導語：數(shù)學教學有效使用遠程教育思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

傳統(tǒng)的教育模式中，教師的教法簡單、手段落后，使學生處于被動學習的地位，其主動性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。在大力實施課程改革的今天，遠程教育給數(shù)學教學帶來了翻天覆地的變化，促進了學生綜合能力的發(fā)展，也讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。下面，我就遠程教育在數(shù)學教學實踐中的運用談點看法。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。一堂成功的數(shù)學課，學生的學習興趣是十分重要的。烏申斯基說過：“兒童是利用形象、聲音、色彩和感覺去思維的。”遠程教育資源剛好彌補了傳統(tǒng)教育中的這一缺陷，它可以將抽象的數(shù)學概念、復雜的數(shù)形關(guān)系，通過圖形和動畫功能進行模擬、動態(tài)演示，使幾何圖形的動與靜、數(shù)與形等潛在的關(guān)系，形象、具體、直觀地顯示出來刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。比如，在教學《圓柱的形成》時，利用動畫演示長方體由長方形疊加而成，正方體由正方形疊加而成，圓柱體由圓疊加而成這么三個過程，從而幫助學生直觀形象地了解這三種立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系，使學生很自然地由舊知過渡到新知。整個教學過程不僅使學生獲得了圓柱的豐富表象，而且生動有趣，激活了學生的思維，誘發(fā)了他們的學習興趣，使其積極主動地參與到探求新知的學習活動中去。

二、充分展示知識的形成過程

兒童思維的特點是直觀、感性的形象思維占主導地位。在教學中，合理利用媒體演示，可以給學生以感性的認識。通過多方面的互相轉(zhuǎn)化，使數(shù)學概念的形成、公式的推導、規(guī)律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，不僅是教師好的教學輔助手段，更能激發(fā)學生積極主動地探索，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。例如在教學《圓柱的體積》時，為了讓學生清楚地看到圓柱的體積公式推導是由長方體體積轉(zhuǎn)化而來的，我利用動畫先將圓柱體分成許多小塊，然后又將這些小塊拼成一個近似的長方體，從而由長方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式。

三、突破教學重難點，降低教學難度

小學生遇到知識重難點時，往往不容易解決。這時運用遠程教育資源中的計算機輔助教學，創(chuàng)設(shè)學生感知的過程，加深學生對重難點知識的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。例如，相遇問題應(yīng)用題的重難點是正確理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。在教學中先設(shè)置這樣一道題：張華家距李成家39O米，兩人同時從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァ埲A每分走60米，李成每分走70米。在運用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李成兩家用不同的人物圖案表示，當發(fā)出一聲悅耳的響聲后，張華、李成同時出發(fā)，相對而行，經(jīng)過3分鐘兩人相遇后停止。張華走的路用藍色表示，李成所走的路用紅色表示。這時教師提出問題：有幾個人在運動?分別從哪里出發(fā)?出發(fā)時間和出發(fā)后的方向怎樣?結(jié)果怎樣?這樣，用計算機創(chuàng)設(shè)情景，抓住“相遇問題”的關(guān)鍵，加深學生對“兩地、同時、相對、相遇”關(guān)鍵詞的分析和領(lǐng)會，形象深刻地揭示了事物的發(fā)展、變化與結(jié)果，使學生準確理解相遇應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點，為后面的例題教學清除障礙。第二步，觀察、質(zhì)疑，得出結(jié)論。利用計算機展示了兩人走的時間與路程的變化情況，并質(zhì)疑：①出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變了多少?②兩人所走的路程總和與兩家的距離有什么關(guān)系?從而使學生準確理解到：相遇時，兩人所走到路程總和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系。這樣，充分運用計算機輔助教學優(yōu)勢，適時啟發(fā)、點撥，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

四、提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的教學，教師在課堂板書上過于單一，或者大部分時間用在講解上，特別是遇到一些疑難問題時，往往要費很多口舌，以致于教學時間過長，嚴重影響了課堂教學效率，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點，恰當?shù)剡\用遠程教育資源進行教學，比傳統(tǒng)的教學更富有表現(xiàn)力和感染力，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，不僅節(jié)約了時間，而且給學生以極大的吸引力，能加深學生的印象，這就比口述或板書要優(yōu)越。當然，遠程教育在數(shù)學教學中的優(yōu)點遠不止這些。現(xiàn)代遠程教育資源在數(shù)學教學中應(yīng)用以來，以它直觀形象、色彩鮮明、立體感強等特點，充分調(diào)動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂教學收到了事半功倍的效果，充分發(fā)揮了學生的主體作用，是提高教學效率的有效途徑。但我們還需要從教學進程最優(yōu)化的角度去研究，充分發(fā)揮優(yōu)勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務(wù)。