導(dǎo)語(yǔ)：幼兒社會(huì)性發(fā)展研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：爭(zhēng)吵行為幼兒社會(huì)性發(fā)展

論文摘要：幼兒爭(zhēng)吵行為對(duì)其社會(huì)性發(fā)展起到重要的作用，幼兒爭(zhēng)吵行為原因多樣，針對(duì)爭(zhēng)吵行產(chǎn)生的原因，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┎拍艽龠M(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，本文即通過(guò)分析爭(zhēng)吵行為的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因探討如何使?fàn)幊承袨榇龠M(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

一個(gè)人自出生從自然人成為一個(gè)社會(huì)人要經(jīng)歷一系列社會(huì)性發(fā)展過(guò)程，社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：其一，幼兒必須學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)可的符合規(guī)范的行為。其二，幼兒必須學(xué)習(xí)扮演其社會(huì)角色。影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素很多，其中，同伴交往是一個(gè)極其重要的因素，而在幼兒同伴交往過(guò)程中，爭(zhēng)吵行為是十分常見(jiàn)的。幼兒爭(zhēng)吵行為發(fā)生在一人對(duì)一人或一人對(duì)多人、多人對(duì)一人或多人對(duì)多人意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況下。幼兒爭(zhēng)吵的內(nèi)容大都為分辯行為的對(duì)錯(cuò)，因此爭(zhēng)吵的結(jié)果會(huì)使幼兒對(duì)到底應(yīng)該產(chǎn)生怎樣的行為作出分辯，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)可的符合規(guī)范的行為起著非常重要的作用。本文通過(guò)對(duì)幼兒爭(zhēng)吵原因的分析，結(jié)合爭(zhēng)吵行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響，提出了利用爭(zhēng)吵行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的建議。

一、幼兒爭(zhēng)吵的原因

（一）想獨(dú)自占有某樣?xùn)|西

當(dāng)前的幼兒大多是獨(dú)生子女，由于缺乏能夠與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，在家中，獨(dú)自享受著好吃的、好玩的，進(jìn)入幼兒園后容易出現(xiàn)獨(dú)享行為。當(dāng)幼兒同時(shí)看上自己喜歡的東西，我們就會(huì)聽(tīng)到他們爭(zhēng)吵的聲音：“這是我的”。在幼兒遇到的人際交往沖突中，有關(guān)物品使用和所有權(quán)的沖突是最常見(jiàn)的沖突之一。埃森伯格和加維的研究表明，在沖突中，如果一個(gè)幼兒使用堅(jiān)持的策略，那另一個(gè)幼兒很可能也使用堅(jiān)持的策略。在幼兒期，沖突雙方不是隨機(jī)使用策略，而是針對(duì)對(duì)方的策略做出相應(yīng)的回應(yīng)。因此，當(dāng)一個(gè)幼兒說(shuō)“這是我的”，另一個(gè)幼兒也會(huì)說(shuō)出“我要玩”這樣類似的話，形成爭(zhēng)吵。

（二）不遵守規(guī)則

當(dāng)一名幼兒發(fā)現(xiàn)另一名幼兒違反規(guī)則時(shí)，我們就會(huì)聽(tīng)到幼兒對(duì)是否遵守規(guī)則而發(fā)出的爭(zhēng)吵聲，規(guī)則是需要大家共同遵守的制度或章程。一部分幼兒對(duì)于規(guī)則的理解和運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)分離，雖然理解了規(guī)則卻因?yàn)闊o(wú)人監(jiān)督或不情愿而沒(méi)有遵守，另一部分幼兒則為了維護(hù)這個(gè)大家共同遵守的章程用言語(yǔ)爭(zhēng)辯，這樣便出現(xiàn)了爭(zhēng)吵。如幼兒為維護(hù)教師要求的“不能坐高椅子”的規(guī)則與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵。

（三）對(duì)事物的理解不同

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒能用表象和語(yǔ)言作為中介來(lái)描述外部世界。但在這一時(shí)期，他還沒(méi)有所謂“守恒”和“可逆性”，只能從自我考慮問(wèn)題，不能從多方面考慮問(wèn)題，所以幼兒多會(huì)維護(hù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而否定他人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)了。這樣，幼兒就會(huì)因?yàn)轭欀S護(hù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵了。如幼兒因?yàn)殪o電是否是危險(xiǎn)的與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵。

（四）為了得到教師的關(guān)注，并得到表?yè)P(yáng)

張文新指出，在兒童發(fā)展的不同時(shí)期，都有影響他們的“重要的人”。在幼兒期，影響幼兒的“重要的人”是父母和教師。因此，教師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注，能夠讓幼兒產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，提升自信等。當(dāng)幼兒都想得到表?yè)P(yáng)，我們就會(huì)聽(tīng)到幼兒為得到關(guān)注而發(fā)出的爭(zhēng)吵聲，如幼兒為誰(shuí)應(yīng)該給教師拿茶杯與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵。

（五）用現(xiàn)實(shí)生活來(lái)衡量游戲標(biāo)準(zhǔn)

游戲是一種主動(dòng)、自由、有趣的在假想中反映現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)。幼兒在游戲中，盡管扮演著不同的角色，體驗(yàn)著不同的角色生活，但說(shuō)到底，幼兒在游戲中是一種自我表現(xiàn)。不管幼兒在這種表現(xiàn)中多么力圖成就他人的生活，但此幼兒與彼幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，表演也不同，兒童此時(shí)此刻表演的只是自己渴望成為的那個(gè)人或表現(xiàn)出他認(rèn)為這個(gè)角色應(yīng)該出現(xiàn)的行為。當(dāng)幼兒在游戲情境中，我們會(huì)聽(tīng)到幼兒為是否應(yīng)該跟現(xiàn)實(shí)情境吻合進(jìn)行爭(zhēng)吵的聲音，如幼兒為在角色游戲中面條沒(méi)煮過(guò)是否能吃與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵。

二、爭(zhēng)吵行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

爭(zhēng)吵行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著重要的影響，爭(zhēng)吵不完全是社會(huì)所不能接受的消極行為，幼兒與同伴的爭(zhēng)吵行為發(fā)生時(shí)，既能對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響，也能對(duì)其社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（一）積極影響

1.通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒增加與同伴之間的交流，加深與同伴的感情。幼兒的爭(zhēng)吵很多時(shí)候不想成人想象般復(fù)雜或惡劣，往往伴隨著游戲自然產(chǎn)生，而爭(zhēng)吵的結(jié)束也能使幼兒加深感情。如“我要玩綠積木”，“不，我在玩。”，“我想要?！?，“好，我們一起玩吧。”

2.通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒學(xué)會(huì)用清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物的看法。幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，為了達(dá)到自己的目的，不斷嘗試用清晰、禮貌或幽默的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣使言語(yǔ)的溝通能力會(huì)得到鍛煉。如“我想當(dāng)媽媽”，“我也想當(dāng)媽媽”，“讓我先當(dāng)媽媽吧，我想請(qǐng)你當(dāng)我的小孩，小孩都是像你這么可愛(ài)的?！保昂冒伞?。

3.通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，用規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。幼兒在爭(zhēng)吵的同時(shí)，了解哪種規(guī)則是對(duì)的，為什么是對(duì)的，在認(rèn)同之后，才會(huì)自覺(jué)遵守，學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)可的符合規(guī)范的行為是社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)之一。如“別講話啦！”，“哈哈，我就要講?！?，“幼兒都睡著了，太吵了?！薄澳俏抑v輕一點(diǎn)吧”。

4.通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒學(xué)會(huì)觀察分析他人的交往行為和方法，掌握與同伴交往的技巧。研究表明，受歡迎的兒童通常好交際，友好，支持同伴，能夠發(fā)動(dòng)和維持相互交往，能夠和平地解決爭(zhēng)端，表現(xiàn)出許多親社會(huì)行為，當(dāng)與這些幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，其他幼兒即能學(xué)到受歡迎幼兒地交往技巧，如“我要玩這個(gè)秋千”，“我也想玩”，“我要先玩”，“好吧，那你先玩10下再換我玩”。

（二）消極影響

1.通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒與同伴的交往變得不愉快，不受同伴歡迎。不良的社會(huì)交往會(huì)使雙方幼兒的心里產(chǎn)生不愉快的心情，某些幼兒仍舊表現(xiàn)出不遵守規(guī)則及沒(méi)有受歡迎的交往技巧，其他幼兒也會(huì)對(duì)他避而遠(yuǎn)之，使這部分幼兒成為被拒斥的幼兒，如“我要玩這個(gè)

娃娃?！?，“我先玩的?！保胺凑揖鸵??！?，“我玩會(huì)再給你玩?！?，“不行，現(xiàn)在馬上讓我玩！”。

2.通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒學(xué)習(xí)到一些不規(guī)范的語(yǔ)言。語(yǔ)言是幼兒交往的重要手段，為了達(dá)到自己的目的，有些幼兒表達(dá)出沖動(dòng)、沒(méi)禮貌的語(yǔ)言，通過(guò)模仿、強(qiáng)化，其他幼兒也會(huì)很快習(xí)得這些不規(guī)范的語(yǔ)言，Leiter的研究也表明，隨著幼兒的成長(zhǎng)同伴作為強(qiáng)化者和榜樣的重要作用越來(lái)越突出。如“那個(gè)大蘋果給我”，“我也想吃大的”，“如果不把大蘋果給我，你就是最壞最壞的壞蛋、神經(jīng)病、大笨蛋！”，“你才是壞蛋、笨蛋、神經(jīng)??！”3.通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒產(chǎn)生不良的行為。當(dāng)爭(zhēng)吵不能滿足某些幼兒的要求，不能實(shí)現(xiàn)他們的愿望時(shí)，他們就將爭(zhēng)吵行為上升為攻擊性行為，攻擊性行為的兒童往往不受歡迎，且是社會(huì)所不能夠接受的行為，這對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展最為不利。

三、正確引導(dǎo)，利用爭(zhēng)吵行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

教師在孩子沒(méi)有傷害他人身心前提下，應(yīng)該給予孩子爭(zhēng)吵的機(jī)會(huì)，無(wú)須立刻介入，給予孩子體驗(yàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)成人應(yīng)對(duì)幼兒的爭(zhēng)吵行為，想通過(guò)幼兒的爭(zhēng)吵行為促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展時(shí)，所采取的措施必須爭(zhēng)對(duì)幼兒爭(zhēng)吵的原因。具體措施如下：

（一）開(kāi)展分享教育

從家庭進(jìn)入幼兒園，從獨(dú)享到分享需要適應(yīng)，教師應(yīng)該及時(shí)開(kāi)展各種形式的分享教育。使幼兒學(xué)會(huì)理解他人的需求，學(xué)會(huì)分享。如：幼兒出現(xiàn)分享行為，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；開(kāi)展“我們一起玩”活動(dòng)等。在適當(dāng)情況下，也可讓幼兒在解決的過(guò)程中碰碰釘子，吃吃虧，讓幼兒意識(shí)到世界不是他一個(gè)人的，不是事事由他說(shuō)了算。只有當(dāng)學(xué)會(huì)分享的時(shí)候雙方才能都得到自己想要的東西。

（二）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，知道不遵守規(guī)則的后果，能夠自覺(jué)遵守規(guī)則

如當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為要坐高椅子時(shí)，教師要有針對(duì)地道明不遵守規(guī)的后果，幼兒個(gè)子矮，椅子高，容易摔跤；高椅子少，有幼兒拿不到，會(huì)傷心等。平時(shí)還要注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使幼兒潛移默化地自覺(jué)遵守規(guī)則，如表?yè)P(yáng)不坐高椅子的幼兒；讓幼兒知道在幼兒園里大家都一樣，都坐一樣的椅子等。

（三）孩對(duì)什么事的理解產(chǎn)生誤差，設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)幫助孩子理解生活中的各種常識(shí)

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平不同，社會(huì)認(rèn)知是社會(huì)性發(fā)展的前提，心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒期是社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的迅速期，如果對(duì)事物的理解產(chǎn)生誤差，就會(huì)阻礙幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，從而也會(huì)阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展，因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平開(kāi)展專門的教育活動(dòng)，幫助幼兒理解生活中的各種常識(shí)。如教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)“生活中的靜電”，讓幼兒了解生活中什么物品什么情況下容易產(chǎn)生靜電，靜電有什么作用，對(duì)人的影響如何等。

（四）關(guān)注每位幼兒，讓更多的幼兒得到表?yè)P(yáng)

教師要給予幼兒被關(guān)注的機(jī)會(huì)，并讓幼兒有真切的體驗(yàn)，體驗(yàn)老師的關(guān)心，老師的愛(ài)，教師可以制定規(guī)則，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如每天就由值日生或第一個(gè)來(lái)幼兒園的幼兒為老師拿杯子，而為老師拿杯子的幼兒都能得到老師的感謝和表?yè)P(yáng)。

教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)適度表?yè)P(yáng)幼兒，并做到語(yǔ)言具體化，做到“評(píng)之有物，言之有理”，如直接指出，“為老師端水的孩子都是尊敬老師的好孩子”。

（五）讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想辦法，或者教師以游戲角色的身份參與幫助解決

游戲本是幼兒的假扮與假想，雖然是模仿現(xiàn)實(shí)生活，但和現(xiàn)實(shí)生活也會(huì)有所不同，若幼兒之間可以自圓其說(shuō)，互相認(rèn)可，教師大可不必參與游戲去做一個(gè)“打斷者”；若是幼兒要求表演者按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲而發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，教師可以作為游戲中的角色參與游戲，也可以為沒(méi)有遵守現(xiàn)實(shí)生活要求的表演者提供角色知識(shí)。

如當(dāng)幼兒不認(rèn)可游戲中的面是生的時(shí)候，教師就扮演成廚師，說(shuō)：“這位客人沒(méi)有看見(jiàn)我們煮面，我們是在后面的廚房煮的，如果客人還覺(jué)得比較生，我們?cè)倌玫胶竺鎻N房多煮一會(huì)?！比缃處熆梢宰尠缪輳N師的幼兒了解到，在現(xiàn)實(shí)生活中，所有燒菜做飯的人們通常要把食品燒熟了才能給他人吃，吃了生食品不衛(wèi)生而且不符合我們的飲食習(xí)慣。

幼兒爭(zhēng)吵的原因多種多樣，還需幼兒教師進(jìn)一步了解并找到適當(dāng)?shù)拇胧?yīng)對(duì)幼兒的爭(zhēng)吵行為。教師更應(yīng)該注意日常良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，做到專門教育與個(gè)別教育相結(jié)合，同時(shí)多與家長(zhǎng)交流，家園配合，充分發(fā)掘幼兒爭(zhēng)吵行為中的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美芳.兒童社會(huì)技能的發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京:華文出版社,2003:49.

[2]王海英.解讀兒童游戲——基于社會(huì)學(xué)的分析視角[J].學(xué)前教育研究.2005(9):7－10.

[3]張明紅.學(xué)前兒童社會(huì)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:57－62