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摘要:提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內驅力是促進幼兒教師自主發(fā)展的關鍵，本文認為幼兒教師自主發(fā)展內驅力存在專業(yè)發(fā)展意識薄弱、職業(yè)地位不對等、情感激勵不足等問題，通過提出喚醒幼兒教師自主發(fā)展專業(yè)意識、完善學前教育制度、建立人性化的幼兒園管理體制等方面激發(fā)幼兒教師自主發(fā)展的內驅力，有利于促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞:幼兒教師;自主發(fā)展;內驅力

由于受理論的困境和傳統(tǒng)教育觀念的影響,我國教師專業(yè)發(fā)展主要依托于政策體系和外部培訓體系,重點在于提高教師的知識技能,以及課堂教學質量,只關注教師外在專業(yè)水平的提高。這種發(fā)展模式,忽視了教師主體性的需要,忽視了教師對自身的激勵,忽視了教師自主發(fā)展。幼兒教師的自主發(fā)展需要教師有自主發(fā)展的意識,如今僅僅依靠行政指令的推動難以達到目的,需要教師自身的內驅力發(fā)揮作用才能實現(xiàn)。

1幼兒教師自主發(fā)展內驅力的構成與特點

內驅力（drive）是源于心理學的一個術語,就是驅使個體去從事某項活動的內在動力。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在對教育心理進行研究時,將內驅力分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種。[1]其中,認知內驅力是指理解知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的一種初期需要；自我提高內驅力是指個體因勝任能力或工作能力而贏得相應地位的一種需要；附屬內驅力是指為了保持長者們或權威們的贊許或認可而表現(xiàn)出的認真工作的一種需要。[2]奧蘇貝爾認為,在人類行為中,這三種內驅力會同時起作用,但是其影響程度會隨著年齡、性別和社會階層的成員地位等因素而發(fā)生變化。[3]因此,必須了解和掌握,在某個特定的時期,教師發(fā)展以哪一種內驅力為主,哪一種內驅力為輔,來制定教師自主發(fā)展策略。當然這三種內驅力,在教師自主發(fā)展的過程中,往往是綜合地表現(xiàn)出來的。因此,幼兒教師只有在這三種內驅力都充分開發(fā)的基礎上,其自主發(fā)展才能實現(xiàn)。

2幼兒教師自主發(fā)展內驅力缺失的原因分析

2.1幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識薄弱。好奇傾向是認知內驅力的起源。但是，目前幼兒教師的求知欲和好奇心不足,主要是由于自主發(fā)展意識薄弱。在西安市對幼兒教師自主發(fā)展意識的一項研究中統(tǒng)計得出:46.7%的教師擁有并積極實施自己的專業(yè)發(fā)展計劃和目標,43.2%的教師有發(fā)展意識但沒付諸實際,8.6%的教師發(fā)展目標不明確、很少考慮專業(yè)發(fā)展,1.5%的教師從未考慮過。[4]原因在于:幼兒教師所處的生活環(huán)境單一,家庭、幼兒園兩點一線成為他們生活的全部。在這個社會發(fā)展一日千里的知識經(jīng)濟時代,一些新的教育理念、課程,創(chuàng)新性的教育方法層出不窮,幼兒教師來不及從意識和方法上不斷自我調節(jié)和更新；其次,幼兒教師一日工作繁重,承擔著保育和教育的雙重責任,一整天手腳不停十分辛苦,無精力也無能力去思考自己所處的專業(yè)發(fā)展狀態(tài),以及對未來專業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃；最后,幼兒教師長期養(yǎng)成的不良工作習慣和心理定勢,他們長期過度依靠教材來教幼兒,覺得把教材的東西教給幼兒就足夠了,由此喪失了工作的獨立性和創(chuàng)造性,也就無法獲得認知。基于上述工作環(huán)境,幼兒教師早已磨損了工作激情,也就無法派生出認知內驅力的起源。2.2幼兒教師的職業(yè)地位不對等。自我提高的內驅力指向于現(xiàn)實工作成就與名望的獲得,同時也指向于有賴這些成就的未來的職業(yè)目標。[5]近年來,在國家和社會層面開始重視幼兒教育及幼兒教師的價值,但從幼兒教師社會地位的研究發(fā)現(xiàn),與其他各級各類教師相比,幼兒教師實際上社會地位偏低。據(jù)調查顯示,我國無職稱的幼師占54.5%,其中,城市無職稱的幼師占47.56%,縣鎮(zhèn)占50.32%,農村占71.94%。[6]大多數(shù)幼兒老師沒有正式的編制保證,就會覺得自己并沒有真正地被這個行業(yè)所接納,也無法體會到自己的職業(yè)成就感。社會上也有對幼兒教師不公正、不科學的認識,使幼兒教師感覺自身的工作得不到尊重。幼兒教師對這個職業(yè)的投入,與社會給予教師的尊重和幼兒教師職業(yè)地位嚴重不對等,導致幼兒教師的自我提高內驅力缺失。2.3幼兒教師的情感激勵不足。幼兒教師的附屬內驅力需要來自長者和權威們的認可和支持,在青年教師身上能夠很好地體現(xiàn)出來。幼兒教師的情感激勵需要在工作中建立的情感支持和信任,以及由此產生目標激勵。幼兒教師在幼兒園中的情感激勵的缺失主要表現(xiàn)在:首先,在市場經(jīng)濟的環(huán)境下,受物質利益的驅使,幼兒園領導重物質激勵輕情感支持,使幼兒教師淡忘了自己所應追求的專業(yè)精神；其次,不合理的情感激勵方式,導致幼兒教師專業(yè)發(fā)展缺少情感動因,一旦幼兒教師在工作中出現(xiàn)失誤,幼兒園領導會以嚴苛的規(guī)章制度從精神和物質上懲罰教師,當幼兒教師在工作上有積極的進步時,幼兒園領導卻沒有做出及時的正向激勵；最后,據(jù)調查,72%的幼兒園領導只注重“抓兩頭”,在情感激勵對象上具有明顯的選擇性，使幼兒園教師發(fā)展水平形成了兩極分化與對立的局面。[7]幼兒園領導對幼兒教師情感激勵的不足,使幼兒教師感受不到來自領導和權威的認可,也就無從激發(fā)自身的附屬內驅力。

3激發(fā)幼兒教師自主發(fā)展內驅力的策略

幼兒教師的自主發(fā)展是幼兒教師主體自我更新和進取的內部驅力,它在滿足主體需要的基礎上產生,其強度由幼兒教師的工作環(huán)境與自身的認識狀態(tài)和刺激變化之間的相互作用所決定,對幼兒教師自主發(fā)展內驅力的激發(fā)需要從外在和內在兩方面來促進其成長與發(fā)展。3.1喚醒教師自主發(fā)展的專業(yè)意識，激發(fā)教師自主發(fā)展的認知內驅力。喚醒教師自主發(fā)展的需要和意識是教師自主發(fā)展的內在主觀動力。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識,首先要使教師認同自身的職業(yè),要意識到自己是專業(yè)發(fā)展的主體和主動承擔者；再次要具有“終身學習”的理念,《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》其中的基本理念環(huán)節(jié)就特別強調幼兒園教師應“具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力,做終身學習的典范”不斷充實和提高自己的知識積累,在知識的建構過程中,更新自身的觀念；最后,在實踐工作中運用客觀知識提高自主專業(yè)發(fā)展能力,使幼兒教師能夠熟練掌握的專業(yè)發(fā)展的相關知識,滿足其系統(tǒng)的闡述和解決工作中問題的需要,認知內驅力就會得到激發(fā)。幼兒教師在工作過程中由于多次運用其掌握的知識和能力獲得成功,體驗到滿足自身需要的樂趣,從而鞏固了最初的求知和自我發(fā)展的欲望,從而形成一種比較穩(wěn)固的內部發(fā)展動機。認知內驅力一旦形成會隨年齡的增長而增加,一直貫穿于幼兒教師自我發(fā)展的過程之中。3.2完善學前教育制度，激發(fā)教師自主發(fā)展的自我提高內驅力。學前教育制度的不健全和不合理,使幼兒教師缺少了職業(yè)奮斗目標,也就無法滿足幼兒教師想要贏得地位和尊重的需要。完善學前教育制度可以幫助幼兒教師樹立自己的理想和終身的奮斗目標。其一,國家應逐漸完善幼兒教師資格認證制度,驅動幼兒教師豐富自己的專業(yè)知識提高專業(yè)素養(yǎng)。通過幼兒教師資格認證,體現(xiàn)幼兒教師工作的價值和特殊性,讓幼兒教師的職業(yè)得到社會的認可。其二,制定專門的幼兒教師職稱評定制度。要保障幼兒教師與其他各級各類教師具有同樣的職稱評定機會,為他們制定專門的職稱評定制度。在他們?yōu)闋幦「叩穆毞Q而努力的同時又會激發(fā)自身的認知內驅力,激發(fā)幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展的積極性。其三,完善幼兒教師在職培訓制度。國家應完善幼兒教師培訓體系，并將幼兒教師的工資收入與培訓后的效果掛鉤,為幼兒教師在職培訓建立完善的服務體系。這樣使幼兒教師的專業(yè)地位和金錢地位都有所提高,讓幼兒教師在這份崗位上感受到自己受到了社會的重視和尊重,就會逐漸增強自我提高的內驅力。3.3建立人性化的幼兒園管理體制，激發(fā)教師自主發(fā)展的附屬內驅力。幼兒教師的工作環(huán)境應該是一個寬松、和諧有愛的環(huán)境,而和諧、寬松的工作環(huán)境取決于幼兒園領導的管理藝術。幼兒園管理者應該努力做到：第一,樹立“以人為本”的管理理念。幼兒教師作為知識型員工,他們的工作對象是面對天真可愛的幼兒，所以情感世界的滿足顯得極其重要；第二,善用情感激勵。管理者在重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時要強化精神鼓勵,要時時地信任和尊重教師,給予相應的表揚和榮譽,才會提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和創(chuàng)新性。第三,加強民主管理,賦予教師更多的自主權。管理者應在管理中尊重幼兒教師的合法權益,才會讓幼兒教師在崗位中有更多的歸屬感。在這樣人性化的管理體制下,幼兒教師和幼兒園管理者之間保持著親密的、被信任的情感關系。為了保持這種關系,教師會有意識地使自己的行為符合領導者們的要求和期望,以便獲得領導者的贊許、認可。附屬內驅力就會成為幼兒教師,特別是青年教師自主發(fā)展的動力。

4結語

幼兒教師的專業(yè)成長是其通過自我認識、自我規(guī)劃、自我努力而不斷完善和提高自我的過程。在這一成長過程中,除了幼兒教師在自我認識的基礎上制訂切實可行的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提升自己的認知內驅力外,政府和幼兒園還應根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,建立教師專業(yè)發(fā)展的物質和情感激勵機制,從而促進幼兒教師的自我提高內驅力和附屬內驅力,使幼兒教師的工作能夠得到認可和尊重并實現(xiàn)自身的專業(yè)價值,促進幼兒教師自主發(fā)展的內驅力不斷增強。

參考文獻

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作者:王朝蓉 單位:廣州大學教育學院