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“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，這是新時期教育工作的戰略方向，也是教育改革的指導方針，它對于實現我國教育事業的現代化有著重要的指導意義。隨著教學改革向縱深發展，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。如何實現信息技術與各學科課程的整合是當今教育領域研究的重點課題。

什么是信息技術與課程整合？為什么要搞信息技術與課程整合？如何進行信息技術與課程整合？這些問題是信息技術與課程整合必須解決的重要問題。信息技術的高度發展，不僅對社會的發展豐收到重要作用，當信息技術融入到其他的各門學科，也為其他學科的發展起到了重要的作用?？梢赃@樣說，任何一門學科的發展，任何一門學科的現代化都離不開計算機的應用。計算機、信息技術不僅為各門學科的研究和發展提供了重要的工具、條件，同時，計算機技術、信息技術與其他學科的整合，還將形成許多新興的學科分支，促進該學科的發展。教育學科是一個古老的學科，計算機、信息技術作為一種工具，可用于教育科學，可促進教育科學的研究。同時，計算機技術、信息技術與教育科學的整合，又形成了計算機輔助教育、教育信息科學等新興學科，它大大地促進了教育科學的發展。我認為要實現信息技術與各學科課程的整合，必須把握學科特點，研究教學規律，科學運用電教媒體，才能發揮電教媒體優化教學的作用，實現信息技術與各學科課程的完美整合。

語文是有關語言與文字的基礎學科。通過語文學科的學習，學生應能利用語言、文字表現自己的思想和要求。信息技術與語文整合時，應基于一定的目標和要求，讓學生通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。下面我就針對語文學科談談我是如何運用信息技術實現與語文課程的整合的。我在實踐中探索了應用電教媒體的基本規律，其規律首先體現在正確處理好以下幾個關系上。

（一）正確處理電教媒體和傳統媒體的關系

電教媒體必須與傳統教學媒體相互配合。雖然電教媒體是利用了現代先進科學技術成果，擴展和豐富了原有的教學媒體，但它并不排斥其它傳統教學媒體。教師在教學過程中，要依據教學目標、教學內容、教學對象、教學實效性等因素，有效地選擇和應用教學媒體，利用傳統教學媒體的有效成份；要以科學的態度，將各種媒體進行選擇、有機組合，使其各展所長、互為補充、相輔相成，共同參與課堂教學全過程，以實現語文教學優化。

實踐證明，在語文教學中電教媒體和教具、學具、實物媒體結合產生的效能更大。學生難以通過教師的語言描述而得到感受的詞語、句子，可以借助電教媒體予以幫助。當然，運用電教媒體，不能替代教師必要的講解、適當的板書以及指導學生閱讀課本，進行語言訓練。

必須注意不能孤立地評價電教媒體的自身作用，應把它放置在教學的大環境中去認識，通過與傳統媒體的組合，達到最佳效果。

（二）正確處理運用電教媒體和各類文字教材的關系

在教學過程中，采用何種媒體，教師要根據教材特點、教學的實際需要。教師要成為教學的設計者、主持者、示范者和評價者。在選擇電教媒體時要有明確目的，將不同媒體在不同情況下的功能進行比較，根據教學需要，精心選擇、恰當運用，才能達到預期的目的。

展現自然景物，包括自然現象的電教媒體，可以發揮其在教學中創設情景的作用，引起學習的動機。

記載史實材料的電教媒體，提供有關歷史資料或現實材料，使學生獲得真實的感受，擴大知識面，并受到深刻的思想教育。學生通過視聽了解事實，隨著表象、聯想等形象思維活動，加上情感、意志等心理因素參與，進行學習活動，將會產生最佳學習效果。

闡明科學道理的電教媒體，提供某一事物發展變化的完整過程，幫助學生掌握事物的特征及變化規律，啟發學生的思維，理解課文中的語言。

需要指明的是運用以上電教媒體，雖然有利于發展兒童的形象思維，但教師要把握語文教學的特點，使思維訓練和語言訓練層次化；要引導兒童將形象思維向抽象思維轉化，其轉化的決定性條件是教師的教學語言。以提高兒童的思維能力為目標，這是語文教學的核心。

(三)正確處理運用電教媒體與學生認識能力的關系

科學運用電教媒體，必須遵循學生認識事物的規律。兒童思維特點是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維。電教媒體可以鮮明的形象為學生由形象思維向抽象思維的過渡架設“橋梁”，從而放緩坡度，逐級攀登陡坡。由于使用電教媒體不受空間和時間的限制，隨意性強、可控性好、在教學時空上和學生能力培養上可起到優化作用，我們要充分利用這一點，從學生實際出發，因材施教。

電教媒體的組合運用，畢竟是學生的外部學習活動。要使其轉化為學生內部學習動力，必須考慮學生可接受度，符合從感性到理性、從具體到抽象、從低層次到高層次的認識發展結構，為學生提供充分的感知機會。當學生在認識上、心理上已達到可接受的時候，使用電教媒體為學生提供感知機會，指導其思維活動。

還需注意的是，語文教學中使用電教媒體雖應以具體形象作為支柱，但又不能停留在形象上，如果學生對某一問題或知識方面已經有了充分的理解，可不必再使用電教媒體。教師要始終把握電教媒體的作用發揮，由師生雙方的活動來完成，要以學生如何達到學習目標為中心，從學生的認識水平、實際需要考慮，讓學生樂于學習，使電教媒體發揮語文學科思想教育和開發智力的作用，使學生獲取新的知識和能力，在理解和運用語言中潛移默化地受到教育。

（四）正確處理運用電教媒體與教師主導作用的關系

在教學過程中，運用電教媒體進行教學，教師處于主導地位，起著主導作用。如教師在課前，通過認真鉆研大綱、教材，從學生實際情況出發，根據教學的要求，設計編制電教軟件，有的放矢地去選擇能夠起到最佳作用的電教媒體。使用的媒體究竟要達到什么目的，必須認真思考，做到胸有成竹。在具體的教學過程中，教師要自主操作，使形聲的感性知識信息和抽象的文字信息緊密結合，互為補充，再配合以傳統教學媒體，進行綜合運用，有利于知識信息在教學動態系統中的傳遞，從而培養學生接受信息的能力。教師主導作用的發揮，使學生成為學習的主人。

應該明確，各種媒體是為教師所用的。由于電化教學是開放式的課堂教學，在教學中，教師要把所獲得的信息資料進行重新組織和安排，合并到自己獨立設計的課堂教學方案中。課上發揮“語言藝術”的作用，把電教教材同文字教材熔于一爐。這樣，就等于在一堂課里有許多“教師”同時參加教學活動，把教師高超的教學藝術，運用電教媒體向學生傳遞。這種開放式的課堂教學，教師成為各種信息源的協調和組織者，擴大了信息源，為教學改革闖出一條新路。

課堂教學實現最優化依賴于教師的主導作用。教師在考慮教學方案時，要將教學目標、教學內容、教學媒體和教學方法，以及學生的知識基礎、接受能力等進行全面研究分析，還要研究電教媒體介入教學活動后使教學發生的變化及規律。

其次，注重整合過程的設計

傳統的教學是以知識的理解為基本目標的，這種教學十分注重教學目標的設計。

信息技術與課程整合是以培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標的學習形態。這種學習形態應注重學習過程的設計，即整合過程的設計。

在整合過程的設計中，我們所關心的不只是什么時候使用計算機，什么時候使用網絡，更關心的是用計算機干什么，用網絡干什么，即關心利用計算機，利用網絡如何去收集、分析、處理與課程內容相關的信息，實現知識的探究、問題的解決。整合過程的設計實際是知識探究過程、問題解決過程的設計。

第三，要倡導綜合學習、體驗學習、協同學習和基于信息技術的學習方法。

綜合學習是以培養學生自我生存能力為主要目標的學習形態，它也是實現信息技術與課程整合的主要方法。信息技術與課程整合可根據綜合學習的學習過程進行設計。

綜合學習是一種探究性學習的學習形態，其學習流程如下所示：

將學生置于問題環境，學生自主地發現問題—決定課題、制定計劃—探究學習、解決問題—評價—課題再構成、再探究—總結、發表、交流、推廣、應用。

首先，將學生置于實際的環境中，讓學生在實際環境中與環境相互作用，發現問題。根據問題，學生自主地決定應解決的課題，并基于所決定的課題，自主地研究制定解決該課題的計劃。該計劃應包括所研究課題的目標、方法、過程、人員、分工等。

通過學生自主地探究，進行課題解決，并對解決問題的過程、方法、結果進行評價。

在探究、評價的基礎上，學生對課題及其解決有了一定的認識，基于這種認識，應對課題進行再認識、再探究。如此反復，最后對課題及其研究實現完全的解決。

課題完成后，應進行總結、發表、交流。一方面可對課題及其解決有更深入的認識、理解，同時，讓學生有一種成就感。這個過程也是培養學生信息表現能力、協同工作能力的一個過程。課題解決后，應注重成果的推廣、應用，使課題及其研究又返回到實踐中。在整個綜合學習的過程中，始終應讓學生與實踐緊緊地連接在一起。

重視體驗學習

體驗學習是指將學生置于問題的實際環境中，通過學生與環境的相互作用，發現問題，發現解決問題的辦法，最終實現問題的解決。這是一種面向實踐，在實踐的過程中進行學習、解決問題，培養學生聯系實際、解決實際問題能力的一種有效的學習方法。體驗學習可廣泛用于理工科的學習中，也可應用于文科的學習中。基于案例的學習、角色扮演的教學方法都可以認為是文科教學中的一種體驗學習。

為了實現體驗學習，需要尋求一種用于體驗學習的實際環境。學校教育中，由于各種條件的限制，有時很難建構這種現實環境。在這種情況下，可利用信息技術來建構一種虛擬的環境，讓學生在這種虛擬的環境中進行體驗學習。體驗學習過程的設計，應根據學習內容、學習目標的要求進行，也可參考綜合學習的學習流程進行設計。

在各種信息技術與課程的整合中，有人十分強調上網，好像上網是解決問題的唯一途徑，上網可以解決一切問題。他們往往忽視了讓學生在實際環境中進行學習、解決問題。有人批評這種現象是在學生與現實中設置了一道網絡屏障，并警告說，我們不能以網絡將學生與實際隔離開。我們應十分強調學生與實際的現實環境中，進行體驗學習。

基于信息技術的學習

人們對事物的認識過程是一種信息過程。人們通過收集信息、分析信息、判斷信息，對事物進行認識、理解。通過分析、處理信息尋求解決問題的辦法，實現問題解決。在解決問題的過程中，通過信息的表現、信息的傳遞進行信息的溝通。人們在與周圍的環境相互作用的過程中，通過信息技術的廣泛應用去有效地認識世界、獲取知識。

在信息技術與課程整合的教學設計中，應十分關注基于信息技術的學習過程設計，根據課程的具體內容去設計學生應如何去獲取信息、分析信息、處理信息、表現信息和傳遞信息，并以這樣的信息過程實現知識的探究、發現。

總之，遵循電化教育規律，充分發揮電教媒體的作用，優化語文教學，提高語文教學質量，實現語文教學全面提高學生素質的目標，推動語文教學改革向縱深發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下堅實的基礎。