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一、在改革課堂教學中注重生成性

在養成教育工作中，我們一方面要重視教育對中職生道德品質形成的深遠影響，另一方面還必須認識到中職生并非消極被動地接受外部教育，而是主動對外部教育進行選擇，進而轉化為道德行為。所以，學校要注意把養成教育滲透到專業課堂中，教師更要努力把生硬、枯燥的專業語言轉換成生動、有趣的大眾話語，結合學生的特點，創設“樂學”情境，不斷提高教學效果。

二、在心理斷乳期加強營養

大部分中職生在初中階段學習不好的原因歸根結底與養成教育的缺失有關。因為沒有養成良好的生活學習習慣，他們自控力差，缺乏正確的學習方法，對學習不感興趣，加之年齡偏小，心智還不十分成熟，心理斷乳期還沒有結束，他們對家長依賴性強、情感脆弱，需要進行養成教育。結合中職生的現有心理特點，有針對性地進行擺脫斷乳期的各種訓練，使他們盡快適應中職階段的學習。對不良習慣的糾正也可以通過“滴灌”的形式進行，也就是在生活的方方面面，都要注重養成教育，從一點一滴做起，不厭其煩地進行心理撫慰，使學生盡快適應中職階段的學習生活。然而，許多中職學校為了保證生源，提前開學報到，然后就是例行公事式的軍訓和千篇一律的各種規章制度等紀律教育，沒有研究學生的心理需求特點，結果往往是事倍功半。我們在這里提出“滴灌”的教育模式就是根據目前中職生自身的特點，探索一種“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教育模式，切實幫助這些中職生從青春斷乳期的各種矛盾困惑中走出來，把中職學習當成自己人生的新起點。

三、在認清起點中關注成長性

長期以來，我們對于中職生的養成教育一直沒有找到一個合適的起點，這主要包括學生的心理起點、成長起點、家庭教育起點、社會教育起點、心智成熟起點、情感成熟起點等。由于我們的養成教育對中職生各種起點認識的模糊，導致我們做了很多背道而馳的事情。比如，現在很多中職學校都要求學生必須在暑假參加社會實踐活動，實際上，因為他們的起點還比較低，所謂的社會實踐也只是變相的打工，干一些與專業無關的雜活兒。有的學校嚴格規定學生不準上網，結果導致很多學生逃課上網。我們的很多養成教育“好心卻辦了錯事”，只是一味地“堵”，而沒有根據中職生自身的學習心理特點，進行有效的疏導。入學初期要求過高，學生就會灰心喪氣，放棄提升，這會挫傷學生學習的積極性。所以，適度拔高就是要根據每個學生自身起點，一點一點地提高標準，這樣學生就會在點滴的進步提高中恢復自信。養成教育的核心就在于尊重學生的成長規律，給學生適度的成長空間，甚至對學生所犯的錯誤也要給予寬恕與原諒，在此基礎上我們就會擺平心態，用欣賞的眼光，用包容的胸懷，去關愛每一個學生細微的成長進步。

四、在加強家校聯系中克服單一性

家庭環境與中職生的養成教育密切相關，家庭教育不僅是學校教育的延伸和補充，而且與學校教育、社會教育密切聯系，發揮著綜合的功效。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完成造就全面發展的人這一極其細致艱巨的工程?！痹谥新毶B成教育過程中，克服學校一方“單打獨斗”的局面，最大限度地得到家庭的配合，形成家校教育合力尤為重要。家校聯系要常態化，學校對中職生的判斷不能單憑其在校表現。有些中職生具有兩面性，“在家是個好孩子，在校是個頑皮生”，有的則相反。中職學生的很多家長在對孩子的教育問題上表現出愛莫能助，教師要善于并及時發現學生的點滴進步，堅持“多報喜少報憂”的原則，幫助家長樹立信心。

五、在教育的“類型化”中明確定位性

因為受傳統的中國教育層次論的影響，在很多人的潛意識里，還存在著中職教育是學歷教育，而且是最低層次學歷教育的錯誤觀念。我們應清醒地認識到職業教育是類型教育，中職生將來是服務生產一線的技能工人或技術人員。那么，我們就要從職業道德的培養、技能的嫻熟掌握、行為習慣的糾正等方面因勢利導，在教育教學中制訂適應中職生的養成教育方案?？傊?，中職生習慣養成教育還要堅持正面引導、情感溝通原則，做到動之以情、曉之以理，還要注意發揮教師的言傳身教和先進典型的榜樣示范作用等。只要我們認清對象、尊重規律、確切定位，中職教育的空間是廣闊巨大的。

作者：董云威工作單位：周口衛生學校