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1引言

教師作為教學活動的要素之一，其職業修養、道德品質、專業技能等，對教學質量會產生綜合影響，教師步入教師崗位之后，需要不斷進修，不斷吸取新的教學方法與理念，才能夠滿足教育教學不斷發展的要求，幼兒教育也是如此。基于幼兒整個群體的特殊性，幼兒教師的職后培訓顯得更加重要。

2幼兒教師職后培訓的必要性

2.1是幼兒教師專業發展的必然要求。對于幼兒教師專業的發展來說，是一個追求自我成長的重要過程，幼兒教師在全面完善和發展過程中，其內部主要包括多方面內容，例如，專業知識和能力以及情意等等，都在逐漸提高和強化。另外，對于幼兒教師自身專業能力來說，主要包含對環境創設與利用、一日幼兒園內生活的組織與保育、幼兒教育活動的計劃與實施、幼兒游戲的支持與引導、反思和發展和對幼兒的激勵與評價以及溝通與合作能力這七個方面。除此之外，對于幼兒教師的專業情意來說，主要表現在專業理想和專業情操以及專業自我等等。由此可見，上述的每一個環節，不是即時得來的，需要通過長期的學習和鍛煉，將自身教育理念完善的同時，提升教學能力和水平，最終強化自我教學的理念，實現幼兒教師行業不斷發展的目標。2.2是幼兒教師個人自我實現的需要。為確保能夠進一步維護幼兒專業具備的自主和尊嚴精神，就需要延緩個人職業生涯能力衰退的到來，這就需要幼兒教師能夠積極參加相關職業培訓，從而獲得長期的活力和發展，確保幼兒教師自身能力和水平符合我國當前時展趨勢和教育改革的需求，在對自身職業生涯合理規劃的同時，在社會發展中實現自身的教育理想和目標。另外，馬斯洛認為自我實現理念，主要是在人類生存和發展過程中，實現最高需求的追求，能夠在學習過程中，完成自我實現的最終目標。除此之外，當幼兒教師加入社會發展環境學習中，就會適當接受職業的培訓和教育，確保將自身知識和水平全面更新，在拓展教育理念的同時，有效滿足自我實現的需求。2.3是幼兒教師工作對象特點的要求。對于幼兒教師的工作來說，其主要服務對象是幼兒，幼兒教師實際工作成果與幼兒掌握知識的程度具有密不可分的聯系，所以，幼兒教師的基本工作就是能夠幫助幼兒適應社會的發展和變化，激發幼兒自身的興趣和能力，在日常訓練和學習中有效提高自我學習和生存能力。由此可見，對于幼兒教師來說，需要成為積極參與培訓的學習者，樹立正確的學習理念和精神，最終確保在反復實踐和學習過程中，嚴格規范幼兒的學習態度和日常行為。

3幼兒教師職后培訓現狀分析

3.1培訓時間短期、固定，缺乏靈活性、持久性。大部分幼兒教師在參加職后培訓活動過程中，主要都是在假期開展，為了能夠有效完成任務，培訓的時間和地點受到限制，造成培訓活動只是表面功夫，不能夠保證培訓內容的質量。但由于大多數受培訓者也會認為，其培訓內容不是非常重要，因此對其培訓活動失去信心，導致其自身嚴重缺乏積極參與的意識，最終造成培訓活動的效果沒有任何意義。3.2與職前培訓的內容多有重疊，培訓形式單一。對于大部分培訓單位來說，都是依照相關職前教育的教材和內容，關注書面中的理論知識，通過強硬灌輸的教學模式，嚴重忽視當前幼兒教師發展特點和需求，缺乏先進的教學理念，不能夠滿足現階段教學目標的需求。另外，在實際培訓過程中，幼兒教師自身能力和水平得不到充分發揮，導致培訓內容不能夠有效吸收和掌握。3.3培訓單位資質參差不齊，缺乏專業引領。我國當前大多數培訓者主要來自于各大高校的專家學者和教研員，他們在開展專題教學過程中，主要會站在研究和分析角度，對當前幼兒教育課程改革理念與發展需求進一步分析，仍然沒有將幼兒園實際教學案例和學習背景融合進去，不能夠對教育理念和理論有效傳播。另外，在職后培訓過程中，也沒有得到相關專業的引導，導致幼兒教師自身缺乏自我反思和分析的能力。由此可見，對于大部分培訓者來說，忽略幼兒教師的地位，對幼兒教師自身的經驗和思維沒有相應的尊重，導致幼兒教師在實際培訓過程中，經常會出現缺乏操作性和典型特點的問題。

4改善幼兒園教師職后培訓的措施

4.1依據幼兒的實際情況進行職后培訓。不同的幼兒，其學習能力、興趣愛好、性格特點也不盡相同，可以說個體差異性是幼兒群體的最突出特點，基于此，在進行幼兒教師職后培訓的過程中，要結合幼兒群體的特點，以及不同階段幼兒教育的特點制定培訓內容。這樣才能夠最大限度提升培訓實效，使教師能夠學以致用，比如：3-4歲的幼兒，其游戲能力十分強大，這個時期幼兒想象力也會異常活躍，他們對新鮮的事物能夠產生在腦海中獲得的認知，并賦予其象征意義。因此，這個階段的幼兒教育形式要以游戲形式為主，同時教師還應該為其創造與伙伴接觸的機會，奠定其集體意識。在進行幼兒教師培訓的時候，就要針對幼兒的這些特點，以及每個階段需要采用的主要教學方式、教學理念，傳授給教師。并能夠結合實際案例，使幼兒教師對這些教學方法的運用有更加深入的了解和體會。4.2實現園本培訓和網絡培訓的有機整合。在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓，就必須充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內培訓的方式來開展相應的培訓活動，因為園內培訓可以更好地與教師的工作進行對接，而且進行園內培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤，從而大大地提高培訓效率，同時針對教師教學過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內培訓是一種非常有效的職后培訓方式。此外，還要落實好網絡培訓，因為當前在互聯網上有著許多的資源，通過網絡培訓的方式可以對這些資源加以充分的利用，使得培訓可以更加有效地得以開展。4.3要突出職后幼兒教師培訓的重點。在進行幼兒園教師職后培訓的時候，必須對培訓的重點加以突出，因為幼兒園教師對于專業教育知識的掌握往往都比較到位，他們缺乏的是教學經驗和解決實際問題的能力，所以在進行職后培訓的過程中，就不能夠過分的注重專業知識和專業能力，而應該將培訓的重心放在解決實際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職后培訓提升自己解決實際問題的能力，進而使得他們能夠更加從容地應對教學當中所出現的問題。

5結語

幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒是祖國的花朵、祖國的未來，幼兒教育是中國教育的重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者，其所扮演的角色非常重要，加大幼兒教師的職后培訓力度，優化職后培訓對策，是保障幼兒教育質量的重要內容。本文首先明確了幼兒教師職后培訓的重要性，接著對其現狀中存在的問題進行剖析，最后提出了具體的解決對策。希望能夠為我國幼兒教育的持續、健康、穩定發展有所助力。

參考文獻

[1]何葉,劉先強,李敏,田濤.幼兒教師內生性發展培訓模式的理念構建與路徑探索[J].教育與教學研究,2017,31(7).

[2]姜海林.幼兒教師教育職前職后培養一體化研究[J].教育現代化,2017,4(21).

作者:郝銘 單位:黑龍江省教育學院學前研培中心