導語：現代遠教開放條件下教師導學職能研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

化學遠程開放教學主要是通過計算機網絡和多媒體等現代信息技術手段，運用“以學為主”的教學理念，把各種多媒體教學方法以及傳統教法融為一體，給學生營造一個多維便捷的學習環境，提供多樣化的化學課程模塊，轉變知識觀，重視化學基本觀念的主導作用。利用信息技術，構建學習環境，營造協作式學習氛圍．因而既可以滿足不同認知水平和認識風格的學習者，也可以實施協作式學習策略。為學習者提供對相同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面構建課程目標體系，這種方式極大地改變著人們的思維方式和學習方式，同時，它還促進學校教育逐步走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。是傳統教育的延續發展，同時，也是對傳統教育的巨大變革，教師的教育理念也有了相應的變化拓展，傳統職責賦予了新的內涵。

l教師角色轉變及定位

在傳統的化學教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者，教師在教學中占“支配地位”，屬“專業型”。在現代遠程教育條件下。教學資源空前豐富多樣，師生相對分離。學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容，教師的教學方法已不再是按自己的思路．強行指導學生“要這樣”、“要那樣”，也不再是平時教師講、學生考前背，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成了學生學習活動的導航者、管理者、激勵者和協助者。教師不僅要進一步提高自身的專業知識，還必須掌握較高的信息技術能力，擁有現代遠程教學的基本知識和技能，不斷傳授學習方法。教師的傳統“傳道授業解惑”職責就應當有了新的內涵，教師由“前臺的圣人”轉向“后臺的向導”。從中心走向邊緣，由“專業型”轉變為“一專多能型”。

2教師的導學職責

化學學習可以相應地分為宏觀、微觀和符號表征三個層次。基于三重表征的化學教育借助網絡形式，可以充分體現學科特色和教學輔助作用。遠程教育的學習者來自不同背景，年齡分布、職業狀況、學歷和專業、學習動機等等都存在很大差異，因而導致學習目標、學習方法、學習條件乃至于學習者的心理、行為、學習效果等差異很大。學生處于“自由”、“自主”的學習狀態，如果缺乏有效的引導、指導和監督，學生的學習將出現目標不明確，效率不高，效果也不好。因此，教師正確適度引導非常必要．可根據培養目標和學生需求，選擇適當的教學模式，充分利用網絡資源并將其與探究性學習結合。完成信息一概念一結構體系的學習過程，而不是過分關注學業達成度和常規考試評價．忽視學生學科能力和創造力的過程：應該更加注重學生化學學習能力及應用能力的培養，而不是簡單知識的傳授與重復。強調個性化的教學，注重創建靈活寬松的學習環境，重視教師對化學知識的重組能力以及個性化的教學策略。變“教學”為“導學”。成功的導學是學生成功學習的保證。筆者認為遠程開放教育中教師的導學策略主要包括目標引導策略、面授輔導策略和網絡學習導學策略。

2．1目標引導

遠程開放教育的學生大多為在職成人．由于是分散學習．他們與學校、與教師的交流較少，學生常常因為不知道自己的學習究竟處于哪個層次、學習策略是否正確、自己問題究竟出在哪里而深感茫然，面對這些不同群體的學生，教師應充分了解他們的現狀。對他們進行有效的分類指導．課程的教學目標和面授輔導課的教學目標，引導和幫助學生制訂學習目標，構建適合自身發展需要的、有效的自主學習模式。

(1)制訂個性化的學習目標。引導學生結合自己的實際情況制訂學習目標，個性化的學習目標有助于學生合理安排學習過程，指引其正確的學習方向，并且學生可以隨時檢測自己的學習進度。在海量信息構成的網絡學習空間中，學習目標可以像航標一樣，使學生的學習始終有一個明確的方向。制定學習目標還可以讓學生對學習后達到的標準有一個清晰的認識，防止遺漏知識點，自我檢測學習的結果。

(2)制定具體的課程教學目標。目標中要明確課程地位和課程性質，使學生了解課程在所學專業的知識和技能結構中占有的地位，讓學生做到心中有數。

(3)制定精確的導學目標。教師設計具體輔導目標的策略應把握兩點：其一，學習目標具體化。學習目標應是教師經過篩選的、讓學生接受的特定信息．能清晰地知道教師的引導方向，免受其他信息的干擾。其二，學習目標簡單化。

2．2面授輔導策略

現代遠程開放教育必須以學生的自主學習為主．但必要的面授輔導還是需要的?；裟凡裾J為：“整個面授教學的重要部分應正確地視為有指導的教學會談。”通過面授教學，可以督促學生學習的進度，幫助學生解決學習過程中的疑點和難點，聯絡師生、學生之間的感情，增強學生的歸屬感。面授輔導的不便之處在于它要求學生必須要到場，對于工作兼學習的成人而言，這無疑是困難的。因此，在遠程開放教學中面授輔導應盡量少組織，但是要精心組織。教學內容有時代感、創新性和思想性，融人更有“味道”、更富“營養”，也更易于“消化”的內容。加強教學內容的功能性和實用性，力爭實現教學與生活的“零距離”，從而減少由于兩方面存在的差距造成的教育資源浪費。加強學習方法指導，做到授之以漁．而淡化過于瑣碎內容講解，引導學生在日常生活中自主營造化學學習氛圍。利用有限的面授時間，盡最大可能激發學生學習興趣和信心．多元化強調學生化學思維的創建。

2．3網絡學習中的引導

(1)幫助學生掌握學習技術及手段。教師幫助學生掌握必要的遠程學習技術以及網絡學習的手段，如通過多種媒體f文字教材、光盤、課件)、網絡、e—Mail、BBS網上討論等方式進行學習。學生在老師的指導下。可以有目的有重點地安排網上學習時間和內容，學會通過電話、電子郵件、BBS討論等多種途徑去獲得教師和同學的幫助，解決學習中的困難，讓學生知道師生時空上的分離并不等于學習的孤立無援，網絡的發展為遠程教育的師生和生生之間的交互提供了十分便捷的交流平臺。

(2)教會學生有效利用學習資源。網絡的一大優勢就在于它能夠提供廣泛的學習資源，但是過多的網絡資源會讓學生無所適從．教師在建設和提供教學資源時必須考慮到優化設計和恰當組織。①可以在重、難點輔導材料、教學視頻等常規教學資源之外，設置一些問題庫、素材庫或者學生的學習成果庫；②使用電腦的程序化學課程是一種適合于自學的形式。這種課程是將化學教學內容分成若干個小單元，并按照教材的邏輯順序和學生的認識過程把它們編成一系列學習程序。學生通過計算機呈現學習內容，完成后做自測題，答案正確，即進入下一個單元的學習。如此逐步前進．直到完全達到教學目標；③開發新型的網絡教學合作形式，“在線學習”、“同步訓練”、“資料集錦”、“視野拓寬”、“有問必答”、“動感課堂”、“請你留言”等七大板塊為一體，為學生們提供豐富的課內外資源。以滿足不同地區和教育的改革發展需要；④把化學實驗與Blog、化學實驗軟件相結合，遠程觀測并指導分層實驗。讓學生逐漸學會選擇并有效利用資源進行自主學習。采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習化學的積極性：不斷進行新的教學實踐，重點提高學生化學實際應用能力。

(3)激勵學生積極參與網絡討論。在學習過程中，教師應該通過教學資源設計、網絡交互等激發、喚醒學生網絡學習的潛在能力。并采取適當的策略引導學生積極參與網上學習與交互，使基于網絡的自主學習真正發揮作用。教師設計開發智能化交互性和表現形式的人性化先進的教學資源，對于學生通過網絡發表的見解或者提出的問題，教師應及時給予回答。網絡學習討論中．教師的組織是否到位是至關重要的。網絡教學活動諸如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論等．把教與學搞得生動有趣，提供了自主合作學習的新平臺。

2．4有效監督以及師生間的交互

對遠程教育來說，學習者與教學機構、學習指導者之間的相互關系、學習中的愉悅感和感悟力是學習活動中的中心。教師每隔一定的時間通過網絡與學生聯系．定期檢查學習者的學習進展和學習效果，了解他們的學習狀況，督促他們按照自主學習計劃和學習進度安排進行學習。有意識巧妙地加強與學生的情感溝通。教師的人格魅力和素質對學生潛移默化的作用是不可估量的，通過在網絡中或者現實生活中與學生的交流互動，教師也可以從人文方面對學生施以影響。精神上的歸屬感使學習者提高了學習的積極性，情感交流是實現知識交流的依托。

3結束語

遠程開放教學過程是一項浩繁而細膩的系統工程。復雜、多樣而統一、奇異而和諧、抽象而直觀是化學科學美的特征，針對其特點，在遠程化學教學中運用信息技術，巧妙地使學生對化學產生新奇、愉快、向往的審美感受，從而實現在美的情境中獲取知識、技能、發展智能、塑造人格，使學生最大限度地從遠程教育中獲益。