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［摘要］卓越幼兒教師的教育能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。文章針對(duì)政府部門、高校、幼兒園三方合作共同促進(jìn)幼兒教師教育能力的提升進(jìn)行分析，提出政、校、園三位一體協(xié)同育人的具體措施，對(duì)創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定啟示。

［關(guān)鍵詞］三位一體；卓越；教育能力

2010年，教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學(xué)人才、卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要性。近些年，我國(guó)幼兒教育迅速發(fā)展，社會(huì)需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育畢業(yè)生能夠適應(yīng)幼兒教師一線教學(xué)崗位需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個(gè)問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對(duì)發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”，推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。教育部在2011年6月的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織履行實(shí)施職業(yè)教育的職責(zé)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱行指委）的作用。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求”。如何落實(shí)《綱要》和《意見》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的師資，成為高等院校教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征

0－6歲是個(gè)體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，這一時(shí)期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對(duì)其此后的成長(zhǎng)發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個(gè)卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價(jià)值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛幼兒，尊重和維護(hù)幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；相信每一個(gè)幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。所有的因素都對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個(gè)高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評(píng)價(jià)能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動(dòng)，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問(wèn)題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長(zhǎng)。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無(wú)縫對(duì)接，豐富對(duì)幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實(shí)踐能力［1］。

二、“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，有效促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐教學(xué)能力，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體包括：1．“三位一體”專業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程教學(xué)的改革，開發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程。密切結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)教改活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三維融合，突出專業(yè)課程的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無(wú)縫對(duì)接，減少就業(yè)適應(yīng)期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園所見習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)，由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地等方面實(shí)現(xiàn)共建共享，形成開放式幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過(guò)程，即新生專業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專業(yè)課程教學(xué)———保育、教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練考核———學(xué)生技能大賽活動(dòng)———就業(yè)面試講座———頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，由入口到出口，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量指導(dǎo)監(jiān)控體系。同時(shí)建立用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。按照“校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，用人單位與畢業(yè)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合”的運(yùn)行要求，建立學(xué)前教育專業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結(jié)合高職院校育人特色與當(dāng)前科學(xué)兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)不斷成長(zhǎng)、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學(xué)的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，結(jié)合復(fù)雜多變的教育情境，靈活調(diào)整教育方法，運(yùn)用科學(xué)教育理念創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等高職教育教學(xué)模式改革，突出對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)、幼兒活動(dòng)組織、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教育能力的訓(xùn)練，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制，是指以增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機(jī)制，每年召開一次政、校、園的交流會(huì)，邀請(qǐng)合作部門負(fù)責(zé)人對(duì)專業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實(shí)現(xiàn)職前教育、入門指導(dǎo)和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進(jìn)卓越幼兒教師教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。3．科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建“三位一體”專業(yè)課程體系組織業(yè)界專家、幼教一線教師與學(xué)院專業(yè)教師共同論證開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力，突出對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實(shí)踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓(xùn)練”的思路，與實(shí)習(xí)基地的各幼兒園緊密結(jié)合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)以項(xiàng)目的形式按保育———教學(xué)———班級(jí)管理———綜合頂崗實(shí)習(xí)一條龍串聯(lián)起來(lái)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國(guó)考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)核心與主干課程教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建“以教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學(xué)前教育專家資源庫(kù)依托已有的校外實(shí)訓(xùn)基地、合作辦學(xué)單位及社會(huì)服務(wù)資源，以接待、洽談、邀請(qǐng)、聘任等方式整理積累相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員以及其他學(xué)前教育從業(yè)人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動(dòng)作用。將幼教崗位先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)引入到教學(xué)中，及時(shí)反映最新的幼教動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性和先進(jìn)性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)建立政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園企見習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)。“三位一體”共同開發(fā)互享幼教資源，實(shí)現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術(shù)設(shè)備、服裝道具、培訓(xùn)鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。6．創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力和教學(xué)反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點(diǎn)的“教學(xué)做合一”互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)模式，通過(guò)到幼兒園集中頂崗實(shí)習(xí)試行產(chǎn)教融合，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結(jié)合到幼兒園開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)見習(xí)觀摩評(píng)議法，以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評(píng)體系，合力推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)結(jié)合幼兒教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)與選聘準(zhǔn)則，建立具有高職特色的“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的平時(shí)技能訓(xùn)練、參與的競(jìng)賽活動(dòng)、見習(xí)期幼兒園表現(xiàn)等納入評(píng)估之列，結(jié)合期末考核構(gòu)成學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。形成以學(xué)校為核心，政、校、園共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。引入第三方評(píng)價(jià)和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位評(píng)價(jià)、政府聲譽(yù)評(píng)價(jià)等結(jié)果進(jìn)行客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)小組成員以及其他知名教授對(duì)專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院及系部?jī)杉?jí)管理者對(duì)教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控；通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)，對(duì)教師實(shí)施效果監(jiān)控；對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，確保教學(xué)工作高質(zhì)量運(yùn)行。

作者:李斐 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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［4］熊川武．論教師教育智慧發(fā)展的策略［J］．貴州社會(huì)科學(xué)，2008（4）．