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一體驗(yàn)：幼兒情感的潤(rùn)滑劑

實(shí)踐證明，純知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練已經(jīng)是一條死胡同。美國(guó)教育家帕克•帕默爾說“：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面。”的確，離開了情感的體驗(yàn)，知識(shí)和技能將是“僵死”的。唯有和幼兒的生命律動(dòng)合拍的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的真實(shí)與完美。注重體驗(yàn)，至少應(yīng)該在以下五方面有所突破：（1）反對(duì)灌輸和強(qiáng)制，提倡體驗(yàn)和陶冶；（2）確立新型師生關(guān)系，彼此雙方有“方期拾瑤草”的伙伴感；（3）貼近學(xué)生的生活，讓道德規(guī)范“活”起來，融進(jìn)孩子的靈魂和行動(dòng)里；（4）從純技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視喚起學(xué)生審美的需要與體驗(yàn)；（5）在藝術(shù)課程的教學(xué)中培植幼兒健全的人格。

二、自主：幼兒能力的助推器

由扶到放，這是一個(gè)老話題了，但在當(dāng)前安全呼聲愈來愈急迫的幼兒教育中，教師總是舍不得放開學(xué)生。兒童被動(dòng)地聽，被動(dòng)地說，單純地動(dòng)手，機(jī)械地操作……這樣的“好心”換來的就是教育的殘損、家長(zhǎng)的無奈和幼兒的“單薄和脆弱”。因此，提倡自主，實(shí)踐自主，需要教師的智慧、勇氣和決心。例如，仍然以蘭大出版社主編的幼兒園教材為例，在《變廢為寶》這個(gè)活動(dòng)中，完全可以放手讓學(xué)生自主完成。教師只是提供材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手嘗試解決難題。

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說：“兒童的靈魂不是一堆無生命的建筑材料。實(shí)際上，兒童的靈魂是一種生氣勃勃的精神、激情、改造和創(chuàng)造的力量。”在這個(gè)意義上說，“扶”得越少，“放”得越早越好，如此，兒童才不是“無生命的建筑材料”。

本文作者:王蕾工作單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)保育院