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一、高職小學教育專業學生教師職業技能培養上存在的問題

（一）高職小學教育專業就讀學生少，專業發展不受高職院校重視。以營口職業技術學院為例，繼1999級最后一屆包分配的師范生畢業后，“中師生”的時代結束了。沒有了統招統分的限制，高職小學教育專業招生迎來了短暫的繁榮局面，一屆在校生數曾高達600人。但隨著時展，城鎮小學招聘教師對學歷要求不斷提高，要求小學教師必須為全日制本科學歷。專科層次小學教育專業學生失去競爭力，學生畢業后很難進入城鎮公立小學工作。2005年以后高職小學教育專業招生人數直線下降，從最高峰時一屆在校生600人下降至目前的一屆在校生只有60人。在本科層次小學教育專業大力發展的沖擊下，高職小學教育專業學生人數逐年下降，入學分數線低，生源質量大不如前。學院發展重心全部轉移到近年來深受國家各級部門重視的學前教育專業上，高職小學教育專業發展不受重視，僅依附于學前教育專業發展而發展，沒有專業的教師職業技能實訓中心，學生教師職業技能培養不受重視。（二）缺乏高水平教師指導學生職業技能訓練。近年來高職院校的教師都普及了碩士研究生學歷，還有一部分博士研究生學歷的教師任教，他們專業理論知識扎實，有較高的學術研究水平。但是一些小學教育專業的任課教師并不是師范大學培養出來的學生，沒有接受過系統的師范教育，教師職業技能不夠扎實。學生的教師職業技能訓練僅依靠教師口語課練習普通話和口語表達，書法課練習書寫規范漢字，寫作課練習書面表達，各科教法課學習教學工作技能，但僅依靠課堂教學培養學生教師職業技能是遠遠不夠的。教師職業技能訓練應該貫穿所有課程。例如，教授兒童文學課程的教師，除了具有兒童文學理論知識外，還要有較強的朗讀能力，可以為學生示范朗讀兒童詩、兒童散文等，有較強的講故事能力，并能指導學生講故事。教法課教師不僅應了解相關課程教學的知識，還應有較強的書法功底，可以在課上指導學生板書設計，有較強的授課能力，可以為學生示范教學。教師本身的職業技能不扎實、不突出，很難指導學生的教師職業技能訓練。（三）部分教師對學生教師職業技能訓練認識不全面。一些高職小學教育專業的教師對學生教師職業技能培養的認識有一定偏差。認為學生教師職業技能培養就是寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆、毛筆字），說好普通話，會做課件，會講故事等。教師職業技能訓練不應該是單一某種技能的訓練，而應該將教師職業技能綜合運用于教學設計、教案編寫、課堂講授、課件制作、思想教育等內容中，教師職業技能訓練應該體現在綜合能力訓練上。另外，高職小學教育專業學生教師職業技能訓練還存在實踐訓練不足的情況。學生教師職業技能訓練僅局限在學校內、課堂上，最后以考試或考查的形式取得成績。以營口職業技術學院為例，學生大一大二統一在校完成理論知識學習，大三實習。這樣的安排雖然增加了學生的實習時間，可是沒有再次返校的機會，學生對實習中職業技能欠缺的方面，沒有回學校補足的機會。學生教師職業技能訓練并沒有真正意義上結合小學教學實際情況開展。

二、高職小學教育專業學生教師職業技能培養的對策

（一）拓寬學生就業面，加強小學教育專業建設。高職小學教育專業學生雖然很難進入公立小學任職，但是現在社會上教育培訓機構繁榮發展，英語、作文閱讀、小學奧數、口才與演講、國學等培訓班遍地開花，這些培訓機構對小學教育專業畢業生需求量極高。各類幼兒園、早教機構，課后班、托管班對小學教育專業畢業生需求量也很高。相比本科層次小學教育專業，這些機構更愿意聘用高職小學教育專業學生。一方面是高職學生能踏實下來工作，另一方面是高職生的教師職業技能要好于本科生，高職生能更快適應工作崗位，更好地完成教學任務。所以，高職小學教育專業學生就業面大、機會多，不應僅局限于小學教師。學生更應加強自身職業技能訓練，讓自己能勝任多種崗位，為未來就業打好基礎。高職院校應加強小學教育專業建設，以就業為導向改革課程設置，完善職業技能培養方案。讓高職小學教育專業畢業生在各相關崗位中更具競爭力，更有專業優勢。在改革課程設置方面，可以加大專業課比重，讓學生兼顧理論知識學習的同時，增加專業知識學習。如增加各科教法課時數。目前以營口職業技術學院為例，開設的小學語文教學方法、小學數學教學方法、小學品德教學方法等課程，都是一個學期每周兩課時，總課時36節。僅36課時的教法課，還要讓學生完成試講、說課等實踐訓練，理論知識學習和教師職業技能訓練時間都十分有限。理論知識講解沒有時間深入拓寬，實踐能力訓練時間有限。所以，一定程度上影響了學生教學能力提升及教師職業技能訓練。開辦有小學教育專業的高校必須盡快設立與學校實訓中心相同級別的教輔機構———教師職業技能培訓中心，安排專人負責小學教育專業學生的教師職業技能訓練［3］。建立專業的教師職業技能實訓中心，以完備的硬件設施促進學生教師職業技能培養。（二）以多種形式加強高職小學教育專業教師職業技能訓練。高職小學教育專業專業課任課教師的職業技能水平應該大大提升。可以“請進來，走出去”，“請進來”可以聘請小學一線教師、小學校領導、教研員等小學教育領域的專家來校，為小學教育專業任課教師介紹、講解小學教師職業技能在小學課堂授課、日常工作中的綜合應用，以及小學教育教學的實際問題等，讓高職教師對小學新課程改革、教育教學工作和小學教師的實際工作情況有具體了解，對小學教師職業技能訓練有深入理解。“走出去”可以為教師創造走進小學的機會。如利用學生實習的機會，教師應該和學生一起在小學聽課、評課，參與小學日常工作，真正了解小學課堂教學的實際情況，以及小學教師應該具備的教師職業技能有哪些，了解學生未來的工作情況。同時在實踐中加強自身職業技能訓練。高職院校還可以組織教師開展教師職業技能競賽等活動。讓老師們通過比賽的形式，以賽促訓，不斷加強自身職業技能訓練。如可以開展教師“三筆字”競賽、演講比賽、講課比賽、課件制作比賽等，讓老師們通過參加各類職業技能競賽，加強自身職業技能訓練。只有教師本身職業技能提高了，才能更好地促進學生教師職業技能訓練，對學生才能起到榜樣示范作用。（三）合理安排學生的實習，在教育教學實踐中提升學生的教師職業技能。以營口職業技術學院為例，小學教育專業學生大一大二在校完成各科理論知識學習，大三一年集中到實習單位實習。這樣的實習安排相比過去，僅兩三個月的實習時間，學生實習時間確實大大增加了，學生有更多的時間在工作崗位中實際學習，有利于提高學生的實踐能力。但是一年時間的集中實習也帶來一個弊端，當學生大一大二在校學習時，進行教師職業技能訓練，部分學生認識不到訓練的重要性，沒有認真完成教師職業技能訓練。另外，教師職業技能訓練很難與小學教師具體工作相結合。當學生大三在工作單位實習，發現某方面職業技能欠缺時，已經沒有重回學校再次學習的機會了。實習應該更合理地安排，安排大三一年全年集中實習的同時，大一大二可以每學期安排兩到四周短期的見習、實習。各專業課教師可根據授課內容，安排學生完成相應的實踐學習任務，并讓學生通過在小學實際教學中，認識到教師職業技能訓練的重要性，同時加強教師職業技能練習。見習、實習結束后，回到校內，學生還可根據實習期間發現的問題，有的放矢地完成理論知識學習，加強教師職業技能訓練。另外，除安排學生到小學見習實習外，還可安排學生到其他教育培訓機構見習、實習，以了解其他工作崗位的實際工作情況。所以，更好的實習安排是集中實習和每學期短期實習相結合，實習單位為公立學校與各類教育培訓機構相結合，這樣可以提高學生對教師職業技能訓練的重視度，加深學生對未來工作崗位的了解，大大加強學生的教師職業技能訓練。

參考文獻：

［1］張琦.教師職業技能概述［J］.首都師范大學學報，1998（10）.

［2］國家教委師范司.高等師范學校學生教師職業技能訓練大綱［Z］.北京：國家教委師范司，1994.

［3］何君輝.小學教育專業學生教師職業技能培養對策研究［J］.衡陽師范學院學報，2016（10）.

作者:羅華 單位:營口職業技術學院