能的機(jī)會較少。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使得學(xué)生缺乏實踐能力，然而用人單位都希望招聘到有實際操作經(jīng)驗、具有創(chuàng)新能力和實踐能力的小學(xué)教師，以節(jié)省培訓(xùn)成本，延長人才使用期。綜合以上小學(xué)教育專業(yè)英語教學(xué)情況來看，小教英語教學(xué)必須改革。如何以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)用人單位所需的高素質(zhì)、多技能的實用型人才，緩解就業(yè)壓力與人才需求的矛盾是目前在英語教學(xué)中急需解決的問題。在眾多新穎的教學(xué)方法和教學(xué)模式中，項目教學(xué)法應(yīng)運而生，它是目前契合小學(xué)教育專業(yè)英語課堂的有效教學(xué)模式之一，也是職業(yè)教育課程改革的需要。

二、項目化教學(xué)法在高職小教教育專業(yè)英語課堂的應(yīng)用

項目化教學(xué)法的概念研究。項目是什么？在外語教學(xué)中，項目是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式，又叫基于項目的學(xué)習(xí)或項目教學(xué)，是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題，以獲得知識和技能的教學(xué)活動。

三、項目化教學(xué)法產(chǎn)生的效果

1.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在項目化的教學(xué)模式中，筆者通過創(chuàng)設(shè)真實的英語情境，使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。研究數(shù)據(jù)顯示，這種教學(xué)設(shè)計能夠使學(xué)生覺得有意思，同時又激發(fā)學(xué)生探究新知的學(xué)習(xí)潛能。項目的完成都是基于真實的崗位流程完成的，把以往的口語教學(xué)變得更為直觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真實體驗到未來工作崗位中的各種實際情境。同時，課堂形式的多樣化，讓學(xué)生在課堂上可以根據(jù)項目適當(dāng)開展一些競賽活動、角色扮演，學(xué)生的參與和合作機(jī)會多了，交流和協(xié)作的機(jī)會就大大增加，能使課堂形式多樣化、趣味化、實用化。2.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項目化教學(xué)模式有非常明確的具體目標(biāo)，不同于一般的課堂操練。在項目完成的過程中，教師通過把任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠圍繞任務(wù)積極主動地收集、整理和歸納。它重視對學(xué)生自主完成任務(wù)的策略和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與程度和在交際活動中獲得的情感體驗。因此，我們發(fā)現(xiàn)，項目完成后，學(xué)生通過不同的任務(wù)形式，能夠通過相互合作學(xué)習(xí)，共享資源，從做中學(xué)知識，在學(xué)中用技能，在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，開展自主實踐活動。在完成項目的過程中，學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的價值、自身的不足，有助于激發(fā)學(xué)生完善自我的愿望，喚醒不斷學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)在動力。3.提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在項目完成的過程中，小組討論、合作是其基本形式，項目都是在分工合作的基礎(chǔ)上完成的，每個項目需要若干個相關(guān)子項目來完成。小組內(nèi)的每一名成員會負(fù)責(zé)一個子項目，通過成員間對任務(wù)的分析、整理、交流、糾正，達(dá)到運用語言交流和溝通的目的，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作和分享的團(tuán)隊意識。可見，項目化教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教育對學(xué)生社會能力的需求。所以，項目化的教學(xué)模式的應(yīng)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，又提高了學(xué)生運用交際策略的能力。

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作者:周煒靖 單位:吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院