導(dǎo)語：作文教學(xué)的微格訓(xùn)練管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)行了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)行大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作，但這需要時(shí)間，還遠(yuǎn)水解不了近渴。總結(jié)自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。

（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）書┌[1]作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題→構(gòu)思→行文→修改面│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化→雛形化→物化作│┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達(dá)：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)││結(jié)尾練││語言：規(guī)范（信→達(dá)→雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系│└文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對(duì)文風(fēng)的要求（一級(jí)）│[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機(jī)分

│解綜合。

└

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性。現(xiàn)在這個(gè)初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個(gè)已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證了的組成部分：寫作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律。可見，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的。可以說，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

(1)強(qiáng)化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識(shí)層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識(shí)只在高中部分散布在課文或知識(shí)短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個(gè)“格”，老師在訓(xùn)練時(shí)就可以將這一個(gè)“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計(jì)劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個(gè)理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐。

(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點(diǎn)。人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律總有個(gè)由局部到全局、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過程。中學(xué)生對(duì)作文規(guī)律的體會(huì)和認(rèn)識(shí)也有這個(gè)特點(diǎn)。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、寫作經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)“格”里體會(huì)和認(rèn)識(shí)寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個(gè)別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過程，并進(jìn)而把握。

(3)可操作性強(qiáng)。如前所述，現(xiàn)在中學(xué)缺乏作文教學(xué)的可行性教材。微格作文系列訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)使教師有了一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)的藍(lán)圖。教師可依據(jù)它制定一個(gè)三年作文教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)有“本”可依。同時(shí)，由于它既有理論指導(dǎo)，又有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，即可進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也感到目標(biāo)明確，伸手可即；不再是盲目聽純作文理論指導(dǎo)，如墜五里去霧之中而不知所措，也不是毫無計(jì)劃的被動(dòng)重復(fù)，視作文為痛苦嚼蠟，體現(xiàn)了微格作文訓(xùn)練體系可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

(4)完成了作文訓(xùn)練從單一體系到綜合體系訓(xùn)練的飛躍。過去作文訓(xùn)練體系大多搞單一系統(tǒng)訓(xùn)練。如體裁體系，就單純訓(xùn)練記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等寫作要素和方法，而很少顧及和汲取其他訓(xùn)練體系的因素及長處。微格訓(xùn)練體系則將各訓(xùn)練體系視作整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的組成部分（即子系統(tǒng)），在進(jìn)行某一微格訓(xùn)練時(shí)，各體系互相滲透、互相交叉。如：在“怎樣立意”這一微格訓(xùn)練時(shí)（用1983年高考題“掘井圖”——“換個(gè)地方再挖”為背景材料），將口頭訓(xùn)練系列與書面作文系列兩大一級(jí)分格體系結(jié)合進(jìn)行，學(xué)生既可口頭闡述自己的立意構(gòu)思，相互交流、啟發(fā)，又可進(jìn)行書面作文；既練議論文論點(diǎn)的確立，也練記敘文、說明文的立意謀篇；既有心理品質(zhì)的訓(xùn)練，也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼（運(yùn)用觀察——分析——表達(dá)體系）、嘴（口頭作文訓(xùn)練體系）、手（書面作文訓(xùn)練體系）、思（心理品質(zhì)訓(xùn)練體系）、體（分體裁訓(xùn)練體系）等各種體系的綜合運(yùn)用。

(5)微格訓(xùn)練體系將過去平面化的訓(xùn)練綜合為立體化的訓(xùn)練。過去作文訓(xùn)練片面地強(qiáng)調(diào)“文章該怎樣寫”，卻忽視了對(duì)文章寫作者的研究，長期處于以文論文的狀態(tài)。結(jié)果出現(xiàn)了治標(biāo)不治本的現(xiàn)象：一篇文章中出現(xiàn)的毛病，老師評(píng)改后，學(xué)生在下一篇文章中還會(huì)出現(xiàn)——他還未懂得自己毛病的根源在哪里。微格作文訓(xùn)練體系專門有訓(xùn)練學(xué)生心理品質(zhì)、思維品質(zhì)、認(rèn)識(shí)品質(zhì)等全面提高學(xué)生主體素質(zhì)的微格，著眼于建立生活——作者——文章大訓(xùn)練體系。將豐富多彩的社會(huì)生活、全面訓(xùn)練作者、理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)立體化、多層次、多角度的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。毋用贅言，這種綜合思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、寫作學(xué)于一體的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的將是立體化的效應(yīng)。據(jù)筆者對(duì)某校八一屆的文科班、八四屆文科班、八七屆普通班、九○屆普通班與其他未用微格訓(xùn)練方法教學(xué)的班級(jí)作比較，效果是明顯不同的。數(shù)字是符合或達(dá)到前列“作文微格訓(xùn)練體系”標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算，是各項(xiàng)系數(shù)總分除以該班人數(shù)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)。高考平均分系指作文部分該班的平均分。

以上簡要地說明了微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的情況，雖然已在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，但由于各種因素的影響還存在許多需進(jìn)一步研究的問題。寫就此文，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，讓我們共同開拓作文教學(xué)的新天地吧！