導(dǎo)語：利用繪本創(chuàng)新家園共育新模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、閱讀繪本、統(tǒng)一認(rèn)識

雖然繪本在西方國家已有一百多年的歷史，但在我國的出現(xiàn)和推廣卻在近十年，我們的老師對繪本的認(rèn)識經(jīng)過了接觸、研究、困惑和再研究的過程，對于繪本的內(nèi)在價值和如何傳遞給幼兒，經(jīng)過了一個長期摸索和積累的過程。

（一）開展專題讀書會，拓展教繪本的閱讀量

利用周末時間，開展形式多樣的教師繪本閱讀專題活動。如：朗誦、表演、討論等等，對于繪本形成了統(tǒng)一的認(rèn)識：繪本是一種獨立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺，因此，我們的閱讀改變了原來只關(guān)注文字的閱讀特點，更多關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，和孩子們一樣，以兒童的視角，去欣賞每一幅圖畫，感受繪本的獨特魅力，體驗繪本閱讀的樂趣。同時，我們邀請有興趣的家庭參與老師的讀書會，通過以點輻射的方式，讓家長逐步走進繪本、了解繪本、研究繪本。

（二）進行繪本分類，從不同角度閱讀繪本

優(yōu)秀的繪本在文字立意、美術(shù)設(shè)計兩方面都有獨特之處，我們擷取世界優(yōu)秀繪本，在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，將繪本進行分類，這樣能幫助教師提煉出繪本的精華之所在，并結(jié)合日常的教育教學(xué)活動，進行有機的滲透。教師通過“家長園地”介紹繪本，并讓孩子和家長們圍繞繪本進行討論、調(diào)查、繪畫、表演等活動，讓家長體驗到繪本的教育價值，并以更高的熱情參與到活動中來，使繪本發(fā)揮多重的教育價值。

（三）加強圖書室建設(shè)，增加繪本的藏書量

幼兒園加強圖書室的建設(shè)，制定了圖書室閱覽和借閱制度，這樣豐厚的資源，使我們的研究更加順暢和常態(tài)化。圖書室也成為“圖書漂流”的主陣地，家庭可以將自己已經(jīng)閱讀的圖書帶到圖書室，供其他幼兒借閱，家庭也可以從圖書室借閱圖書，這樣良性的循環(huán)機制，使孩子們在閱讀的過程中享受著精神的大餐。

二、繪本活動，溝通橋梁

在大家對繪本有所認(rèn)識和認(rèn)可的基礎(chǔ)上，老師和家長們也在研究一個現(xiàn)實的問題：如何將優(yōu)秀的繪本傳達(dá)給孩子，如何促進幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升？教師和家長們又開始了有效的研討。

（一）在課程中滲透繪本閱讀

在不改變原有主題課程的前提下，發(fā)動家長圍繞主題推薦書目，教師有選擇地滲透到課程中，除了考慮不同年齡段幼兒的閱讀差異和主題需要，教師還有機結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等因素開展活動。家長在主題閱讀的過程中，一方面適時幫助幼兒拓展相關(guān)經(jīng)驗，另一方面，與幼兒有了共同的話題，尋找到與幼兒溝通的途徑，建立了濃濃的親子關(guān)系。

（二）多途徑研討繪本閱讀活動

除了集體教學(xué)活動，我們還開展形式多樣的繪本閱讀活動。如每天固定半小時的“閱讀時光”，可以是老師讀、幼兒讀，有時間的家長也可以走進校園，當(dāng)“故事爸爸”“故事媽媽”，家長們根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，也可以借助圖書向孩子們介紹與自己職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識。

（三）向家長推薦繪本閱讀書目

家庭的閱讀活動畢竟是零散的，難成體系。幼兒園經(jīng)過不斷的篩選，每學(xué)期為孩子們推薦20本必讀書目和20本選讀書目，學(xué)期末，開展讀書小競賽活動，如知識問答、家庭合作表演等等，讓孩子們一學(xué)期的閱讀活動有一個展現(xiàn)和表達(dá)的窗口。同時，我們的推薦書目并不是一成不變的，而是根據(jù)家長的推薦、建議和意見不斷調(diào)整，讓更新的、更適合幼兒的繪本成為孩子們書架上的珍藏。

（四）開展家園共讀活動

幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家庭和幼兒園通力合作方能取得事半功倍的效果，而繪本是實現(xiàn)家園合作的橋梁。為了培養(yǎng)幼兒的良好的行為習(xí)慣，我們開展了《第五個》主題閱讀活動，孩子在家中與父母共讀后，討論的問題是：玩具是怎樣壞的？怎樣才能保護幼兒園的玩具？應(yīng)該怎樣玩玩具？孩子在幼兒園與教師共讀后，討論的問題是：你喜歡怎樣的玩具？你愿意把家中的玩具帶到幼兒園來玩嗎？如何和朋友們分享自己的玩具？教師、家長通過不同角度的引導(dǎo)，使孩子明白了：玩具是我們的朋友，應(yīng)當(dāng)愛護；玩具能讓我們交到更多的朋友，應(yīng)當(dāng)分享。因為，家庭和幼兒園在閱讀過程中，達(dá)到了認(rèn)識上的一致，幼兒更容易接受，也更容易形成良好的行為習(xí)慣。家園共讀，更實現(xiàn)了家庭和幼兒園的共同成長，形成了較為穩(wěn)定的合作和信任關(guān)系。當(dāng)家園共讀完《花婆婆》，孩子們也會萌發(fā)出“做一件讓世界變得更加美好的事情”的愿望，教師會說：“幫爸爸媽媽做力所能及的事情，是一件美好的事情。”以此來激勵孩子參與家庭的勞動，養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣。父母也會教育孩子：“和幼兒園的小朋友分享，是一件美好的事情”，以此讓孩子們懂得分享的道理。

作者:張云 單位:揚州市寶應(yīng)縣實驗幼兒園