導(dǎo)語：幼兒教師身份認(rèn)同過程探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師采用敘事研究的方法對一名幼兒教師職業(yè)生涯進(jìn)行分析，認(rèn)為身份認(rèn)同是一個(gè)持續(xù)變化且與社會認(rèn)同相互作用的過程。當(dāng)教師能夠較好調(diào)適自我或當(dāng)教師自我認(rèn)同能夠得到社會支持的時(shí)候，其職業(yè)生涯韌性增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；身份認(rèn)同；職業(yè)韌性

一、引言

本文采用傳統(tǒng)的敘事研究方法探究一名幼兒教師的身份認(rèn)同過程。研究以某幼兒園周老師的教師生涯為對象，探討周老師在職業(yè)生涯早期是如何適應(yīng)不同環(huán)境下的矛盾與沖突的？在成為一名幼兒教師的過程中，周老師的自我身份與社會身份認(rèn)同之間經(jīng)歷了復(fù)雜的相互作用，她努力在學(xué)校里“保持一點(diǎn)自我”，但最終卻陷入矛盾之中。她的故事既包含了其對自我身份的反應(yīng)，也包含了她與人生中重要他人（如家人、同事、學(xué)生）之間的相互關(guān)系。同時(shí)，引起我們進(jìn)一步思考：在職業(yè)生涯早期，當(dāng)幼兒教師能夠較好調(diào)適自我和社會身份認(rèn)同時(shí)，其職業(yè)生涯韌性是否增強(qiáng)？

二、研究方法和基本概念

（一）研究方法敘事研究指：“根據(jù)人們經(jīng)歷的故事進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究成果的一種研究方式，它關(guān)注的是在一定的場景和時(shí)間中，發(fā)生著的事情，主人公是如何思考、應(yīng)對、理解這些事情的。”［1］因?yàn)椋矸菡J(rèn)同是動(dòng)態(tài)的過程，是對社會環(huán)境的反映和調(diào)適，而敘事研究將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)及模糊的本性融合在一起，建立了一個(gè)豐富的、連續(xù)的自我，既表達(dá)了長期沉默的個(gè)體的聲音，也因?yàn)樯矸菡J(rèn)同的重構(gòu)，改變其對先前故事的敘述。因此，敘事研究比較適合進(jìn)行身份認(rèn)同研究。

（二）兩個(gè)基本概念：身份認(rèn)同與職業(yè)韌性“身份認(rèn)同”是指個(gè)體對自我身份的確認(rèn)、對所歸屬群體的認(rèn)知以及所伴隨的情感體驗(yàn)和對行為模式進(jìn)行整合的心理歷程。［2］身份認(rèn)同一方面尋求自我與他人的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的（即個(gè)體自我）；另一方面是明確我與他人的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)具有相同特征的集體的自我（即社會自我）。用利科（P．Ricoeur）的話說，前者是指“作為個(gè)性的身份認(rèn)同”，后者則是“作為共性的身份認(rèn)同”。不論是“作為個(gè)性的身份認(rèn)同”還是“作為共性的身份認(rèn)同”都是一個(gè)持續(xù)變化和轉(zhuǎn)化的過程。它是個(gè)體在社會情境中選擇和內(nèi)化部分經(jīng)驗(yàn)而持續(xù)建構(gòu)的。這個(gè)建構(gòu)過程不可能是單一的自我認(rèn)同或純粹的社會認(rèn)同，而是個(gè)人與社會共識調(diào)適和能動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)適過程，大部分教師都經(jīng)歷過。特別是在教師職業(yè)生涯早期，既要堅(jiān)持自我，保持獨(dú)立性，又要適應(yīng)教師的新身份，如教學(xué)話語、行為舉止，甚至生活習(xí)慣。因此，這個(gè)調(diào)適過程是十分困難的，但也是理解教師“職業(yè)韌性”的一個(gè)重要部分。“職業(yè)韌性”這個(gè)概念最初來源于美國心理學(xué)家London的職業(yè)動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為職業(yè)韌性是一種個(gè)人特質(zhì)，指個(gè)人在不夠樂觀的環(huán)境下對職業(yè)變更的抵抗，是對變動(dòng)的、甚至惡劣的環(huán)境的一種適應(yīng)能力。［3］［4］在教師職業(yè)生涯中，特別是職業(yè)生涯早期，矛盾和沖突有時(shí)候會產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致他們脫離專業(yè)身份，如離職、產(chǎn)生職業(yè)倦怠，但有時(shí)候也會產(chǎn)生積極影響，如學(xué)習(xí)新的知識或成為改變行為的動(dòng)力。

三、一名幼兒教師的身份認(rèn)同過程

周老師是一所公辦幼兒園的教師，幼兒園位于二線城市。她帶的班級有22名小朋友。作為一名女性，周老師說，她從未想過當(dāng)老師，更沒想過會當(dāng)幼兒園老師。2006年，她高中畢業(yè)沒有考上大學(xué)，在家里人的幫助下，她在當(dāng)?shù)匾凰厥鈱W(xué)校找到一份助教工作。在那里，她工作得到周圍人較高的評價(jià)，她有了更多的自信。但特殊學(xué)校沒有編制，工作不穩(wěn)定，周老師還是想找一份穩(wěn)定的工作。“他們說我脾氣好，性格開朗，有耐心。很多人都說我更適合當(dāng)幼兒園老師。”“當(dāng)一名幼兒教師”這個(gè)身份重構(gòu)的想法讓她選擇了復(fù)讀考大學(xué)。2008年，周老師考上了一所師范學(xué)院攻讀學(xué)前教育專業(yè)。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)是一個(gè)美好的經(jīng)歷，周老師更加了解自己，特別是她認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面也可以做得很好。小時(shí)候，她認(rèn)為自己是班里“最笨”的人，因?yàn)槊看慰荚嚕某煽兌己懿焕硐耄龝r(shí)常因考試成績差受到父母的責(zé)備。然而，當(dāng)在大學(xué)里取得較高的分?jǐn)?shù)并獲得獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，她認(rèn)識到，只要自己努力學(xué)習(xí)，就能夠很好的完成學(xué)業(yè)。在學(xué)校里，周老師努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，各方面的表現(xiàn)也很優(yōu)秀，得到老師和同學(xué)們的肯定，這極大的增強(qiáng)了其自信心。2012年大學(xué)畢業(yè)后，周老師順利進(jìn)入某市一所公立幼兒園成為一名教師。2012年9月在第一次訪談時(shí)，周老師講述了她對幼兒教育的看法。她認(rèn)為給予兒童幸福與快樂才是教育的根本價(jià)值，特別是在特殊學(xué)校當(dāng)助教的時(shí)候，她強(qiáng)烈的感受到，快樂給人帶來的愉悅（特殊學(xué)校的家長往往對孩子的期望較低，大多數(shù)家長期望孩子能健康成長，開心就好。）。她不喜歡課堂“填鴨式”的教學(xué)方式，更喜歡回歸大自然。因此，她盡可能的帶她班級的孩子到戶外，充分利用自然環(huán)境來制定教學(xué)計(jì)劃。她的教育理念是盡可能讓兒童回歸自然本性，學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，而不是只學(xué)習(xí)書本上的東西。對于周老師的這種看法，幼兒園的其他教師雖然沒有明確的反對，但也沒有很好的回應(yīng)。對此，周老師感到十分孤單，她希望得到別人的認(rèn)可。在第一學(xué)期，周老師堅(jiān)持認(rèn)為：做自己想做的，而不是別人希望她做的。2014年第二次訪談周老師時(shí)，發(fā)現(xiàn)她所在班級的表現(xiàn)得到園長和學(xué)生家長的肯定，園長也正考慮讓其擔(dān)任幼兒園中層管理職務(wù)。對此，周老師感到十分滿意，但她不確定是否接受這個(gè)安排。因?yàn)椋谥霸L談中所提及的對幼兒教育的堅(jiān)持越來越無法繼續(xù)了。當(dāng)前的學(xué)生家長更加看重學(xué)生的各方面才藝，她要不停的與持不同意見的教師和家長進(jìn)行爭論。為此，她放棄了很多之前想要堅(jiān)持的教育理念，她需要不斷滿足家長提出的建議和要求。（其他班同學(xué)多才多藝，自己家小孩只知道玩。）她在第一次訪談中提到的孤獨(dú)感依然存在。在這次訪談中，周老師已經(jīng)開始考慮尋找一份新的非教師工作。2015年3月，我們再次見到周老師時(shí)，周老師已經(jīng)是幼兒園的中層管理者了。她說：“一是園長希望她能留下；二是她依舊喜歡和小朋友們在一起。”

四、結(jié)論

（一）身份認(rèn)同是一個(gè)持續(xù)變化的過程周老師的故事講述了她是如何成為一名幼兒教師的，也說明了其身份認(rèn)同的過程。在周老師的整個(gè)童年時(shí)期，周老師的身份認(rèn)同處于“失語”狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績差、父母的責(zé)備讓她缺乏自信，高考的失利則進(jìn)一步強(qiáng)化了這種看法。然而，當(dāng)她在特殊學(xué)校當(dāng)助教時(shí)，她作為教師的身份被周圍的人確立，引導(dǎo)她讀大學(xué)，去爭取幼兒教師職位。現(xiàn)在，她不僅是一個(gè)具有任職資格的教師，同時(shí)，對成為一個(gè)什么樣的教師也有自己清晰的看法，其身份認(rèn)同變得更加清晰了。但當(dāng)她的教育理想沒有得到周圍的人的認(rèn)可時(shí)，其身份認(rèn)同又極容易產(chǎn)生變化。周老師的教師身份認(rèn)同包含了學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、教師應(yīng)該發(fā)揮什么作用等教育觀念，其自我身份認(rèn)同又告訴她什么是重要的，什么是值得做的。但是，社會的交互作用對周老師的身份認(rèn)同有著重要影響，并不是周老師的所有教育理念都能得到支持。在周老師的講述中，她的教師工作反對她發(fā)展特殊的身份認(rèn)同，因此，她感到被孤立，而這種感覺到了一定程度以后，也就是當(dāng)她任教兩年以后，她考慮離開。事實(shí)上，在兩年的教學(xué)中，她已經(jīng)放棄了許多關(guān)于教育的想法，這表明在一種沖突的環(huán)境下，想要繼續(xù)保持自我身份認(rèn)同是一件困難的事情。

（二）自我認(rèn)同與社會認(rèn)同是一個(gè)相互作用的過程我們發(fā)現(xiàn)，這種沖突產(chǎn)生于周老師的自我身份認(rèn)同與社會身份認(rèn)同的不一致。周老師的信念、價(jià)值觀、教育期望與現(xiàn)實(shí)的幼兒教師職業(yè)要求產(chǎn)生了沖突。這個(gè)不一致在職業(yè)生涯初期會導(dǎo)致某些人感到壓力和沮喪，會危害到一個(gè)人的職業(yè)韌性，同時(shí)也會帶來某些人職業(yè)韌性的增長。在職業(yè)生涯初期，由于周老師的認(rèn)知能力有限，缺少成為教師的潛能，周老師一直按其他人的方式生活。之后，隨著新的社會經(jīng)驗(yàn)及她對自己在社會中角色、位置、職業(yè)的不同理解，她選擇了教師身份。因此，我們認(rèn)為職業(yè)韌性比專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能的獲得以及實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同和歸屬，對教師更有積極效果。如果周老師不能協(xié)調(diào)認(rèn)知的矛盾，將致使她脫離這個(gè)領(lǐng)域，她同事的觀點(diǎn)及她的職業(yè)能力使其妥協(xié)。很明顯，周老師認(rèn)為作為一名幼兒老師，她帶給了學(xué)生快樂，這有可能有助于建構(gòu)其個(gè)體認(rèn)同，而不是贊成她同事相反的觀點(diǎn)來判斷她的教學(xué)效果。當(dāng)她處于不同社會關(guān)系的中心時(shí)，專業(yè)身份的形成包括協(xié)調(diào)經(jīng)歷中的不一致。然而，面對強(qiáng)烈的“文化適應(yīng)”，周老師根據(jù)其對社會的認(rèn)知及身份的形成在工作中選擇她可以接受的身份。因此，為確保周老師不一致的經(jīng)歷引導(dǎo)其成長及保持其專業(yè)身份，我們認(rèn)為也許有必要有意識的支持周老師在同事的互動(dòng)間做出的選擇。園長對其工作的肯定以及升職的過程對其繼續(xù)從事幼兒教師發(fā)揮了重要促進(jìn)作用。

（三）當(dāng)教師能夠較好調(diào)適自我和社會身份認(rèn)同時(shí)，其職業(yè)生涯韌性增強(qiáng)身份認(rèn)同形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，常常發(fā)生在與他人相互作用的結(jié)果及發(fā)展自我身份認(rèn)同的一部分。對教師來說，在他們職業(yè)初期，與同事（教師和園長）、兒童、兒童家長的互動(dòng)是自我建構(gòu)的決定性因素。成功的銜接在新的自我身份建構(gòu)過程中似乎有助于其專業(yè)身份的形成。周老師與其他人偶爾會有不一致的互動(dòng)經(jīng)歷，這使她對自己從事幼兒教師的決定產(chǎn)生疑問，她渴望“有一點(diǎn)點(diǎn)自我”使她能夠面對工作中的變化。同時(shí)，持續(xù)的身份認(rèn)同能夠增強(qiáng)她的職業(yè)韌性，增強(qiáng)她處理消極經(jīng)歷的能力，例如在幼兒園被孤立，雖然這個(gè)經(jīng)歷被描述為“痛苦”。

作者:喻濤 周燦彬 單位:西南醫(yī)科大學(xué) 瀘州老窖天府中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］鞠玉翠，教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事研究［D］．上海：華東師范大學(xué)2003：10．

［2］張淑華，李海瑩，劉芳．身份認(rèn)同研究綜述［J］．心理研究，2012（01）：21－27．