導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課辯證思考論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低，這已是老生常談而又未得圓滿解決的題目。為了解決這個(gè)題目，語(yǔ)文教育專家作了不少理論闡述，廣大語(yǔ)文教師在課堂上展開了大量的教學(xué)試驗(yàn)，積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。但是，就總體來(lái)看，語(yǔ)文課教學(xué)效率仍然不高。筆者認(rèn)為提高語(yǔ)文課教學(xué)效率絕非靠設(shè)想出來(lái)的奇法異術(shù)所能奏效的。實(shí)踐表明，語(yǔ)文課效率的高低被語(yǔ)文課堂內(nèi)外的諸多因素制約著。這些因素貫穿于課堂教學(xué)始終，體現(xiàn)于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師能否辯證處理好各種因素的矛盾關(guān)系，將直接關(guān)系甚至決定著語(yǔ)文課效率的高低。

那么是哪些因素制約著課堂教學(xué)效率呢？教師又應(yīng)如何辯證認(rèn)識(shí)和處理這些因素的矛盾關(guān)系呢？本文就此發(fā)表粗淺認(rèn)識(shí)。

工具性與綜合性

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)、工作的工具學(xué)科，大綱對(duì)此寫得很明白。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科又包羅萬(wàn)象，具有其它學(xué)科無(wú)法企及的綜合性特點(diǎn)。當(dāng)強(qiáng)調(diào)工具性特點(diǎn)時(shí)，課堂上便字詞句章反復(fù)講解、重復(fù)練習(xí)，語(yǔ)文的綜合性內(nèi)容便被忽視或削弱；當(dāng)強(qiáng)調(diào)綜合性特點(diǎn)時(shí)，課堂上又出現(xiàn)離開字詞句章的架空分析、隨意發(fā)揮的偏向。這兩種片面傾向，建國(guó)以來(lái)直至今天，曾幾度搖擺，幾度反復(fù)。時(shí)期政治思想凌架一切之上，語(yǔ)文課變成蹩腳的政治課，語(yǔ)文基礎(chǔ)水平普通下降。語(yǔ)文界的有識(shí)之士及廣大教師對(duì)這種損文害文的現(xiàn)象無(wú)不痛心疾首，卻怒不敢言。后，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力，語(yǔ)文課上咬文嚼字之風(fēng)又吹回來(lái)了，這是撥亂反正的必然結(jié)果，也是四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。八十年代這段時(shí)期，語(yǔ)文課的工具性、綜合性的相互關(guān)系的處理，無(wú)論是理論尋向還是課堂實(shí)際操作，都能結(jié)合得比較好，課堂教學(xué)出現(xiàn)生氣勃勃的景象，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有顯著提高。可是進(jìn)入九十年代以來(lái)（更準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)是八十年代未）對(duì)語(yǔ)文課工具性與綜合性關(guān)系的處理上又出現(xiàn)了忽左忽右的狀況，語(yǔ)文課的效率又低下來(lái)了，中考語(yǔ)文成績(jī)特別是高考語(yǔ)文成績(jī)普遍偏低的事實(shí)就是最有力的說(shuō)明。歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)告誡我們：什么時(shí)候能把語(yǔ)文課的工具性與綜合性的兩者關(guān)系恰當(dāng)而又緊密的結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文課的效率就高，如果對(duì)工具性與綜合性的關(guān)系處理不當(dāng)，語(yǔ)文課的效率就會(huì)降低。由此可見，在制約語(yǔ)文課效率高低的諸多因素中，能否正確認(rèn)識(shí)和把握好工具性與綜合性的特點(diǎn)及其相互關(guān)系，這實(shí)在是不可輕視而又必須用心處理好的重要因素之一。因?yàn)檫@涉及到對(duì)語(yǔ)文課的性質(zhì)及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和操作問(wèn)題。

教為考與教為用

語(yǔ)文課應(yīng)教給學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)讀寫聽說(shuō)能力，讓他們獲得終身受用的知識(shí)和技能，這本是顯而易見的道理。但是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈、考試決定教師優(yōu)劣得失的今天，有血有肉、有情有趣的語(yǔ)文課卻被上成機(jī)械的應(yīng)試課：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，語(yǔ)文課唯考是從；考得好就是教得好，考得不好就是教得差，考試成為衡量教學(xué)質(zhì)量高低、教師好壞優(yōu)劣的試金石。在教為考的課堂上，課本知識(shí)失去完整的體系，教師只揀著要考的內(nèi)容教；教學(xué)中循序漸進(jìn)、螺旋式上升的訓(xùn)練過(guò)程中斷了，教師只能對(duì)準(zhǔn)試卷上的各種題型搞題海戰(zhàn)術(shù)；學(xué)生成了應(yīng)試機(jī)器，他們只得些為著應(yīng)試的零零碎碎的知識(shí)。他們當(dāng)中可能有些人會(huì)得高分，但僅是個(gè)高分低能兒；而教為用的課堂上，教師全面系統(tǒng)傳授語(yǔ)文知識(shí)，全面訓(xùn)練語(yǔ)文能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。兩種教學(xué)取向，兩種教學(xué)效果，對(duì)比何其鮮明！當(dāng)然，教了總歸要考試，考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方式之一，但不是唯一的方式。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，為考而教扭曲了語(yǔ)文課的根本目標(biāo)和任務(wù)，最終把語(yǔ)文課引向狹窄的死胡同，釀成語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的全面下滑。因此，必須迅速改變?yōu)榭级涛际菑牡南д`觀念和教法，代之以為用而教的正確觀念和教法，使語(yǔ)文課從狹小的胡同里擺脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課從為升學(xué)而教到為提高學(xué)生素質(zhì)而教的真正轉(zhuǎn)變。只有實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，才會(huì)有語(yǔ)文課的廣闊天地和它的真正全面的高效率。

主導(dǎo)性與主動(dòng)性

語(yǔ)文課上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性能否有機(jī)協(xié)調(diào)的發(fā)揮作用，這也是制約語(yǔ)文課效率高低的重要因素之一。我們從對(duì)眾多的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察可知，僅僅四十五分種的語(yǔ)文課堂，全部讓老師的讀、講、寫占據(jù)了，老師的主導(dǎo)成了老師“主講”、老師“主宰”，學(xué)生主動(dòng)成了學(xué)生“被動(dòng)”、學(xué)生“不動(dòng)”。

課堂上只有教師對(duì)知識(shí)的單向信息的傳遞，沒有學(xué)生接受、理解、運(yùn)用知識(shí)的信息的反饋；教師的主導(dǎo)性失去針對(duì)性、目的性、有效性和協(xié)調(diào)性。教學(xué)論表明，教與學(xué)、師與生始終是在課堂上起主體作用的。教師教的主導(dǎo)性是以學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性為前提條件的，教是為了學(xué)，教是為了最終不需要再教。光有教的主導(dǎo)性、積極性，而無(wú)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，這種教的主導(dǎo)性只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

教的主導(dǎo)性首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)的濃厚興趣的激發(fā)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生自身求知、探知、用知能動(dòng)性的依賴與激發(fā)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生求知、探知、用知全程的關(guān)鍵處不失時(shí)機(jī)的巧妙點(diǎn)撥，表現(xiàn)為采用各種方法手段，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦－－學(xué)生在教師指導(dǎo)下探知，給學(xué)生質(zhì)疑探疑的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而學(xué)生的主動(dòng)性，也從來(lái)不是自發(fā)的、隨意的驅(qū)動(dòng)，它總是在教師的有目的、有效度的主導(dǎo)下發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。這里的關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)性是否有目的、有效的。那種目的性、針對(duì)性不強(qiáng)、效率不高的主導(dǎo)性，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而會(huì)壓抑甚至阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。人們?nèi)绻Ｍ@樣的語(yǔ)文課有高的效率就只能是一句空話了。所以，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)論、心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的趨勢(shì)告訴我們，對(duì)于課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性的各自特點(diǎn)及其相互關(guān)系的研究與探討，始終是關(guān)系著如何提高課堂教學(xué)效率的熱門而又重要的課題。現(xiàn)在多數(shù)語(yǔ)文課對(duì)這個(gè)重要因素的處理都不夠理解，在剖析語(yǔ)文課效率不高的原因時(shí)，人們也從來(lái)沒有忘記它應(yīng)負(fù)的責(zé)任。反之，凡效率高的語(yǔ)文課，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性都有協(xié)調(diào)有效的生動(dòng)表演，這也是清楚不過(guò)的事實(shí)。

填鴨式與啟發(fā)式

語(yǔ)文課上使用填鴨式還是啟發(fā)式孰劣孰優(yōu)的答案是早就肯定下來(lái)了。可是，時(shí)至今日的語(yǔ)文課上為什么仍有絕大部分的老師熱衷于填鴨式而置啟發(fā)式于不顧呢？個(gè)中原因并非簡(jiǎn)單：教學(xué)內(nèi)容多、趕進(jìn)度、提前復(fù)習(xí)迎考者（高三、初三年級(jí)為最）靠用填鴨式，苦干鉆研教材和吃透學(xué)生情況，只按教學(xué)參考書照本宣科者要用填鴨式，認(rèn)為學(xué)生水平差，啟而不發(fā)、啟而耽誤教學(xué)時(shí)間者就用填鴨式，只相信自己能講、缺少教學(xué)民主、眼中沒有學(xué)生者喜用填鴨式，課堂教學(xué)墨守陳規(guī)，不思變革著最戀填鴨式。語(yǔ)文課上的填鴨式，只憑一本書，一張嘴巴說(shuō)說(shuō)讀讀，不問(wèn)學(xué)生聽與不聽和懂與不懂，學(xué)生成為簡(jiǎn)單的接收器。試間這樣的課堂教學(xué)有什么高效率可言呢？采用啟發(fā)式教學(xué)就得花氣力：分析教材的難易之處，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)切合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和訓(xùn)練形式。這些工夫的實(shí)現(xiàn)都傾注著教師的高度的教學(xué)責(zé)任心和智慧經(jīng)驗(yàn)，而得到的必將是高效率的課堂教學(xué)。填鴨式與啟發(fā)式絕非是教學(xué)方法、教學(xué)技巧的簡(jiǎn)單選擇，歸根到底是由教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)責(zé)任心支配著的。

傳統(tǒng)法與現(xiàn)代化

改革開放以來(lái)，語(yǔ)文界有不少人全盤否認(rèn)語(yǔ)文課傳統(tǒng)教學(xué)法，認(rèn)為那是過(guò)時(shí)陳腐的東西，早該扔進(jìn)垃圾堆了。他們主張語(yǔ)文課要全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要采取現(xiàn)代化教學(xué)手段和先進(jìn)技術(shù)來(lái)武裝語(yǔ)文課，要引進(jìn)外國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)法來(lái)改造中國(guó)語(yǔ)文課的落后現(xiàn)狀，并且聲稱這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的唯一出路。筆者對(duì)上述看法和主張從未敢茍同過(guò)。中國(guó)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方法有其不容抹煞的今天仍可惜用的精華：知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密性，由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)偽原則，對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)誦讀與感悟，啟發(fā)思考、舉一反三，廣泛涉獵注重積累，讀寫結(jié)合等等。這些可貴的精華部分不正是我們今天的語(yǔ)文課所缺少而要學(xué)習(xí)和借用的嗎？

試問(wèn)又有什么理由要把這些拋棄呢？至于語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)代化問(wèn)題，這當(dāng)然是新鮮而又必須解決的課題。曾有一度時(shí)期，期刊文章大量介紹了歐美國(guó)俄德的語(yǔ)文教學(xué)法，這是及時(shí)而又必要的。一時(shí)間提倡這個(gè)法那個(gè)法的文章連篇累犢，真讓人眼光繚亂，目不暇接。在這股“教學(xué)法”風(fēng)的吹拂下，語(yǔ)文課堂曾經(jīng)著實(shí)熱鬧過(guò)一陣子。它對(duì)改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉悶之氣起過(guò)催化劑的作用。但是“風(fēng)吹草低見牛羊”我們細(xì)細(xì)考察課堂教學(xué)的效果又怎樣呢？牛羊”有沒有見出來(lái)呢？現(xiàn)實(shí)的狀況就是最好的答復(fù)。語(yǔ)文課教學(xué)的現(xiàn)代化，既不以全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)法為能事，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借用精華的部分，使它們?yōu)樘岣哒n堂教學(xué)效率發(fā)揮效能，也不以全部搬用外國(guó)教學(xué)法為條件，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)，有選擇地引進(jìn)和吸收外國(guó)教學(xué)法為我所用。接著這樣的思路去做，語(yǔ)文課堂效率的提高是大有希望的。

課內(nèi)授給與課外練就

課堂上授給的僅是語(yǔ)文課本上的有限知識(shí)和方法，卻是必不可少的、精要的“舉一”的知識(shí)和方法，它是向課外拓展、延伸的起點(diǎn)和條件。所謂課外練就，那就是要在課外開展各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把課內(nèi)授給的知識(shí)和方法能夠運(yùn)用起來(lái)，在運(yùn)用中練就語(yǔ)文的實(shí)際能力。反過(guò)來(lái)，學(xué)生再把從課外練就的語(yǔ)文能力發(fā)揮于課內(nèi)學(xué)習(xí)之中，使課堂教學(xué)更豐富、更實(shí)在，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。這就是人們一貫提倡的課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，提高語(yǔ)文課的整體效益。

所謂得法于課內(nèi)，受益于課外。但是，現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是課內(nèi)授給知識(shí)不到位、不得法，而語(yǔ)文課外活動(dòng)園地又多是荒蕪的；應(yīng)該或能夠舉辦的活動(dòng)幾乎是等于零。面對(duì)這種狀況，語(yǔ)文教師只能無(wú)可奈何。

一碗水與一桶水

教師給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水的儲(chǔ)備，這是每個(gè)語(yǔ)文教師都理解的道理。但從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)程中畫出來(lái)的軌跡總不是那么一回事，表現(xiàn)于語(yǔ)文課堂上的則是花樣百出；有的離了參考書，備課上課無(wú)法實(shí)現(xiàn)；有的只講淺易的，有難度的擱一邊；有的不敢讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，生怕學(xué)生將自己的軍；有的對(duì)缺少答案的練習(xí)題、試卷不問(wèn)津；有的遇到難點(diǎn)不詢問(wèn)、不探討，悶著頭稀里糊涂講；有的不買書刊不讀書，只吃著本來(lái)就不厚實(shí)的“老本”；有的寫鍺字、用錯(cuò)詞，文理不通難過(guò)關(guān)。上述種種很難說(shuō)明他們有一桶水的儲(chǔ)備。即使真有一桶水的儲(chǔ)備，那也不是一成不變的。舊的知識(shí)要更新，層出不窮的新知識(shí)要吸收，學(xué)生旺盛無(wú)窮的求知欲，對(duì)老師給予的“一碗水”的知識(shí)要求是精、準(zhǔn)、博、活，這是何等高要求，不，這簡(jiǎn)直是荷求了。面對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)新人的重任，面對(duì)新一代青少年，老師應(yīng)當(dāng)是也必須是知識(shí)的“巨人”，是“雜家”，是有問(wèn)必答的“百科全書”。俗話說(shuō)：江里有河里才有，倉(cāng)里有鍋里才有，這表明了事物之間的相依相存、水漲船高的辯證關(guān)系。“名師出高徒”、“高師出奇才”，我們應(yīng)牢記這些有用的格言，并把它們作為自己的座右銘。但是，目前語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)并不高，高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師數(shù)在總數(shù)中所占比例甚小，絕大部分是學(xué)歷低（或雖有高學(xué)歷但名不符實(shí)），語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論不扎實(shí)，知識(shí)底子薄，知識(shí)面狹窄，知識(shí)陳舊，新的知識(shí)及新理論知之甚少，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力差，教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，課堂上給學(xué)生的一些表面的、膚淺的、缺乏規(guī)律性的呆板的知識(shí)。因此，目前絕大部分語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，也就不足為怪了。

上面的文字，對(duì)制約語(yǔ)文課效率的七種主要因素做了簡(jiǎn)要的考察和論述。其實(shí)并不完全限于這七種因素，其它諸如社會(huì)與課堂、內(nèi)容與形式（或思維與語(yǔ)言）、講精與練實(shí)等因素，對(duì)制約語(yǔ)文課的效率也是有相當(dāng)影響力的，限于篇幅不能一一贅述。

事物矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律告訴我們，在一事物諸多矛盾交錯(cuò)運(yùn)動(dòng)中，總有能起主體作用的、能決定事物發(fā)展方向和性質(zhì)的主要矛盾存在著。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，無(wú)論是七種因素，還是十種因素，它們從來(lái)都不是平均的、不分主次的對(duì)語(yǔ)文課效率起制約作用的。語(yǔ)文教學(xué)史及語(yǔ)文課的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)表明，制約語(yǔ)文課效率的主要因素是：語(yǔ)文的工具性與綜合性、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性、是為考而教還是為用而教、教師教給學(xué)生一碗水與教師擁有一桶水等這回種因素總是經(jīng)常、主要的決定著語(yǔ)文課的性質(zhì)、方向、任務(wù)等帶有根本性質(zhì)的問(wèn)題；課堂上教師眼中有沒有學(xué)生，教師的自身素質(zhì)怎么樣，這些都是決定語(yǔ)文課效率高低的要緊因素。其它的各種次要因素，則處于對(duì)主要因素從屬或服從的地位，但也是不可或缺的因素。主要因素與次要因素的辯證統(tǒng)一，便構(gòu)成了提高語(yǔ)文效率的整體工程。這個(gè)整體工程的設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演者是教師，而在這個(gè)整體工程的大舞臺(tái)上生動(dòng)、成功的表演者卻是學(xué)生。