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一、高職學生職業人格的涵義和特征

所謂職業人格，是個體通過教育和生活經驗而形成的，以適應一定職業活動要求為特征的，作為職業的權利和義務主體所具備的基本人品和資格以及心理面貌。職業人格是職業理想、職業價值觀、職業情感、職業態度、職業興趣等因素的綜合體，它蘊含著一定社會主流的價值取向，也是個體健康人格發展在職業領域中的自然要求和具體表現。高職學生職業人格是指高職學生基于自身發展規律和社會發展要求，為適應未來職業生涯需要而不斷生成和發展的作為職業的權利和義務主體所應具備的積極的心理品質或個性特質。它是高職學生成為合格“職業人”的主體性品質，能夠保障并促使高職學生在未來的職業活動中表現出漸趨穩定的行為方式和整體精神面貌。成年人的職業人格具有整體性、穩定性、動力性等基本特征，大學生尤其是高職學生的職業人格還處于成長期，具有不明確、不穩定等特質。但大學生和高職生的知識學習、技能掌握、社會態度塑造和職業準備完成等等，最終都將表現為職業人格的形成。因此，大學生在校期間接受系統的人格養成教育對其形成完整穩定的職業人格至關重要。需要注意的是，高職學生的職業人格區別于一般成年人的職業人格，也區別于同齡的本科院校學生的職業人格。一般來說，本科生更注重對自身綜合素質的提高和一般人格的養成，而高職學生更注重自身職業人格的培養。當本科院校的學生在象牙塔里研讀著艱深的理論、專心學術，或在考研和就業路上躊躇選擇時；高職學生卻只有單一選項：如何快速掌握就業技能、如何對接社會找到理想的工作。正因為這種顯著差別，高職學生在學習過程中會下意識地培養鍛煉自身的職業人格。在此過程中，學院給予適當及時的引導可達到事半功倍的效果。工藝美院的學生在入校之初，就會通過新生入學專業教育了解自己的專業、今后的學習任務以及就業面向的崗位；在學習過程中，在教師的指導下多數學生會為自己制訂學習規劃、職業生涯規劃，作為自己學習的指向標。有很多學生在大二、大三就開始進入行業企業進行實習，或者進入教師工作室學做業務，學習課本以外的專業知識等等。通過與專業相關的學習實踐，逐步養成自身穩定的職業人格。這些都是與高職院校學生職業人格特點分不開的。

二、高職學生職業人格養成教育的價值

眾所周知，高職院校學生對專業知識、專業技能極為注重，但存在重能力、輕素質的慣性思維。高職學生往往給人留下專業技能扎實，但綜合素質稍差、人格魅力不足的印象。這樣的職業人一旦踏入社會，在個人行為處世方面、在處理個人與集體關系時，往往會出現偏差。而要改變這種現狀，不僅僅為社會輸送專才，而是輸送完整的社會人、素質和技能兼備的人，就成為了高職院校的重要使命，這也是高職教育的真正價值所在。而要實現這種價值，結合高職學生能力教育培養其良好的職業人格，是可行之路。

（一）高職學生職業人格養成教育有利于提升學生綜合素質

工藝美院傳授學生知識的同時，注重塑造學生健康的人格。教師從學生的個性特點、認知能力和個體教育需求出發實施教學，在關心學生學習成績的同時，也時刻關注學生職業人格的培養。如室內設計專業課程教學時，教師通常會根據學生興趣特長將學生分為預算組、效果圖組、手繪組等，讓學生在項目中承擔自己擅長的任務。引導學生發揮特長，為其將來從事具體的崗位提供專門訓練。在這種訓練中，增強學生的自信心和主動參與意識，使他們獲得表現自己的機會和自由發展的空間，從而培養學生健全的職業人格和良好的綜合素質。

（二）高職學生職業人格養成教育有利于職業院校持續健康發展

高職院校想要持續健康地發展，就必須跟得上時代的步伐，適應時代的需求。工藝美院堅持以人為本的教育理念，在教學中始終重視學生個性的發展，培養學生堅強的毅力、創業創新精神、團結協作意識等良好的職業人格，向省內外用人單位輸送了大量的綜合素質高、專業技能過硬的人才，得到了行業企業的認可，大大提高了我院畢業生的市場競爭力，在周邊地區形成了良好的口碑。我院也獲得了越來越好的發展空間：一步步由教育部人才培養水平評估優秀學院、湖南省示范性高職院校發展到全國100所國家骨干高職學院建設院校之一。所以，高職院校學生職業人格培養是對高職院校素質教育內涵的提升和深化，是職業院校持續健康發展的強勁動力。

（三）高職學生職業人格養成教育有利于構建和諧社會

在構建和諧社會的進程中，人自身的和諧發展是其終級目標。因為人是社會發展的主體，人的和諧發展是社會和諧發展的根本前提。而人自身的和諧要有健全的人格，職業人格是健全人格的重中之重，是實現個人價值的先決條件。工藝美院多年來為社會輸送了大量優秀的人才，有不少校友已經成為知名的企業家，如我院1999屆室內設計畢業生楊鼎怡創辦的深圳市云鵬裝飾設計有限公司，曾多次榮獲“深圳市誠信家裝企業”“深圳市綠色環保企業”稱號，2004年獲深圳家裝行業最高獎項“金鵬獎”，成為當地有影響力的行業領袖。這些校友在實現自我職業發展的同時，為和諧社會的發展作出了突出貢獻。

三、高職學生職業人格的養成策略

（一）引進積極心理學理論，保證職業人格養成的心理條件

高職院校學生職業人格培養必須遵循人格形成的心理規律，符合高職院校學生成長特點。我院鼓勵教師采用積極心理學進行人格教育，增進學生的積極體驗，引導學生擺脫把自身看成高考落榜生、混日子、混文憑等的消極印象，用積極的心理看待自己的處境，解決學習和生活中出現的問題。學院主張教師在教學中多關注學生的積極之處，挖掘他們身上的可貴品質，在教學和管理中以欣賞的眼光看待高職學生，并對其表現出來的積極行為及時給予肯定和強化，為培養學生積極向上的職業人格提供有利的心理條件支持。

（二）增強文化課程系統的引導作用，提供職業人格養成的理論支撐

湖南工藝美術職業學院充分發揮思想道德修養與法律基礎、思想概論等思政課程的教育和引導作用，在校園倡導社會主義核心價值觀。教師們通過典型案例、模范人物引導學生樹立正確的職業價值觀，讓學生們在就業擇業過程中恰當地處理個人與集體的關系、自我價值與社會價值的統一關系，從而把個人的職業理想與社會現實有機地結合起來。工藝美院還開設了形勢與政策、職業生涯規劃等課程，使大學生不僅能關注就業壓力，還能根據社會發展的大趨勢，調整自己的職業定位、明確自身的職業發展目標。這一對策為職業人格的養成提供了堅實的理論支撐，使高職學生的職業人格發展與社會發展要求和需求相一致，避免其職業選擇和定位的盲目性。

（三）加強校企合作辦學力度，提供職業人格養成的過程支持

工藝美院自建院之初，始終大力推進校企合作辦學，不但成立了專門的校企合作委員會，定期召開校企合作洽談會，了解企業的用人需求，還要求校企聯合共同制訂人才培養方案。我院還注重師資隊伍的結構建設，培養引進“雙師型”人才，通過邀請行業企業骨干來校講課或開設講座；安排專業教師到企業掛職鍛煉、培訓進修等途徑提高我院教學質量，增加企業對教學過程的參與度。在教學方法上，專業課多采用項目導向法、工學結合任務教學法，將社會項目引入教學，讓學生在做中學、學中做，充分調動學生的積極性，掌握未來崗位所需的技能。另外，為實現學生就業的零對接，我院與校企合作企業共同建立了校外實習實訓基地，學生畢業前均需到實訓基地或企業參加畢業頂崗實習，通過實踐全面提高綜合職業能力，形成良好的職業人格。企業也可從頂崗實習的學生中招募企業員工。校企合作辦學雙贏制度為職業人格養成提供了過程支持。

（四）建立完善大學生創業機制，為職業人格養成提供制度保障

工藝美院為提高學生的就業創業能力、提升學生的綜合素質，近幾年逐漸完善學院的大學生創業機制，為培養學生的職業人格提供制度保障。學院將特定區域劃定為大學生創業孵化基地，于2014年5月由益陽市委組織部副部長、益陽市人力資源和社會保障局局長肖立平親自授牌，并正式投入運營。學院還制定了大量的優惠政策，為在校大學生創業提供便利。大學生創業孵化基地不僅可以將學生的專業知識、專業技能轉化為經濟效益，還可以培養學生創業者應具備的素質，使學生在創業的艱辛中養成良好的職業人格。另外，學院還定期開設大學生GYB（GenerateYourBusiness）創業培訓班，邀請人社部SYB（StartYourBusiness）創業導師、相關行業企業的老總、創業孵化基地較為成功的學生擔任主講，用成功人士的現身說法激發學生的創業意識，堅定學生的創業信心，提升學生的創業能力，為以后自主創業打下扎實的基礎，也為學生職業人格的養成提供良好的學習環境。高職院校學生職業人格的養成問題對當今教育具有重大的價值，是高職院校進行學生素質教育、培養全面發展的現代職業人必須解決的問題。工藝美院目前在學生職業人格的養成問題上雖取得了一定成效，但還處于不斷摸索期，希望在給予兄弟院校提供一些可供參考經驗的同時，大家一起探討，提出更多切實有效的解決策略。這需要無數高職教育工作者的共同努力，在實踐中不斷地探索和深化，將高職院校學生職業人格的養成教育推上更高的臺階。

作者:王琴 單位:湖南工藝美術職業學院