導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園教育中手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用要領(lǐng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)

摘要：法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)，手是會(huì)說(shuō)話的工具。在幼兒活動(dòng)中，教師的手勢(shì)語(yǔ)可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力。如果說(shuō)語(yǔ)言是紅花，那么手勢(shì)語(yǔ)就是綠葉。手勢(shì)語(yǔ)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意的體態(tài)語(yǔ)言，是幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用最普遍、最典型的體態(tài)語(yǔ)。

一、手勢(shì)語(yǔ)的分類

指示手語(yǔ)。指示手語(yǔ)指教學(xué)中用于組織、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的手語(yǔ)，一般用于維持教學(xué)紀(jì)律，引起幼兒注意。指示手語(yǔ)在幼兒園教學(xué)中十分必要。學(xué)前兒童心理學(xué)表明，幼兒時(shí)期的記憶以表象記憶為主，教師在傳遞信息時(shí)輔以手勢(shì)語(yǔ)，可以幫助幼兒在回憶時(shí)借助生動(dòng)形象的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)聯(lián)想有聲的語(yǔ)言，從而牢固地記住學(xué)習(xí)的信息。例如，幼兒年齡小，對(duì)許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語(yǔ)言描述，是很難在短時(shí)期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)摹⒐潭ǖ闹甘臼终Z(yǔ)來(lái)作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問(wèn)時(shí)總是輔以舉手的手勢(shì)，那么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子們便對(duì)教師“舉手”———這一手勢(shì)語(yǔ)非常了解，出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì)很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。

情感手語(yǔ)。情感手語(yǔ)是指教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢(shì)語(yǔ)言。情感手語(yǔ)能強(qiáng)化教師表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步溝通師幼交流，營(yíng)造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學(xué)心理學(xué)表明，積極、主動(dòng)、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于受到“環(huán)境助長(zhǎng)作用”的影響，從而更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如：當(dāng)幼兒答對(duì)問(wèn)題后，教師翹起大拇指，他會(huì)感到教師對(duì)他的贊賞，因而回答問(wèn)題的積極性會(huì)大大增加。情感手語(yǔ)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的，事前沒(méi)有設(shè)計(jì)。

因此，情感手語(yǔ)具有及時(shí)、適度的特點(diǎn)。形象手語(yǔ)。形象手語(yǔ)指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢(shì)語(yǔ)言。形象手語(yǔ)一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語(yǔ)是幼兒園教學(xué)的有效手段。例如：在小班音樂(lè)活動(dòng)中，結(jié)合所演唱的、有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過(guò)形象手語(yǔ)形象地模仿出各種動(dòng)物的姿勢(shì)，就能很好地激發(fā)幼兒的情緒。還可用形象手語(yǔ)生動(dòng)地解決一些抽象問(wèn)題，比如用兩手臂大幅度的畫(huà)弧表示大，用兩手交叉在雙臂處摩擦表示冷，等等。公務(wù)員之家

二、幼兒園教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)的技巧

明確、精練、自然、活潑的手勢(shì)語(yǔ)雖然可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，但是，手勢(shì)語(yǔ)使用并非越頻繁越好，運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)要講究技巧。應(yīng)與教學(xué)目的一致。手勢(shì)語(yǔ)是教師情感、意圖的真實(shí)反映。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要自然引出，切忌無(wú)意義的“亂動(dòng)”。常用手勢(shì)語(yǔ)的含義有：翹起大拇指表示贊賞、鼓勵(lì)；食指放在緊閉的嘴上表示休息、安靜；手心論文格式向上、輕輕抬起表示起立；手心向下、輕輕按下表示坐下等。這些手勢(shì)語(yǔ)常用于維持紀(jì)律，因而應(yīng)該相對(duì)固定，以便幼兒領(lǐng)悟其中的含義。講求藝術(shù)性。教學(xué)中的手勢(shì)語(yǔ)與生活中的手語(yǔ)不同，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性，需要體現(xiàn)美感。在幼兒園課堂教學(xué)中尤其要注意手勢(shì)語(yǔ)的提勢(shì)。所謂提勢(shì)，是指手勢(shì)語(yǔ)的發(fā)出動(dòng)作。手勢(shì)語(yǔ)的動(dòng)作表現(xiàn)非常豐富，但是貫穿于各種手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用中的基本提勢(shì)只有一種：一般手勢(shì)語(yǔ)的發(fā)出，都是手臂貼身而起，沿身體曲線向上抬至和肘基本平行的位置，然后再根據(jù)表情達(dá)意的需要，以不同的方式、速率向不同的方向發(fā)出。從美學(xué)角度看，提勢(shì)是手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的基本蓄勢(shì)，使手勢(shì)語(yǔ)不顯得匆忙、直板、僵硬，富有蘊(yùn)藉、豐厚的魅力。如果提勢(shì)過(guò)低或沒(méi)有提勢(shì)，手勢(shì)語(yǔ)就失去了這種蘊(yùn)藉之美；如果提勢(shì)過(guò)高，尤其是下區(qū)位手勢(shì)提勢(shì)過(guò)高，則會(huì)顯得機(jī)械、呆板。只有適時(shí)、適量、適度的手勢(shì)才能有效地發(fā)揮作用。避免消極手勢(shì)語(yǔ)。有的教師在教學(xué)活動(dòng)中手自始至終都在不停地、無(wú)意義地動(dòng)著，這樣做不僅不能對(duì)教學(xué)起到輔助作用，還會(huì)分散幼兒的注意力；有的教師則雙手插入口袋，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不輔以任何的手勢(shì)；還有的教師會(huì)下意識(shí)地做揉眼睛、摳鼻子的小動(dòng)作。這些都屬于消極的手勢(shì)語(yǔ)，會(huì)極大地影響教師對(duì)班級(jí)的管理，教師應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地克服和改正這些小動(dòng)作。