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一、當前幼兒教學教師的課程意識現狀以及存在的問題

（一）教學教師對幼兒教育目標價值取向存在不同觀點

隨著素質教育政策的實施，教學教師針對當前的幼兒教育目標價值取向普遍存在著不同觀點，有些教學教師認為，對學生們的智力開發非常重要，應圍繞著開發學生們智力而開展教學活動，而有些教學教師認為，提高學生們的綜合素質水平較重要，教學活動的開展應圍繞著培養學生們綜合素質進行，這些教學教師的觀點均有其合理之處，但是，這些觀點的出現也標志著當前教學課程理論與實踐之間存在著矛盾，具體表現為：各個教學教師均會堅持自身的教育理論來開展教學活動，使得當前幼兒課程實踐方面存在著相對無序的狀態，而這種現象對于整體幼兒教學水平的提高不利。

（二）目前幼兒教學課程內容逐漸缺失教育性

目前，幼兒教學課程的開展主要圍繞著以下兩種模式進行，第一，有些教學教師為了使得幼兒與小學課程之間能夠相互銜接，則將幼兒課程進行分學科化，而忽略了幼兒身心健康以及其成長規律，以至于將幼兒生活與教學課程分開，致使幼兒學生們得不到全面發展；第二，由于幼兒園學生們的年齡大多在3-6歲之間，其生活一般處于自發、自然且無序的狀態，以至于其生活內容難以實現系統化，由此造成教學教師從學生們的興趣以及個性特點出淺析幼兒教師課程意識的生成機制及路徑江蘇省常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園呂茜發，對其放任自流，導致幼兒課程的教育性逐漸缺失。

（三）教學教師開展教學活動時缺乏靈活性

根據相關有效文獻記載資料得知，當前幼兒教學教師在開展教學活動時，往往“機械化”的根據教學教材來進行，以至于忽略了對學生們綜合素質以及主觀能動性的培養。另外，有些幼兒教學教師缺乏一定的教學經驗，過分注重圍繞學生們的興趣及其需要開展教學，以至于整個幼兒教學課堂成為了“游樂場”，使得整體幼兒教學缺失教育性。

（四）幼兒課程評價缺乏統一標準

根據上文敘述了解得知，當前幼兒教學教師開展教學活動時大多數依據自身教學理論來進行的，以至于給幼兒課程評價標準的確定帶來一定的難題，如果沒有統一的幼兒課程評價標準，那么，整體幼兒課程活動中所存在的問題將不會被發現，從而阻礙整體幼兒教學水平的提高。

二、幼兒教學教師課程意識的建立途徑

（一）針對幼兒教育的理論加強研究與督導

為了使得我國幼兒教育理論能夠跟上日益蓬勃發展的幼兒教育實踐活動，則需要加強對幼兒教育理論的研究，并且對其加強監督與管理，由此為幼兒教學水平與教學質量的提高提供有力保障，故本文結合朱家雄教育學家的教育理論，提出幾點關于幼兒教學教師課程意識的構建途徑。

（二）加強對幼兒教學教師的培訓教育工作

由于當前幼兒教學教師自身綜合素質水平的不高，以至于所開展的教學活動缺失教育性，因此，為了保障整體幼兒教學水平以及促進學生們全面發展，則需要加強對幼兒教學教師的培訓教育工作，使其綜合素質水平不斷得到提高，由此幫助其樹立幼兒課程意識而進行有效教學。一般情況下，教學教師的培訓教育工作的開展需要從以下幾個方面入手，首先，隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，幼兒園可以建立高效信息交流渠道，以幫助自身園內教學教師通過信息交流平臺來提升自身綜合素質水平；其次，通過建立獎勵機制來激發教學教師自己通過各種途徑來提高自身綜合素質水平，由此為幼兒園教育做出一番貢獻。

綜上所述，本文主要對當前幼兒教學教師的課程意識現狀以及所存在的問題進行了分析、介紹，并且針對幼兒教學教師課程意識的建立而提出了幾點有效對策，由此為提升整體幼兒教學水平以及教學質量而提供有力保障。

作者:呂茜 單位:江蘇省常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園