導(dǎo)語：幼兒教師形體語言研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】形體語言是除口頭語言或書面語言之外，用人的動(dòng)作、表情、體態(tài)等一系列形體特征來表達(dá)的一種無聲語言，是表達(dá)情感、傳遞信息的重要載體。文章認(rèn)為，幼兒教師的形體語言影響著幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)。通過教師形體語言的主要表現(xiàn)形式；教師形體語言的特性；教師形體語言的運(yùn)用；教師形體語言的注意點(diǎn)來闡述幼兒教師形體語言的重要性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;形體語言

形體語言相較口頭語言更能真實(shí)的反映人的內(nèi)心情感世界，可以彌補(bǔ)口頭語言無法表達(dá)的一些情感特征，對(duì)口頭語言上有著很大補(bǔ)充、強(qiáng)化作用。幼兒教師在傳授幼兒知識(shí)、傳遞信息、交流情感時(shí)運(yùn)用形體語言會(huì)更加生動(dòng)形象。

一、教師形體語言的主要表現(xiàn)形式

1.形象。幼兒對(duì)教師的第一印象就是通過著裝和體態(tài)來獲得好感。教師健康協(xié)調(diào)的身體、自然的教態(tài)、優(yōu)雅的言談舉止、得體的著裝都會(huì)吸引幼兒的注意。形象美需要外在和內(nèi)在相結(jié)合，是由內(nèi)而外的散發(fā)出氣質(zhì)，體現(xiàn)著個(gè)人的素養(yǎng)。教師正確得體的站姿、坐姿、走姿在課堂上也尤為重要。教師的儀表形象潛移默化的影響著每個(gè)幼兒，甚至?xí)杏變籂?zhēng)相去模仿。幼兒的模仿性極強(qiáng)，不懂判別好壞，萬一模仿教師不好的形象呢？因此作為一名幼兒園教師要先正自身，做好為人師表的典范。2.表情。幼兒年齡小，喜歡教師多樣的面部表情，這樣能吸引幼兒的注意力。讓活動(dòng)變得有趣富有靈動(dòng)性。在師幼交流時(shí)，教師時(shí)不時(shí)的點(diǎn)頭微笑，給予幼兒一個(gè)肯定的眼神，會(huì)給幼兒更多的信心。比起空洞的口頭語言“我相信你，你會(huì)回答的”更有說服力和表現(xiàn)力。3.肢體。幼兒喜歡和教師肢體之間親密接觸，講話的距離、擁抱可以拉近師幼之間的距離。這樣孩子會(huì)感覺到教師對(duì)他們的喜愛之情。用一些易懂的肢體手勢(shì)示意幼兒，其中包括規(guī)則的制定。如：在課堂上教師示意幼兒小手要放在大腿上；教師直直的伸出手臂示意喝水、入廁要排隊(duì)。

二、教師形體語言的特性

1.形體語言適用于課堂上。(1)提示性——集中思想。課堂上，幼兒思想不集中，教師用手摸摸幼兒的小腦袋，這樣即不會(huì)影響到認(rèn)真聽講的幼兒，也能及時(shí)提醒注意力不集中的幼兒認(rèn)真聽講。這種形體語言比當(dāng)孩子的面直接用口頭語言提醒來的含蓄，效果更佳。(2)情境性——活躍氣氛。教師用夸張的動(dòng)作吸引幼兒注意力，使課堂活躍起來。如：教師在給幼兒講故事時(shí)，語氣的粗細(xì)變化，真情流露還不足以完全吸引幼兒，加上夸張的形體語言(肢體動(dòng)作)表現(xiàn)故事里每個(gè)人物的形象特點(diǎn)和故事的情境，能將幼兒帶入故事情節(jié)中。(3)加強(qiáng)性——加深記憶。幼兒年齡小，有很多事情教師要反復(fù)多次的告知才能加強(qiáng)記憶。通過形體語言來強(qiáng)化幼兒記憶。如：音樂活動(dòng)中，把歌曲想要表達(dá)的情緒和歌詞簡(jiǎn)化為音樂動(dòng)作幫助幼兒加深對(duì)歌詞的記憶，更好地把握歌曲的速度和想要表達(dá)的意境。從而熟悉并快速學(xué)會(huì)歌曲。(4)示范性——提高效率。在健康活動(dòng)中，有些操作過程用語言很難讓幼兒理解操作，同時(shí)也會(huì)使整個(gè)活動(dòng)變得拖拉、復(fù)雜，幼兒不易懂得。教師將復(fù)雜的語言變成具體動(dòng)作，示范操作整個(gè)健康活動(dòng)的步驟流程，有利于幼兒接下來的操作。2.形體語言適用于生活中。(1)親密性——接近距離。剛?cè)雸@的幼兒，對(duì)父母和家庭仍有強(qiáng)烈的依戀感。教師可以親切地拉拉幼兒的小手，摸摸幼兒的小腦袋、擁抱幼兒，通過一系列親密的肢體接觸，面對(duì)面情感交流，以形體語言親近幼兒，消除幼兒緊張的情緒，使幼兒感受到愛與信任。幼兒對(duì)教師有了親切感和依戀感后，就能拉近教師與每個(gè)幼兒之間的距離。(2)激勵(lì)性——鼓勵(lì)幼兒。一個(gè)班里總有幾個(gè)不善于表達(dá)、對(duì)自己不夠自信的孩子，教師用鼓勵(lì)的語言，再巧妙地加上一個(gè)信任的眼神、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、鼓掌、豎起大拇指這些帶有愛意的形體語言來激勵(lì)幼兒，使幼兒對(duì)自己更有信心、更愿意在集體面前展現(xiàn)自我、相信自我。(3)即時(shí)性——消除緊張。當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、打鬧時(shí)，教師不是立馬擺出生氣的面容并急切地詢問、責(zé)備，而是第一時(shí)間給予幼兒一個(gè)關(guān)愛的神情，用關(guān)愛來消除幼兒的緊張和焦慮感。待幼兒心情平復(fù)下來再去了解事情的經(jīng)過。教師蹲下來與幼兒交談，眼神平視，不抬高姿態(tài)，放下教師的身份，幼兒能感到被尊重和被理解。(4)詮釋性——解釋詞匯。當(dāng)幼兒遇到不大懂的詞匯，教師一時(shí)難以用語言更好地去詮釋，把抽象的語言變得形象化，借助形體語言體現(xiàn)出來，進(jìn)一步向幼兒表明該詞匯的含義。這樣對(duì)教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)有了很大的幫助。

三、教師形體語言的運(yùn)用

1.相同形體語言不同表達(dá)含義。(1)眼神的運(yùn)用。眼神是心靈之窗，能體現(xiàn)多種情感表達(dá)：鼓勵(lì)的眼神、贊許的眼神、嚴(yán)肅的眼神、肯定的眼神。教師把同一部位的形體語言體現(xiàn)出不同的表達(dá)含義，不同的時(shí)候要選擇適當(dāng)?shù)难凵袢ブ敢?2)觸摸的運(yùn)用。教師摸摸幼兒的頭是對(duì)幼兒的一種鼓勵(lì)，給幼兒增加信心；而輕輕拍拍幼兒的頭是無形中對(duì)幼兒的一種提醒。教師需巧妙地運(yùn)用得當(dāng)。(3)手勢(shì)運(yùn)用。教師握拳僅伸出食指，可以表示數(shù)字1；將食指指向上方，表示看上面；食指放唇邊，表示保持安靜。這樣幼兒一下子就能理解教師所要表達(dá)的含義，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。相同的形體語言所要傳達(dá)的信息是不一樣的。2.不同形體語言相同表達(dá)含義。肢體的運(yùn)用。擁抱、牽手，雖然是不同的形體語言，但這些形體語言想要表達(dá)的含義是一樣的。都是教師想要拉近與幼兒之間的距離，使幼兒感受到教師對(duì)他們的愛，讓彼此之間變得更親密、有愛。

四、教師形體語言的注意點(diǎn)

1.切勿過于頻密。如果教師的形體語言過于頻密，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。如：課堂活動(dòng)中幼兒注意力不集中，此時(shí)教師稍稍沉默片刻，這并不是一個(gè)活動(dòng)的中斷或停止，而是把有聲的語言轉(zhuǎn)化為形體語言，教師與幼兒仍然通過表情和肢體進(jìn)行著活動(dòng)，這樣有利于幼兒接下來的聽講。反之過于頻繁的，就達(dá)不到最好效果。2.目的明確。很多教師想用威嚴(yán)的眼神震懾住幼兒，但眼神總是飄忽不定、空洞、無神，不停地在每個(gè)幼兒身上打轉(zhuǎn)游離，形體語言不明確，就是無效的。3.舉止優(yōu)雅輕盈。一個(gè)兇狠的眼神和一個(gè)帶勁的手勢(shì)雖然能起到震懾幼兒的作用，但從師幼和諧、情感的關(guān)系出發(fā)，此法過于粗魯，可能導(dǎo)致幼兒情緒低落，與教師之間關(guān)系出現(xiàn)不協(xié)調(diào)。形體語言也要講求可行性、有效性，師幼之間互動(dòng)自然得體。4.一視同仁。不要對(duì)一些幼兒一味地嚴(yán)肅或溫柔，做到能夠收放自如，尊重、平等對(duì)待每個(gè)幼兒。很多教師在對(duì)待課堂特別不認(rèn)真的幼兒時(shí)，形體語言過于嚴(yán)厲苛刻，久而久之，幼兒會(huì)失去信心，產(chǎn)生反抗情緒，幼兒身心健康發(fā)展也會(huì)受到阻礙。5.適時(shí)的變化。課堂活動(dòng)中，教師大多以微笑的表情來完成每次教學(xué)活動(dòng)。快樂的表情會(huì)感染每個(gè)幼兒，但一直保持微笑的表情不變化，幼兒視覺疲勞，會(huì)感到課堂無趣乏味。嚴(yán)肅的表情在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以出現(xiàn)，但也不宜長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)，這樣會(huì)使幼兒有壓力，精神處于高度緊張的狀態(tài)，也不利于接下來的課堂教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)課堂所需適當(dāng)變化表情，幼兒的課堂情緒會(huì)隨著教師的形體語言的變化而變化，這樣的課堂會(huì)變得更生動(dòng)。6.不適當(dāng)?shù)男误w語言。一些不適當(dāng)?shù)男误w語言不要在幼兒面前出現(xiàn)，如：雙手交叉放于胸前、雙手背后、坐時(shí)駝背抖腿、站立時(shí)一條腿膝蓋彎曲著、手指指向幼兒。這些形體語言教師做出的時(shí)候可能是無意識(shí)的，但對(duì)幼兒來說的一種不尊重行為。教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記并提醒自己。

作者:嚴(yán)天筱 單位:溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)幼兒園

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