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摘要：低碳生活是一種態度，是一種自然而然地去節約身邊各種資源的習慣。結合小學生年齡特點和認知規律，通過一系列的教育活動，引導學生樹立節能意識、踐行低碳生活、養成低碳生活習慣，學校努力創建低碳文化，打造低碳校園，實現低碳環保的持續發展。

關鍵詞：低碳生活；養成教育；持續發展

2011年9月，湖南省安鄉縣城東小學成立了課題組，正式開始進行小學生低碳生活行為習慣養成教育的研究。

1.創建校園文化，養成低碳習慣

學校以構建綠色校園、生態校園為目標，將綠色環保理念貫穿于整個校園建設過程之中，力求學校與自然的和諧，與深厚文化底蘊相統一，努力構建低碳文化校園。（1）校園環境建設的生態化。合理規劃花壇綠地，種植花草樹木，每個教室由學生精心創設了圖書角、綠意角，力圖創建出綠色花園式學校；進校門映入眼簾的是溫馨的提示語“今天你低碳了嗎”；校門一側創辦了低碳宣傳園地；校園內隨處可見低碳警示語，整個校園，處處都充盈著低碳的芳香，煥發出低碳的活力。（2）校園管理機構的制度化。低碳校園文化建設要從組織機構、規章制度、陣地建設等方面形成完備的制度體系。用完備的管理制度給置身其中的每一個人提供低碳行為準則，使每個人通過對制度的理解、實踐而將制度內化為低碳行為習慣，最后升華為低碳精神慣性。學校以校長為主抓，以教導處和德育處為管理機構，將低碳校園建設納入學校年度計劃，建立學校低碳工作目標責任制，建立完善學校低碳制度，落實水、電、辦公用品的節約工作，健全學校低碳管理體系和督導評價體系，加強工作領導和組織協調，有計劃有組織有目的地引領全體師生創建低碳特色文化校園。（3）校園低碳文化的土壤化。低碳文化是一片土壤，學校一旦形成自己的低碳文化，它的每一個成員就會從這片土壤中吮吸營養，發展成長。哪怕一撥又一撥人從這里離開，他們帶走的僅是個人的智慧，卻帶不走學校特有的文化，只要這片土壤存在，就會有更多的人從這里成長起來！以學生個體作為低碳教育的立足點，結合學生年齡特點，制訂好低碳活動的計劃，確保低碳活動的制度化和經常化。處處踐行著低碳生活，抓實低碳生活，抓實低碳工作，講求活動實效。我們通過開展豐富多彩的校園文化活動，引領師生踐行低碳生活，養成低碳行為習慣，創建校園低碳精神文化。學校將每年的4月28日定為學校的低碳節。在低碳節，學校將邀請社會各界參與我們的低碳節活動，倡導社會各界關注環保事業，共同體驗分享低碳生活的快樂，通過學校這片肥沃的低碳土壤，實現低碳生活理念的普及，達到共建低碳社會，打造美麗家園的目的。

2.踐行低碳行為，打造低碳校園

（1）加強低碳環保知識教育。我們采取積極有效的措施加強低碳環保知識教育，利用學校低碳宣傳欄、各班教室黑板報定期進行低碳環保知識宣傳；在紅領巾廣播站增設“低碳生活小當家”欄目；各中隊定期開展“與低碳生活同行”的中隊活動；提倡中、高年級學生閱讀《人與自然》《創造改變生活》《養成低碳生活好習慣》《低碳環保百問百答》《低碳生活與環境保護》《節能減排的低碳生活》等書，寫出讀書感悟，定期交流與評比；每個學期進行一次全校性“低碳生活我先行”知識搶答賽。（2）開展一系列低碳實踐活動。每班設立4名低碳小達人，負責班級低碳生活的踐行和管理，定期向課題組研究員交流情況，并提出整改建議。讓我們的“小皇帝”在家里做好用水用電用氣的記錄，評選校園“綠色幸福之家”。帶領學生走出校園，到步行街廣場、超市門口、政府機關進行低碳宣傳，倡議全體動員，踐行低碳生活。組織中、高年級學生參觀自來水廠、造紙廠，了解水和紙來之不易，了解污水處理過程，倡導節紙節水。在各種聚會用餐場合做勸導員，不追求奢華生活，拒絕一次性用品，督促踐行“光盤行動”。學校每個學期開展一次“低碳跳蚤市場“活動，將玩過的玩具、看過的書、穿不了的衣服等拿到市場上，以物換物或低價出售，在培養學生良好的經濟觀念的同時，讓他們感受低碳生活、舊物循環利用帶來的快樂。（3）與學科融合，低碳環保進課堂。一是將低碳教育與學科教學中的國情教育、資源開采與保護、環境教育、可持續發展等內容相結合，與校本課程的課題研究相結合，以靈活多樣的形式，納入學校課堂教學，真正落實低碳教育進課堂。如，語文學科中，就某一低碳問題進行演講、編故事、寫建議書等，成為“低碳生活”的實踐者和倡導者；科學學科中，進行動、植物的養殖，開展低碳科學實驗、考察等活動，激發學生熱愛大自然的情感，養成節水、節電、節氣的習慣；體育學科中，督促學生多進行陽光體育活動，感受大自然的美好；手工制作課中，利用廢物進行一些有趣的小制作，用舊飲料瓶、紙盒、碎布等，制作成布娃娃、煙灰缸、筆筒、帆船等，用舊的掛歷、報紙，制作風箏、裝飾畫等。二是結合各學科教材，進行了“高效‘低碳’課堂的教學策略”綜合科教學競賽活動。根據小學生的年齡特點，自編校本教材《低碳貝貝總動員》，作為學校地方課程教材使用，充分發揮低碳教材的功能，創建低碳校園。全校同唱《低碳貝貝》，全校同誦《低碳三字經》。提倡老師布置低碳生活專題作業：如環保作業——制訂個人或家庭“低碳生活”計劃，處處節電、節水、節氣；健身作業——跳繩、踢毽子，堅持每天半小時陽光運動；生活作業——要求低年級學生學洗紅領巾、掃地、整理自己的房間，中高年級學洗衣襪、幫媽媽做家務，做生活的小主人。

3.立足學生未來，注重低碳生活養成教育

低碳行為習慣的養成教育，不僅能培養學生節約能源的習慣，而且也可以通過對這一習慣的培養帶動學生在其他方面習慣的養成，還能對學生健康人格的形成、綜合素質的發展產生深遠的影響，有利于學生的終身發展。學生作為創造力最為出眾的群體，能在踐行低碳生活理念的同時，結合自己的所學，在開發新能源、研究新產品、改造舊物品等方面，發揮自己的創新思維，為節能減排提供新的思路。勿以善小而不為，勿以惡小而為之，踐行低碳生活，從小事做起，從自身做起。制定班級《低碳生活準則》，張貼在各班教室，要求全體師生按準則嚴格約束自己。在學校，每天中午紅領巾廣播站提醒：“敬愛的老師、親愛的同學們，今天你低碳了嗎？”用三分鐘的時間，師生交流當天的低碳行為：少開了一次車、少買了一件衣服、少開了一會電腦、少看了一會電視、少買了一次零食、節約了一個塑料袋等，這樣就把抽象的口號變成具體的行為，養成時時處處低碳的好習慣。通過這些活動的開展，師生們的許多陋習不見了，水龍頭不再滴滴答答；開燈無人、白日燈的現象沒有了；廢紙、飲料瓶也放進了收納袋里；用過的中性筆丟筆套的人少了，換筆芯的人多了；飲水機、電腦不用時都及時關閉了，校園出現了一派新面貌。

總之，低碳生活是一種優質生活方式，需要從少年兒童期進行培養和教育，進而使之內化為每一個人一生的基本素養和追求。小學教育作為孩子的奠基教育，應該充分踐行“低碳教育要從小抓起，從小事做起”的教育理念，創新教育手段，探索先進方法，開展多種活動，努力提高小學生的低碳生活意識，并提醒督促家庭成員減少碳排放，使小學生養成在生活中時時處處倡導、踐行低碳生活的良好行為習慣。

作者:王麗鴻 單位:湖南省安鄉縣城東小學