導語：農村幼兒教師繪本閱讀教學探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:繪本閱讀教學是幼兒園教學的重要內容，其目的是為了培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒各方面的能力。本文在簡要分析當前農村幼兒教師指導繪本閱讀教學需要注意的問題后，提出指導繪本閱讀教學的有效策略。

關鍵詞:農村幼兒教師;繪本閱讀教學;指導策略

繪本作為適合幼兒閱讀興趣的早期讀物，它能夠真正走進孩子，讓閱讀真正融入到兒童的日常活動當中來。繪本閱讀潛移默化地影響著其情感社會性的發展，讓其在閱讀的過程中體會到關愛他人、相互協作的重要性，以便能夠更好地適應集體生活。閱讀繪本可以促進兒童表達能力的提高與完善，通過把閱讀后的感想分享給他人，能夠切實增加其語言溝通能力，不斷地擴充其詞匯量與句式。然而，幼兒早期生理發展的不成熟性深刻地影響著其閱讀興趣的穩定性，這一時期的兒童普遍缺乏中心興趣。因此，教師的指導就顯得尤其重要，幼兒通過教師得以引導能夠對幼兒以后各方面的發展都有好處。

1指導繪本閱讀教學需要注意的問題

1.1閱讀繪本的選擇。在選定閱讀繪本時，務必以幼兒的閱讀興趣為基礎。以年齡和心智發展水平為依據，選定符合幼兒欣賞水平的閱讀繪本。例如，對于中班兒童而言，應選取角色較為簡化、背景簡單的閱讀繪本，因為該階段的幼兒的認知水平屬于形象思維階段，還未形成較強的觀察力，關注度大多集中在事物的表面，復雜的情節極易打擊其閱讀積極性。此外，閱讀繪本還要具備一定的趣味性，以增強幼兒的閱讀興趣，緊湊的故事情節、鮮明的人物形象更有利于幼兒的閱讀，比如美國伊恩•福爾克納的繪本《奧莉薇》，這一作品雖然文字描寫部分較為簡短，但作家卻用極其生動的線條使人物形象躍然紙上，反而更能夠帶動幼兒的閱讀體驗，奧莉薇雖然是只小豬，可她卻有著無價的“大大夢想”，這正如小朋友們自己。[1］另外一方面，教師在選擇繪本時要不斷地拓展其閱讀空間。在適宜幼兒閱讀發展水平的基礎上不斷拓展其閱讀的廣度與深度，使其不斷接觸到各種風格、價值迥異的作品，防止雷同的繪本限制幼兒想象能力的發展，不斷充實幼兒的閱讀體驗，以保持幼兒閱讀的積極性。1.2分析繪本內容。分析繪本內容能夠幫助教師進行更為高效的繪本教學工作。一方面，教師要把握故事敘事線索，概括故事內容，化零為整，在分析時要將其視為一個不可分割的整體。其次，深入分析繪本的中心思想，掌握繪本主題。繪本的文本內容與圖畫內容共同服務于繪本主題，通過對文本和圖畫的充分研讀，才能夠正確地把握和了解作品的豐富內涵；另外一方面教師必須有規律、有目的地對其進行教學重難點規劃，以引領者的身份引導兒童觀察繪本細節，體味創作者所要表達的中心思想，學習故事的敘事邏輯，掌握敘述故事的藝術手法，體會故事背景，把握情節發展等。

2指導繪本閱讀教學的有效策略

2.1掌握繪本核心內蘊，擬定教學目標。通常來說，在繪本教學的初級階段，分析繪本內容是該時期的基本教學目標；其次便是體味繪本中蘊含的創作情感，加深幼兒的情感體驗，引導幼兒的情感發展；最后，在幼兒充分掌握以上內容的基礎上，讓幼兒切身參與其中，進行故事復述或情景再現活動，激發幼兒表達能力的發展與完善。2.2靈活高效的教學方式。2.2.1導入活動繪本閱讀教學的導入活動要靈活多變，不要拘泥于一種導入活動。導入活動需要注意的是對切入點的選擇。我們要依據對讀本的分析，不能千篇一律，對讀本的分析重點是：繪本有好多類，如讀本不一樣，活動設計的基調不一樣，那么導入活動也會隨之改變；還有則是對導入活動形式的選擇，是要依據幼兒的年齡特點和原有的經驗水平。我們來看一般教師常用的導入活動有幾種形式：以書名導入。如繪本《上床睡覺》書名可以滲透一些圖畫中的內容、總起或總結還有主人公的名字。可以跟幼兒進行一些討論，你在家是如何睡覺的啊？上面有小動物，它們是如何睡覺的呀？還有就是以封面來導入，指的就是封面的圖畫，比如封面有時候是故事的開始、故事以外的線索或者故事中的某一頁。2.2.2圖畫閱讀因為閱讀圖畫最主要的目的就是培養幼兒的觀察力、思維能力、表達能力以及傾聽能力。在讀圖的時候，應該注意遮住書上的文字讀圖，針對于中大班，特別是大班，大班的幼兒已經識字了，如果不遮住文字直接看圖畫，那么幼兒就會直接把認識的字讀出來，干擾幼兒對故事的猜測、觀察等。根據讀本類型變化觀察思路，根據讀本特點設計觀察順序和形式。其次，注意提問的方式，知道如何提問，教學過程中提問是很重要的一個環節。教師提問要有針對性，即所提的問題要圍繞著繪本中的主要內容和主要線索。例如在對大班兒童進行繪本教學時，就《古力和古拉》一文的封面閱讀來說，教師應該采取更為開放的提問方式，用“封面上有什么”來代替“封面上有誰”的問法，在想要提問主人公手中拿著的籃子時，不要過于有目的性地問“它們手里提著什么？”而是要問“它們要去做什么?”。在提問之后，教師一定要給予幼兒思考反應的時間，學會等待。要鼓勵幼兒大膽地思考、表達自己的看法，要留給幼兒思考的空間，而不是急于把答案告訴幼兒。教師還可以對幼兒進行推理性提問，訓練兒童的邏輯思維能力和觀察力。在繪本的高潮部分，可以利用巧設懸念的教學方式來對兒童提出一些假設性、創造性的問題，不斷開闊兒童的想象空間，促進兒童解決問題能力的發展。在此期間，教師應該注意對兒童回答的聆聽，及時給予其鼓勵。[2］2.2.3總結分享總結分享能夠培養幼兒的理解能力、講述能力和總結能力等。教師在這塊要注意尊重幼兒的個體差異，鼓勵幼兒大膽進行講述；允許幼兒進行個性化理解與建構；注意引導方式方法；允許幼兒表述與書中文本不同的內容。總結分享的方式有很多，一種就是教師可以拿本繪本跟幼兒從頭梳理一遍，小班可以采用填空式的總結分享形式。另外一種就是讓幼兒來說，比如誰來說說今天講了什么故事？教師可以幫他來翻書，教師可以先起個頭，首先，然后，接著，幼兒說得不是很全的時候，其他幼兒可以幫著補充。這種總結分享方式適合中班。大班的幼兒很多時候都是直接讓幼兒拿繪本來說。還有一種就是用圖片的分享方式，把小動物的圖片拿出來，讓幼兒回顧今天說了幾個小動物，幼兒有可能會說漏，這時可以把書打開來對照，這種可以考幼兒的記憶能力。2.3開展多彩的繪本閱讀活動。2.3.1二次創作繪本故事《指南》中在語言領域中指出，繪本教學不應該只是局限于對繪本自身的理解與發掘，而是要對其進行能力的延展，讓兒童把所學應用到實踐過程中來，通過繪畫的方式來對文本情節進行復述，更加深入地掌握文本間人物、故事、情節間的關系，不但能夠起到溫故而知新的復習效果，更有利于拓寬其想象空間，促進兒童的創造能力發展。例如，就中班教學繪本《米歇爾是一只倒霉的羊》來說，幼兒在對其進行續篇創作時都在其中添加了很多有趣的情節內容，師生合作，教師在幼兒創作后為其配以文字描述，共同創造出充滿兒童奇思妙想的獨一無二的繪本。[3］2.3.2情景體驗教師應該開放思想，在教學活動結束后，利用各種各樣的游戲情境來加深兒童的情景體驗，讓兒童在娛樂中復習所學內容，深入掌握故事脈搏。比如，教師可以在中班《禮物》繪本教學后，巧設游戲情境，讓兒童切身體驗到贈送禮物與收到禮物的喜悅，進而更加深入的了解到繪本中所蘊含的深刻主題。

參考文獻

[1]郁蕓.淺談小班繪本閱讀活動中教師的指導策略[J].知音勵志,2017(2):86.

[2]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究,2015(7):70-72.

[3]蘇書巧.幼兒園中大班教師繪本教學的現狀及策略研究[D].石家莊:河北師范大學,2016.

作者:田恬 黃勝 單位:黔南民族師范學院教育科學院