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1幼兒教育高職生網絡學習共同體的建設背景

網絡學習共同體是由學習者、助學者在時空分離的情況下進行基于網絡的問題解決與知識共享的學習系統。在該共同體中，學習者在助學者的干預下，進行學習溝通和交流、分享各種學習資源，并共同完成學習任務，彼此之間形成一種相互影響的人際關系和某種“共同體文化”[1]。由于信息時代的到來，終身學習已經成為了一個國家和民族發展的時代要求，在線協作學習模式得到廣泛的應用，因此網絡學習共同體就應運而生。目前，網絡學習共同體（也稱在線學習共同體、虛擬學習共同體）已經在很多領域得到應用，企業、IT培訓機構等都已經開發了很多基于共同體理念的網絡學習平臺。學習共同體的新理念應用在教育教學研究領域中，國內學者已經在這方面有所研究[2]。例如，就教師教育專業的發展開發學習共同體學習平臺等。隨著國家大力推進職業教育事業，眾多的高職生從事幼兒教育事業備受社會的關注，然而，幼兒教育高職生的職后教育和學習支持機制處于缺失狀態，無疑不利于幼兒教育教師的職業生涯發展。基于華中師范大學“985”教師教育創新平臺的一個子項目———教師職后數字化學習港的建設，給幼兒教育高職生職后提供了一個可借鑒的職后學習支持機制。基于該數字化學習港體系架構[3]，構建一個網絡學習共同體，能夠更好的為幼兒教育高職生的職后教學實踐以及教研學習等提供實時幫助，真正為幼兒教育高職生的繼續發展建立長效機制，從而進一步促進我國基礎教育的發展。

2幼兒教育高職生職后網絡學習共同體的設計

2.1幼兒教育高職生職后網絡學習共同體的特性

2.1.1系統性

該學習共同體是一個有機系統，幼兒教育高職生、教育專家/導師/幼兒園一線教師、教育資源等都是系統的子部分，為整個有機系統提供應有的價值。幼兒教育高職生可以通過與教育專家/導師/幼兒園一線教師的交流獲得教學、教研方面的提高；同時，幼兒教育高職生本身的一些教學經驗也為教育專家的教學科研提供真實材料，為今后完善幼兒教育高職生的培養方案等提供準確可靠的實際依據。為幼兒園一線教師提供教學技能、教學方法等的補充和完善。教育資源本身是一種生成性資源，通過幼兒教育高職生、幼兒園一線教師、教育專家等的相互交流而不斷產生新的策略、技能，豐富并優化教育資源的內容。任何一個子系統的缺少都會影響整個系統。

2.1.2生態性

幼兒教育高職生網絡學習共同體具有生態性特征。具有系統性的學習共同體，幼兒教育高職生向教育專家、導師、幼兒教師提出疑問，進行交流，教育專家、導師和幼兒教師通過交流產生的新方法策略豐富了教育資源，同時幼兒教育高職生又可以從這新的教育資源獲取知識，這是個循環的過程；同時，教育專家、導師和幼兒教師對幼兒教育高職生進行輔導，幼兒教育高職生獲得的教學經驗又豐富了教育資源，教育專家等又可以從這新的教育資源促進自己的研究，更好的輔導幼兒教育高職生，這又是一個循環過程。該共同體聚幼兒教育高職生、教師、教育專家、教育資源于一體，因此具有群聚性；幼兒教育高職生之間的學習本身就是富有競爭性的，逐漸構成了優勝劣汰的發展規律；同時該組織是由無序狀態變成有序的自組織結構，幼兒教育高職生通過與教育專家交流，提升了自己的教研能力，教育專家、導師和幼兒教師也豐富了自己的經驗，教育資源也得到了補充和完善，因此整個系統的子系統都是動態的、循環增長的過程。那么，這個學習共同體，本身是一個復雜的過程，每個子系統都要相互適應，達到各自新的平衡位置。因此，該學習共同體具有生態性。

2.2職后幼兒教育高職生網絡學習共同體的構成要素

職后幼兒教育高職生學習共同體是基于網絡的實踐學習共同體，有別于傳統的實踐共同體，能夠為異地工作的幼兒教育高職生提供一個良好的學習交互的平臺，促進幼兒教育高職生的教學能力和護理水平的提高。在線共同體一般由學習者、助學者、信息流三個方面組成[4]。職后幼兒教育高職生網絡學習共同體則包括幼兒教育高職生、教育專家/導師/幼兒教師、教育資源三個部分。

2.2.1幼兒教育高職生

國家對高職教育的支持特別是幼兒教育的發展，致使在線學習群體中多了一類學習者———幼兒教育高職生，這些幼兒教育高職生承擔著幼兒性格塑造、思維啟蒙的重任，上承嬰兒教育，下啟學前教育，因此，幼兒教育十分重要。對即將走上工作崗位的高職生來說，豐富的教學經驗、護理經驗是他們渴求的寶貴財富。基于網絡上的學習和交流活動，能夠有效的滿足他們的知識技能等方面的需求。該學習共同體可以激發幼兒教育高職生的學習積極性，有效的促進自身的教學水平，并且能夠解決日常教學問題。同時，身處異地的幼兒教育高職生只能通過網絡進行長期學習，在線學習過程中不免出現孤立感，如在對美國院校的23門網絡課程進行的評估中，學習者反應最突出的問題就是學習者之間缺少交互[5]。因此，我們應盡力構建幼兒教育高職生網絡學習共同體，為幼兒教育高職生的繼續發展創造環境。

2.2.2教育專家/導師/幼兒教師

教育專家、導師、幼兒教師從學習共同體的要素之間的關系來講，充當助學者角色，是幼兒教育高職生網絡學習共同體的“引導者”和“經營者”。教育專家、導師、幼兒教師有著具體的任務分工，教育專家為幼兒教育高職生提供專家角度的高層次指導，導師則對幼兒教育高職生職前和職后一體化培養進行指導和跟蹤，幼兒教師則提供來自一線教學的教學技能和教學心得。他們一起幫助幼兒教育高職生解決教學過程中的教學問題和生活問題。他們不僅僅提供教學知識方面的援助，更多的是設計基于教學的學習活動，讓幼兒教育高職生積極參與進來，同時能解決幼兒教育高職生學習時出現的孤立感，幫助他們建立社會角色投射和集體歸屬感。學習者對共同體的認同感、歸屬感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度、維持他們持續、努力的學習活動[6]。通過設計學習活動，可以為幼兒教育高職生提供豐富的教育資源，促進幼兒教育高職生知識遷移，優化知識結構，提升教學認知能力。基于專題的開放性教學活動設計能夠極大的調動幼兒教育高職生的學習積極性，提高思維廣度和深度，加強幼兒教育高職生之間的相互交流，促進網絡學習共同體的建立與成長。生活援助體現在幫助解決幼兒教育高職生學習過程中出現的孤立感.方式是通過與他們進行思想交流和溝通，促使他們更好的融入到學習共同體的環境中，積極學習，主動和同行交流。英國開放大學成功的經驗之一就是注重學習支持服務體系的建設，為每一名學生指定專門的課程輔導教師兼咨詢顧問，負責學生的教學輔導及提供選課建議、指導學習方法等咨詢[7]。

2.2.3教育資源

教育資源是幼兒教育高職生網絡共同體進行協作學習的前提要素。豐富的持續更新教育資源能夠提高幼兒教育高職生的信息獲取量。幫助他們及時掌握最新的教育資源發展動態，吸收優秀的教育思想。教育信息資源建設是華中師范大學“985”創新平臺中的一個子項目，通過研制教師教育資源建設規范[8]，保障幼兒教育高職生所需的資源。這些資源是幼兒教育高職生進行共同體活動交流的基礎，沒有教育資源，就沒有交流的話題，更沒有交互內容的延伸與拓展。教育信息資源通過數字化學習港體系平臺對幼兒教育高職生、教育專家、導師、幼兒教師進行與傳播。教育信息資源包括學習資源、教學資源、教研資源和心理資源等四大類。學習資源是為職后幼兒教育高職生的專業學習提供網絡課程、圖書資料、專家指導等；教學資源是為職后幼兒教育高職生的教學服務的，包括很多優秀的教學案例，教學方法等；教研資源是為職后幼兒教育高職生的教研工作提供動態延續性的服務；心里資源則是為職后幼兒教育高職生的生活方面提供實時的關注，保障其身心全面健康的發展。教育信息資源的內容形式包括研究案例、教學設計、與幼兒教育、護理專業相關的網站等等。教育信息資源的媒體呈現方式體現多樣化特點，包括文本、圖形圖像、視頻和音頻等。

2.3職后幼兒教育高職生網絡學習共同體的過程模型設計

網絡學習共同體不是臨時聚集的松散結構，而是由學習者和助學者為了完成特定的學習目標而組成的在線學習共同體[9]。職后幼兒教育高職生網絡學習共同體也不是一個臨時組織的松散結構，它是為了完成幼兒教育高職生的職后教學技能的提高，教學知識的獲取，這樣明確的目標而組成的一個共同體結構，該結構具有組織管理、豐富的學習資源和交互技術支持等特點。幼兒教育高職生網絡學習共同體的形成是一個動態的循環過程。包括規范的形成，學習活動的設計、協作分工、評價與反饋等過程。

2.3.1規范的制定

在幼兒教育高職生進行學習交流之前，必須針對幼兒教育高職生的學習特點、學習內容和學習活動的要求制定基于個體的學習行為規范，以約束其行為，更好的實現網絡共同體的良性成長。同時該行為規范可以修改補充，在網絡共同體實踐的過程中，不斷的完善，以優化共同體的效果，塑造一個良好、文明和諧的學習氛圍，真正實現共同體構建的意義和價值。

2.3.2學習活動的設計

學習活動的設計是共同體構建的重要過程，基于學習活動的幼兒教育高職生網絡共同體是一個交互性十分強的組織，能夠有效的帶動學習者的學習積極性，從而培養學習者的教學、教研的興趣，進而帶動基礎教育的教學質量。學習活動的設計必須要基于幼兒教育高職生當前的教學實際問題進行設計。學習活動的設計要體現開放性，在提供大量的教育資源的基礎上，讓幼兒教育高職生掌握相應的教學、護理知識，也相應的提高他們的思維廣度和深度。創新型的開放性的學習活動的設計，是培養創新型教師、未來創新型教育家的必要保障。幼兒教育高職生數字化學習港體系為學習活動的設計提供了學習支持服務體系。該體系包括學習服務支持和教研服務支持。學習服務支持內容主要是學習資源和學習工具的提供服務，以及學習管理服務。學習資源包括課程學習指導，專業學術動態，學術成果展示、圖書電子資源等。學習工具包括學習日志、知識點導航和檢索導航。學習管理是對幼兒教育高職生的學習進度、登錄次數以及在線學習功能等監督和管理。教研服務支持包括教學資源、教學工具、教學管理工具和診斷評價工具的提供服務，還包括教學研究服務支持。教學資源包括優秀教師教學案例，教學、護理經驗與技巧、教學設計和學科素材庫；教學工具包括課件制作工具，組織學生協作學習的工具；教學管理工具包括自適應測試工具、學籍管理工具、課程管理工具和自動分班工具；診斷評價工具包括作業提交、閱卷批改、成績評定、成績分析、成績管理；教學研究服務平臺包括兩個部分，一個是交流平臺，與同行交流，與導師和教育專家交流；一個是科研資源，研究方法類課程和優秀教學案例等。

2.3.3分工協作

分工協作是幼兒教育高職生網絡學習共同體運行的必要過程，沒有分工協作，幼兒教育高職生網絡學習共同體就形同虛設，沒有了靈魂。分工協作體現網絡學習共同體的生態性和系統性特征。學習活動的設計要考慮到所有幼兒教育高職生的不同學科性。所以分工協作就成為了必然。分工協作為不同教學學科的幼兒教育高職生在一個有著整體性的系統前提下，明確了各自的任務角色。具體的協作分工如圖所示，設計好的學習活動是可幼兒教育高職生進行有效的交互的，因此，學習活動包含基于幼兒教育高職生的任務，任務設計是基于不同任務范疇(主題A、主題B、主題N)的，任務的對象是該學科的幼兒教育高職生，為了體現不同幼兒教育高職生的學習風格和興趣愛好以及學習特點等，不同任務映射著不同類型的幼兒教育高職生。學生A1和學生A2之間的交流是學科內部的交流，能夠極大的補充和完善相互之間的知識漏洞，因為幼兒教育學科內容知識的交叉性十分強，同時不同學習風格和興趣愛好都可以得到極大的交互，形成優勢互補，達到學習效果最大化。幼兒教育高職生相互交流，在整個學習活動的大環境下，交互能夠把握和掌握整個學習活動的情況，把握整體意識，形成一個宏觀的印象，更好的服務自己的知識的把握，能夠營造一個大家庭的氛圍。在生活、情感等其他方面所得到的交流，能夠提高學習共同體中的學習者個體的集體歸屬感，滿足他們的自尊。學生在與同行進行交互的同時，還可以和教育專家、導師和幼兒教師進行交流，實現交流的立體化。整個協作分工的進行都是依托整個網絡共同體所具有的技術應用服務。該學習共同體的技術應用服務包括學習交互平臺和心理交流平臺。學習交互平臺包括E-mail、聊天室、BBS論壇和QQ群組聊天等。心理交流平臺則提供交友平臺、心理咨詢服務、特約專家專欄和心理常識。學習交互和心理交流能夠有效的促使幼兒教育高職生的學習生活輕松有效。

2.3.4評價與反饋

評價與反饋是幼兒教育高職生網絡學習共同體的一個必要成分，構建一個良性循環的學習共同體，必須對幼兒教育高職生的學習過程和成果進行基于過程的評價，同時，對專家、導師和幼兒教師設計的開放性活動進行反饋。對后續的活動設計提供修改和完善，體現更強的針對性，因為幼兒教育高職生是個長期從事基礎教育的一個穩定的特殊群體，因此，構建幼兒教育高職生網絡學習共同體對后續步入幼教行列的群體提供一個高效的服務組織，對提高幼兒教育有著十分重要的作用。

3結束語

幼兒教育高職生職后網絡學習共同體的效果的好壞取決于該共同體要素的表現程度、教育專家、導師和幼兒教師有沒有取到管理監督和指導作用、活動設計實施的情況、協作分工的部署情況和監控情況等。該學習共同體是基于幼兒教育高職生職后教育實踐的需求而成立的，有著十分重要的意義。該學習共同體能夠有效的改善整個幼兒教育高職生的教學技能。同時，該學習共同體所體現的社會性能夠有效促進幼兒教育高職生的教學意愿和教研興趣的培養。長遠意義來講，為培養未來優秀的幼兒教師和教育家提供實際的服務。同時，幼兒教育高職生網絡學習共同體的建立，能夠加速不同區域的幼兒教育高職生的教育資源的共享，跨越數字鴻溝，實現基礎教育資源共享化，達到城鄉基礎教育資源一體化，為教育發展與改革起到實質性的促進作用。