導(dǎo)語：幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀及路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:勞動(dòng)教育作為我國教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，卻未在教育體系中獲得獨(dú)立地位，教育體系呈現(xiàn)出“重智輕勞”的失衡狀態(tài)。幼兒期是個(gè)體良好習(xí)慣養(yǎng)成和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的萌芽和重要階段，勞動(dòng)教育是幼兒身心全面發(fā)展的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育面臨政策依據(jù)缺失、勞育地位不明，專業(yè)師資缺乏、實(shí)施保障不力，課程體系零散、實(shí)施內(nèi)容不清，家長支持不足、實(shí)施成效甚微的現(xiàn)實(shí)困境。基于此，從國家、幼兒園、幼兒教師、家長四個(gè)層面提出可實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞:幼兒;勞動(dòng)教育;實(shí)施現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要組成部分，在2018年全國教育大會(huì)上，強(qiáng)調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年11月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。勞動(dòng)教育在教育體系中的地位愈來愈受到關(guān)注。長久以來，勞動(dòng)教育的地位和意義在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，教育呈現(xiàn)重智輕勞、智勞對(duì)立的形態(tài)。事實(shí)上，勞動(dòng)教育是五育融合教育的起始點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)［1］。勞動(dòng)教育的缺失必然導(dǎo)致新時(shí)代教育體系的短板現(xiàn)象。因此，以勞動(dòng)教育為機(jī)制促進(jìn)我國教育體系的鞏固和平衡是至關(guān)重要的。幼兒階段是個(gè)體發(fā)展最重要、最基礎(chǔ)的階段，但幼兒階段的勞動(dòng)教育仍處于邊緣化的位置。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展帶動(dòng)了生活質(zhì)量的提高，父母及照料者的包辦代替，導(dǎo)致幼兒動(dòng)手能力差，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)習(xí)慣未能養(yǎng)成，對(duì)勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果的認(rèn)知不明確，幼兒園的勞動(dòng)教育也因缺乏系統(tǒng)的教育體系、科學(xué)的教學(xué)方法、新穎的教學(xué)內(nèi)容處于零散階段。幼兒勞動(dòng)教育的提升與深化面臨多方面的阻力。因此，厘清幼兒勞動(dòng)教育的相關(guān)理論，分析幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境，是構(gòu)建新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育體系的必然要求。

一、幼兒勞動(dòng)教育的理論闡述

勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)［2］。在幼兒階段，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于塑造和萌芽階段，幼兒的認(rèn)知能力處于淺層理解階段，幼兒的身體機(jī)能也未完全穩(wěn)定。但這些并不代表勞動(dòng)教育在幼兒階段無法實(shí)行，相反，幼兒期是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵期。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、科學(xué)觀念的形塑均起步于幼兒期。因此，厘清幼兒勞動(dòng)教育體系的相關(guān)理論，是改善實(shí)踐的第一步。(一)幼兒勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)。情感目標(biāo)是幼兒階段教育教學(xué)的首要目標(biāo)，是激發(fā)幼兒從認(rèn)知走向?qū)嵺`的重要驅(qū)動(dòng)力量，也是幼兒階段教師衡量教育內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要參考因素。勞動(dòng)情感的培養(yǎng)和激發(fā)是新時(shí)代幼兒階段勞動(dòng)教育體系的核心目標(biāo)?！队變簣@工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)規(guī)定要萌發(fā)幼兒愛勞動(dòng)的情感，《幼兒園教育綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)也規(guī)定向幼兒進(jìn)行初步的愛勞動(dòng)的教育。在情感目標(biāo)的指引下，幼兒勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的提高也是滲透于勞動(dòng)教育目標(biāo)不可或缺的部分。認(rèn)知和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路，也是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不可或缺的積累準(zhǔn)備。幼兒愛勞動(dòng)的情感會(huì)促進(jìn)新的勞動(dòng)行為，勞動(dòng)行為所生成的成就感和滿足感會(huì)再次積淀勞動(dòng)情感，在不斷的良性螺旋式循環(huán)上升的過程中鞏固良好的勞動(dòng)習(xí)慣。健康有效的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)注重核心目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)以統(tǒng)整的觀念對(duì)待勞動(dòng)教育的更多方面。(二)幼兒勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容參照并豐富了陳鶴琴老先生的觀點(diǎn)，主要包括參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)兩大方面［1］。在幼兒階段，簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)應(yīng)包括以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動(dòng)，為群體和公共事務(wù)效力的公益性勞動(dòng)，以及種植、飼養(yǎng)活動(dòng)和手工勞動(dòng)等基礎(chǔ)性勞動(dòng)。認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)是組織幼兒認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)的不同形式和成果，逐步引導(dǎo)幼兒愛勞動(dòng)、愛勞動(dòng)人民和愛勞動(dòng)成果的勞動(dòng)情感。通過相關(guān)具體內(nèi)容的關(guān)照，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)技能三者協(xié)同發(fā)展。勞動(dòng)教育具有社會(huì)屬性和時(shí)代特征，根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求和主題，當(dāng)前勞動(dòng)教育也著重于“腦力勞動(dòng)和學(xué)習(xí)勞動(dòng)”的生發(fā)，因此結(jié)合時(shí)代賦予勞動(dòng)教育的不同內(nèi)涵，形成“生活自理和服務(wù)勞動(dòng)”“對(duì)成人勞動(dòng)、勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”“腦力勞動(dòng)和學(xué)習(xí)勞動(dòng)”三大幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。(三)幼兒勞動(dòng)教育的形式和方法。教育形式與教學(xué)方法的選擇依賴于教育內(nèi)容的設(shè)定。勞動(dòng)的本質(zhì)是實(shí)踐，勞動(dòng)教育不是關(guān)于勞動(dòng)的簡(jiǎn)單說教，而是要讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉和接受教育。幼兒園勞動(dòng)教育更應(yīng)發(fā)揮操作、探索、實(shí)踐的幼兒教育方式，通過集體教學(xué)活動(dòng)、一日生活滲透、自然及社區(qū)中的勞動(dòng)，逐步深化幼兒階段從自我服務(wù)到為他人、為集體服務(wù)的勞動(dòng)觀念的生成及優(yōu)秀勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成。構(gòu)建充分利用環(huán)境、資源互為補(bǔ)充的辯證機(jī)制，完善幼兒階段勞動(dòng)教育的教育體系建設(shè)，明晰幼兒階段勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式的走向，滿足幼兒的勞動(dòng)需求，促進(jìn)幼兒精神世界的豐盈。(四)幼兒勞動(dòng)教育的資源保障。勞動(dòng)教育的實(shí)施需要豐富的外部資源和內(nèi)部保障，不僅需要幼兒園專業(yè)師資力量的增加和質(zhì)量的提高，也包括幼兒園有益于勞動(dòng)教育實(shí)施的環(huán)境條件、園所文化建設(shè)等內(nèi)部保障，更需要家長和社區(qū)的積極配合，以及積極宣傳和引導(dǎo)社會(huì)對(duì)待勞動(dòng)的積極輿論氛圍，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源的整合優(yōu)化。

二、幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

(一)政策依據(jù)缺失———幼兒勞動(dòng)教育地位不明?！拔逵笔且粋€(gè)緊密聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體。處理好勞動(dòng)教育在五育中有機(jī)融入和獨(dú)立設(shè)置的關(guān)系，從而進(jìn)一步關(guān)照幼兒勞動(dòng)教育和五大領(lǐng)域的關(guān)系，是勞動(dòng)教育健康穩(wěn)步發(fā)展的重要要求。截至目前，我國對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的政策性指導(dǎo)文本仍然十分缺乏。指導(dǎo)幼兒階段實(shí)施教育工作的三大文件，均涉及勞動(dòng)教育，但都將勞動(dòng)教育置于其他領(lǐng)域的子目標(biāo)層次下。《規(guī)程》將“萌發(fā)幼兒愛勞動(dòng)的情感”放置于德育保教目標(biāo)中;《綱要》將“對(duì)幼兒進(jìn)行初步的愛勞動(dòng)的教育”規(guī)定為德育的任務(wù)之一，但將幼兒的以生活自理能力為重要表現(xiàn)的自我服務(wù)式勞動(dòng)放置于“健康”領(lǐng)域的發(fā)展要求中;《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“引導(dǎo)幼兒懂得尊重工作人員的勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果”放置于社會(huì)領(lǐng)域的教育建議中。產(chǎn)生這種情況的主要原因是幼兒勞動(dòng)教育體系在國民教育體系中的地位不明確。新時(shí)代新形勢(shì)對(duì)教育發(fā)展提出了新要求，進(jìn)一步強(qiáng)化和追加勞動(dòng)教育政策文件的權(quán)威性、政治性和法治力度，提升政策文件的層級(jí)至關(guān)重要［3］。社會(huì)乃至所有公民必須關(guān)注勞動(dòng)教育在全面培養(yǎng)教育體系中的位置，更應(yīng)充分關(guān)注幼兒勞動(dòng)教育體系在國民教育體系中的重要作用。(二)專業(yè)師資缺乏———幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施保障不力?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。當(dāng)前幼兒教育缺乏專門的勞動(dòng)教育師資，幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育的概念不清晰、理論知識(shí)薄弱、資源利用不合理、方法使用不恰當(dāng)，幼兒階段的勞動(dòng)教育僅停留在表面。同時(shí)，勞動(dòng)教育的相關(guān)教師進(jìn)修渠道不通暢，幼兒教師難以獲得科學(xué)的勞動(dòng)教育相關(guān)資源，教師的專業(yè)化發(fā)展受到阻礙。(三)課程體系零散———幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施內(nèi)容不清。1．園本課程體系由于幼兒勞動(dòng)教育體系頂層設(shè)計(jì)的缺失，幼兒園在實(shí)踐過程中缺乏引領(lǐng)性的文件和政策的引導(dǎo)及扶持，幼兒勞動(dòng)教育的課程建設(shè)未提高到園內(nèi)文化建設(shè)的重要地位上來，未納入幼兒園教育計(jì)劃中。當(dāng)前鮮有幼兒園從課程的視角將勞動(dòng)納入課程體系并建設(shè)幼兒園勞動(dòng)教育課程，更鮮有富有特色的勞動(dòng)教育園本課程。2．教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)前，我國幼兒階段的勞動(dòng)教育存在教育內(nèi)容不齊全的現(xiàn)狀［4］。幼兒園和幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育的了解缺乏全面性和深入性，勞動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于幼兒自理能力的培養(yǎng)，植物角、動(dòng)物角的照顧或在集體中對(duì)教師提出的幫忙請(qǐng)求進(jìn)行回應(yīng)等單一形式?？偟膩碚f，幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容不僅要充分融合智力勞動(dòng)，融合個(gè)人服務(wù)和為集體服務(wù)的勞動(dòng)內(nèi)容，還要融合家庭、園所、社會(huì)、自然的勞動(dòng)內(nèi)容，重視將勞動(dòng)教育與其他課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起整合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系［5］。幼兒的腦力勞動(dòng)并不是以讀寫算為主的“小學(xué)化”活動(dòng)，而是一種思維的提升，包括幼兒學(xué)習(xí)的好奇心、計(jì)劃性、獨(dú)立性、探究性等的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為幼兒的自我服務(wù)體系建構(gòu)主要可從幼兒游戲自理、生活自理、學(xué)習(xí)自理三個(gè)維度進(jìn)行［6］。正是因?yàn)楫?dāng)前普遍對(duì)勞動(dòng)教育定義和內(nèi)容的厘清不足，才導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容片面化、單一化。3．評(píng)價(jià)體系在勞動(dòng)教育過程中，也需要適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師采用的評(píng)價(jià)方式較為單一和片面。評(píng)價(jià)主體單一化，未聯(lián)動(dòng)家長和社區(qū)的多方評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化，幼兒教師的評(píng)價(jià)體系不夠完備，評(píng)價(jià)語詞單一寬泛;評(píng)價(jià)內(nèi)容淺層化，評(píng)價(jià)未關(guān)注到到幼兒的內(nèi)心層面，而是僅僅依賴于外部物質(zhì)結(jié)果的呈現(xiàn);評(píng)價(jià)目的功利化，造成幼兒的勞動(dòng)僅僅是為了獲得教師的表揚(yáng)或者“小紅花”，而非對(duì)勞動(dòng)本身產(chǎn)生情感和動(dòng)機(jī)。實(shí)際上，幼兒教師的評(píng)價(jià)直接影響著幼兒勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)效能感的發(fā)展，是勞動(dòng)教育成效的重要影響因素。(四)家長支持不足———幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施成效甚微。情感的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的培養(yǎng)和鞏固，僅有學(xué)校教育的施力難以達(dá)到教育的最終目標(biāo)。當(dāng)前家長對(duì)孩子過于珍重和溺愛的養(yǎng)育模式，社會(huì)普遍的隔代撫養(yǎng)，加之“勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念，家長幾乎切斷幼兒動(dòng)手的所有機(jī)會(huì)，更鮮有鼓勵(lì)幼兒服務(wù)家庭和社區(qū)的勞動(dòng)行為，兒童的勞動(dòng)自由和勞動(dòng)需要被剝奪。事實(shí)上，家長的包辦代替會(huì)增加幼兒園勞動(dòng)教育的阻力，甚至產(chǎn)生反作用，使幼兒產(chǎn)生無所適從的感覺。家長對(duì)幼兒教師的要求也隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步越來越嚴(yán)苛，甚至提出老師不要安排自己的孩子做勞動(dòng)的要求。幼兒教師的兩難境地會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為，從而不利于勞動(dòng)教育的落實(shí)。

三、新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

(一)國家層面:重視勞育地位，強(qiáng)化政策建設(shè)。勞動(dòng)教育進(jìn)入法制化軌道，首先要厘清勞動(dòng)教育既是手段也是目的的雙重屬性機(jī)制［3］，這就決定了勞動(dòng)教育既可作為教育內(nèi)容，又可作為教育形式。作為教育內(nèi)容，由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)具有完整性，勞動(dòng)教育的內(nèi)容與智育、德育、美育、體育的內(nèi)容有重合之處毋庸置疑，但是勞動(dòng)教育也具有自身獨(dú)立的一套教學(xué)目標(biāo)和哲學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)予以特殊對(duì)待，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在教育體系中的獨(dú)立地位;作為教育形式，勞動(dòng)教育往往又被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)其他四育的一種教學(xué)形式和教學(xué)載體。因此在法制化建設(shè)中，也應(yīng)將勞動(dòng)教育作為一種教育形式融入其他四育的教育教學(xué)體系中。在宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)上，國家層面也可以積極借鑒國外勞動(dòng)教育，重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性。如美國的勞動(dòng)技術(shù)課程中設(shè)置了從幼兒園開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育［7］。美國亦有一套專門的養(yǎng)老和早教相結(jié)合的服務(wù)體系。幼兒園和養(yǎng)老院融合開設(shè)，給予了幼兒服務(wù)社會(huì)的直接場(chǎng)所。德國的法律規(guī)定孩子必須幫助父母做家務(wù)，并對(duì)不同年齡段應(yīng)能完成的勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行了明確細(xì)致的法律規(guī)定［8］。日本基礎(chǔ)教育中特別強(qiáng)調(diào)食育和幼兒參加集體勞動(dòng)［9］。美國的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)［9］。同時(shí)，外國非常注重對(duì)勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)，開設(shè)專門的師范專業(yè)，探索并規(guī)范勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置勞動(dòng)教育教師資格考試制度，為勞動(dòng)教育的順利開展提供了高質(zhì)量的教師保障［10］。(二)園所層面:開發(fā)園本課程，強(qiáng)化專業(yè)師資。幼兒園是有計(jì)劃、有策略、系統(tǒng)地實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的場(chǎng)所，應(yīng)著力于幼兒勞動(dòng)教育的園本課程內(nèi)容開發(fā)與專業(yè)化師資資源供給。首先，幼兒園應(yīng)將課程建設(shè)作為推動(dòng)勞動(dòng)教育的重點(diǎn)工作。富有特色的勞動(dòng)教育園本課程，既能為幼兒園提供教育活力，又能為幼兒教師提供行之有效的指導(dǎo)。因此，幼兒園應(yīng)以園所的實(shí)際情況、年齡班為縱線，主題活動(dòng)為橫線，構(gòu)建不同年齡階段、不同主題的勞動(dòng)教育現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)體系［11］。重點(diǎn)建設(shè)勞動(dòng)教育主題單元教學(xué)框架和勞動(dòng)教育體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，統(tǒng)籌幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)、為集體為社區(qū)的服務(wù)勞動(dòng)等基本活動(dòng)，以及展現(xiàn)幼兒園特色園所文化和因地制宜利用資源的特色勞動(dòng)活動(dòng)，完善幼兒勞動(dòng)教育園本課程體系建設(shè)，為勞動(dòng)教育的普及和落實(shí)提供在地經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有園所特色的、個(gè)性化的勞動(dòng)教育園本課程體系。其次，推動(dòng)和實(shí)施科學(xué)有效的勞動(dòng)教育依賴于幼兒教師。只有專業(yè)的幼兒勞動(dòng)教育師資才能保障幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量。當(dāng)前師資培育未明確將勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)目標(biāo)，在職教師也鮮有機(jī)會(huì)參與提升勞動(dòng)教育的科學(xué)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。因此，幼兒園應(yīng)積極承擔(dān)起強(qiáng)化園所教師勞育技能的責(zé)任，為教師提供豐富的勞動(dòng)教育在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和資源;與高校聯(lián)動(dòng)，邀請(qǐng)高校專業(yè)學(xué)者進(jìn)行輔導(dǎo)講學(xué)，增強(qiáng)幼兒教師對(duì)科學(xué)勞動(dòng)教育的理論認(rèn)知;組建教師交流團(tuán)體，教師之間互相分享勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)和教育現(xiàn)場(chǎng)的困惑與問題;園所之間密切聯(lián)系，共享優(yōu)質(zhì)資源與經(jīng)驗(yàn)等。園所牽線，通過多種方式，不斷提高幼兒教師勞動(dòng)教育的專業(yè)化水平。(三)教師層面:提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)技能。3～6歲的幼兒喜歡動(dòng)手嘗試，樂意通過幫助他人和服務(wù)自己獲得滿足感。若教育者對(duì)該年齡段幼兒給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)其主動(dòng)性的勞動(dòng)行為，幼兒的自信心和效能感會(huì)不斷提高，勞動(dòng)行為也會(huì)堅(jiān)持鞏固下來。勞動(dòng)教育是知、情、行合一的綜合教育體系，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，優(yōu)化自身教學(xué)技能，為幼兒提供更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，使幼兒在實(shí)踐中深化情感、養(yǎng)成習(xí)慣、鞏固技能。1．層層遞進(jìn)，發(fā)揮幼兒能動(dòng)性幼兒的自我服務(wù)是幼兒勞動(dòng)意識(shí)萌芽的重要體現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)抓住幼兒的能動(dòng)性和自主性，引導(dǎo)幼兒從自我服務(wù)到幫助他人、從服務(wù)班級(jí)和幼兒園到服務(wù)社區(qū)，層層遞進(jìn)，從而逐漸深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵。幼兒能動(dòng)性的激發(fā)和維持還依靠其內(nèi)部因素，即自我肯定。如果兒童通過自己的勞動(dòng)沒有給自己或周圍人產(chǎn)生顯而易見、立竿見影的影響，就不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生自我鞭策作用。兒童的每一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)獲得有益的而且是盡可能比較顯著的結(jié)果［12］。這也啟示教育者最初對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單易行、循序漸進(jìn)，并輔助于積極的鼓勵(lì)策略。幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)刺激幼兒主動(dòng)參與的勞動(dòng)氛圍，讓每一個(gè)孩子將勞動(dòng)視為常態(tài)、視為習(xí)慣，將幼兒的能動(dòng)性提升為勞動(dòng)教育的重要根基。2．整合資源，豐富幼兒勞動(dòng)形式勞動(dòng)教育是個(gè)體一生的必修課。幼兒教師應(yīng)全面利用勞動(dòng)教育的“教育網(wǎng)”資源，整合多方教育資源，包括家庭教育中的勞動(dòng)資源和自然及社區(qū)資源。發(fā)揮家長資源有助于教育更加貼近幼兒的生活，也有助于教師教學(xué)效果的提升;社區(qū)資源是幼兒教師常常忽視的重要教育資源，豐富多樣的勞動(dòng)形式和勞動(dòng)資源是蘊(yùn)含在大社會(huì)中的。社會(huì)是勞動(dòng)教育的最大平臺(tái)，社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是兼具趣味性和意義性的勞動(dòng)教育的重要實(shí)施載體。帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，使之通過與社會(huì)上不同分工的勞動(dòng)人員的接觸，豐富自身的認(rèn)知和理解水平，通過自身的服務(wù)感受到意義和價(jià)值，使勞動(dòng)教育落地生根;“大自然中的勞動(dòng)教育資源也不容忽視，陳鶴琴提出:大自然大社會(huì)是極好的活教材。”［13］學(xué)者趙榮輝在《勞動(dòng)教育及其合理性研究》一文中歸結(jié)關(guān)于“兒童勞動(dòng)”的第一條特殊性即“兒童與自然的相互作用以及在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)周圍世界的體力活動(dòng)”［14］。因此，兒童的勞動(dòng)離不開自然資源的支持，充分利用大自然作為活教材，讓幼兒在與自然的親密接觸中進(jìn)行勞動(dòng)教育的熏陶。3．善用游戲，注重勞動(dòng)教育的本質(zhì)游戲化教學(xué)是當(dāng)前幼兒階段最基本的教學(xué)方式和教學(xué)途徑。幼兒的“勞動(dòng)”游戲有利于加速幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒良好人格的發(fā)展［15］。但是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和幼兒園實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國幼兒園僅僅關(guān)注游戲的“外殼”，將游戲當(dāng)作一種萬能手段，而忽視了勞動(dòng)本質(zhì)的傳達(dá)。幼兒的對(duì)勞動(dòng)僅限于游戲?qū)用娴逆覒?，未能關(guān)注勞動(dòng)的辛苦，甚至?xí)霈F(xiàn)“使用勞動(dòng)工具當(dāng)作打鬧玩具”的現(xiàn)象。有學(xué)者提出隨著兒童的增長，應(yīng)逐步設(shè)法使兒童學(xué)會(huì)在工作時(shí)間拋開游戲，使他們懂得勞動(dòng)和游戲的區(qū)別。幼兒教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到游戲只是一種幫助幼兒感知和認(rèn)識(shí)的途徑和方法，不應(yīng)成為學(xué)習(xí)勞動(dòng)和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的“庇護(hù)所”。幼兒需要了解勞動(dòng)的本質(zhì)，必須將幼兒教育的趣味性和玩耍性與勞動(dòng)傳達(dá)的實(shí)際內(nèi)涵相結(jié)合。幼兒教師應(yīng)設(shè)法讓幼兒感受到勞動(dòng)或許會(huì)帶來短暫的辛苦，但是通過勞動(dòng)，自己和與自己密切相關(guān)的生活環(huán)境、游戲環(huán)境或者學(xué)習(xí)環(huán)境得到了改善，從而在快樂勞動(dòng)中獲得成就感，生發(fā)美的體驗(yàn)，提升對(duì)勞動(dòng)的尊重和敬畏。4．把握強(qiáng)度，關(guān)注幼兒勞動(dòng)情感的獲得勞動(dòng)教育蘊(yùn)含在一日生活中。當(dāng)前幼兒教師實(shí)施勞動(dòng)教育面臨著一個(gè)棘手的問題:勞動(dòng)如果使幼兒獲得疲憊感是不是會(huì)將影響幼兒的身體發(fā)育和對(duì)勞動(dòng)的喜愛之情?勞動(dòng)的強(qiáng)度如何把握?實(shí)際上，幼兒在勞動(dòng)中的疲憊反應(yīng)并不代表勞動(dòng)教育的超綱或失敗。處于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的困難性勞動(dòng)任務(wù)的完成，有助于兒童學(xué)會(huì)自律。兒童戰(zhàn)勝困難的過程也是兒童領(lǐng)會(huì)規(guī)則、把握自我以及塑造自我的過程［16］。幼兒只有在克服不會(huì)、不靈活的第一道難關(guān)后，只有在勞動(dòng)過程中掌握了自己的器官和工具、養(yǎng)成某種習(xí)慣后，才能感到勞動(dòng)的愉快［12］。但這并不意味著安排的勞動(dòng)任務(wù)要超越幼兒的身體發(fā)育水平，無論是損害了幼兒的身體，還是使得幼兒產(chǎn)生了精疲力竭也無法完成勞動(dòng)任務(wù)的挫敗感，都是不利于幼兒的身心發(fā)展的。尤其是過度勞動(dòng)，對(duì)幼兒心靈程序的展開有著惡劣的影響。勞動(dòng)的任務(wù)強(qiáng)度要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、健康狀況以及個(gè)體性差異來安排，既要讓幼兒感受到勞動(dòng)需要付出一定的意志和身體的努力，又不可傷害到幼兒勞動(dòng)的身體健康和積極性。這是對(duì)幼兒教師教育智慧的一大考驗(yàn)。5．合理評(píng)價(jià)，善用鼓勵(lì)和批評(píng)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)既包括外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也包括內(nèi)部評(píng)價(jià)體系。通常，為保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，對(duì)勞動(dòng)教育的整體評(píng)價(jià)應(yīng)從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，以勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣等為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)過程堅(jiān)持以幼兒園自評(píng)為主體、政府專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)為指導(dǎo)、社區(qū)為依托、家長為后援的多向評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒勞動(dòng)成果的評(píng)量應(yīng)更多關(guān)注幼兒勞動(dòng)投入而非成人化考量，關(guān)注幼兒在創(chuàng)造性勞動(dòng)中表現(xiàn)出的想象力、好奇心、求知欲。幼兒教師應(yīng)該了解到幼兒處于不同階段，探求幼兒勞動(dòng)熱情的刺激源，是出于自覺的目的還是學(xué)習(xí)的興趣，是出于榮譽(yù)還是同伴輿論等，并根據(jù)幼兒的發(fā)展情況補(bǔ)充新的鼓勵(lì)方法，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并逐漸用弱激勵(lì)(內(nèi)在成就感和榮譽(yù))等代替強(qiáng)激勵(lì)(如物質(zhì)激勵(lì))。幼兒教師的表揚(yáng)和同伴的認(rèn)同贊揚(yáng)和模仿是幼兒在勞動(dòng)教育中獲得自我承認(rèn)的基石。同樣，適宜的批評(píng)對(duì)幼兒端正勞動(dòng)態(tài)度也是具有一定意義的。在幼兒難以區(qū)分游戲和勞動(dòng)、幼兒教師又沒有進(jìn)行合理引導(dǎo)時(shí)，會(huì)容易出現(xiàn)幼兒把勞動(dòng)作為游戲之一的現(xiàn)象，如洗手絹時(shí)用手絹潑水玩耍，使用小掃帚作為打鬧工具等，此時(shí)教師應(yīng)提出制止，必要時(shí)應(yīng)提出批評(píng)，以端正幼兒的勞動(dòng)態(tài)度。合理的指導(dǎo)有助于兒童逐漸萌發(fā)出規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)自律，以敬重的心靈去面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活［17］。(四)家長層面:支持配合延伸，形成教育合力。父母的認(rèn)知觀念、行為舉止都能夠潛移默化地影響幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念以及勞動(dòng)行為。幼兒期是個(gè)體一生最為關(guān)鍵的塑造期，幼兒家長的榜樣行為和教育指導(dǎo)直接影響幼兒未來世界觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。因此，家長應(yīng)認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮自身力量對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值。一方面，家長要積極支持配合幼兒園的勞動(dòng)教育，在家庭中延伸鞏固幼兒習(xí)得的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，給予幼兒做家務(wù)和照顧自己、照顧家人的機(jī)會(huì)，使幼兒在自我成就感的不斷獲得中強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、加深勞動(dòng)情感;另一方面，家長的榜樣示范作用會(huì)潛移默化影響幼兒的認(rèn)知和情感的發(fā)展，家長也應(yīng)從自身做起，以實(shí)際行動(dòng)示范勞動(dòng)，既可提高幼兒的勞動(dòng)技能，又可在親子和諧有愛的互動(dòng)中感受到勞動(dòng)的快樂。家長的不同職業(yè)本身也是豐富的勞動(dòng)教育資源，家長也可以和幼兒教師合作，入園擔(dān)任“職業(yè)講師”，講述自己的職業(yè)、每天的工作，以及通過勞動(dòng)為自身、為他人和為社會(huì)帶來的快樂和影響，以最貼近幼兒的形式傳遞勞動(dòng)教育的有效性內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化?？偟膩碚f，幼兒勞動(dòng)教育作為教育目標(biāo)的重要一環(huán)，其發(fā)展仍具有廣闊的前景和空間。幼兒勞動(dòng)教育體系的建設(shè)和實(shí)施需要多層次、多面向的主體合力，應(yīng)遵循頂層設(shè)計(jì)和整體提煉兩條路徑相結(jié)合，既有教育部門、教育研究者對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育的情況進(jìn)行宏觀的把握和設(shè)計(jì)，自上而下整體規(guī)劃，制定計(jì)劃分步實(shí)施，又有教育者對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整體提煉，從具體方法中做意義價(jià)值的抽取，再上升到理論層面，為理論生長點(diǎn)提供肥沃的實(shí)踐土壤。兩條路徑有機(jī)融合，缺一不可，為勞動(dòng)教育在幼兒階段的實(shí)施提供通行路線。

作者:姜曉 胥興春 單位:西南大學(xué)