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1蠟筆樹橙郡幼兒園的奧爾夫音樂實踐

從相關(guān)文獻中了解到，經(jīng)濟發(fā)展相對快速的城市對于奧爾夫音樂教學法的引進及運用，要先于云南本地。就北京而言，自1986年至今，先后有柏林音樂教師施奈德夫人、奧爾夫基金會沃夫爾岡•哈特曼、曼努埃拉、彼得•庫巴斯等人到北京開辦奧爾夫音樂教學法講習班。云南本地對于奧爾夫音樂教學法的引進及運用也開設(shè)了一系列的培訓講座。但是由于傳統(tǒng)教育思想對幼兒教育的影響比較深刻，大多數(shù)幼兒園多以傳統(tǒng)的教育方法為主，致使奧爾夫音樂教學法只有少數(shù)幼兒園引用。官渡區(qū)蠟筆樹橙郡幼兒園是一所致力于打造優(yōu)質(zhì)幼兒教育的幼兒園，辦園初期使用的是包括健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個方面內(nèi)容的幼兒活動整合課程系列教材。這套教材，關(guān)于幼兒五大領(lǐng)域的書每月僅有一冊，在促進幼兒身心全面發(fā)展的方面，略有不足。在教學的不斷改革和完善中，幼兒園引用了奧爾夫音樂教學法作為園內(nèi)幼兒的主要教材教法。通過對橙郡幼兒園兩個小班班級的調(diào)查，進行兩種教材教法的分析對比。以下對兩個班級的基本情況做簡單的介紹：小一班：在園人數(shù)21人，幼兒平均年齡為3歲6個月，其中男生12人，女生9人。小三班：在園人數(shù)18人，幼兒平均年齡為3歲3個月，其中男生10人，女生8人。從上文的簡要介紹中可知，兩個班級幼兒的人數(shù)，年齡及男女比例等基本情況無太大差異，且兩個班級均無殘障幼兒。兩個班級的幼兒入園后，都進行了感覺統(tǒng)合能力測驗，測驗中對于幼兒的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等感覺通路進行了相對詳細的考查，結(jié)果顯示兩班幼兒的感覺統(tǒng)合能力均在幼兒發(fā)展均衡值內(nèi)，無較大差異。由于幼兒園收費的不同，兩個班級所使用的教材和所開設(shè)的課程也不同，對于兩個班級所開設(shè)的課程，用表1和表2進行對比說明。在表1中顯示，雖然兩個班級使用的主要教材教法不同，主題類課程名稱不一樣，但在課程的開設(shè)上、教學內(nèi)容及教學方法大致是相同的。由此可見，除音樂類課程之外，其他課程在促進幼兒發(fā)展方面的影響是大致相同的，其對于此次對比的結(jié)論影響甚微，在此不做過多描述。而音樂類課程的不同，以表2來進行對比。從表2中可知，兩個班級的音樂類課程從名稱和課時上均有差異。《藝術(shù)兒歌》每周2節(jié)，使用傳統(tǒng)音樂教育的教學模式，由教師做主導進行教學，幼兒在整個活動過程中多是聆聽和歌唱，在學習的過程中幼兒被有意識或無意識的抹殺了個性，整體教學方式和內(nèi)容顯得有些單一，限制了幼兒自身的個性。《奧爾夫音樂》每周4節(jié)，主要是以幼兒的參與為主，結(jié)合節(jié)奏，聲勢，教具等方面，增加幼兒對課程的參與，讓幼兒進行原本性音樂的學習，促進幼兒對知識的掌握。通過對兩個班級幼兒長達5個半月的實驗和觀察，兩個班級的幼兒有了相對明顯的區(qū)別。

2奧爾夫音樂教學對幼兒發(fā)展的影響

2.1感統(tǒng)能力增強。在視覺、聽覺、觸覺方面：幼兒在成長的過程中有著注意的認知，在3歲前基本上屬于是無意注意。在嬰兒時期，嬰兒會根據(jù)聲音的來源及物體運動的軌跡轉(zhuǎn)動眼珠或者頭部，并伸出雙手去嘗試觸摸物體，整個注意過程是無目的的。進入幼兒園之后，教師進行教學示范時，幼兒才會有目的性的為了看老師的示范動作，使用一定的意志努力控制自己不去做其他的事情，其有意注意才初步發(fā)展。小三班的睿睿是一個性格內(nèi)向的小朋友，入園時不敢跟其他小朋友玩，經(jīng)常坐在凳子上發(fā)呆，在教學活動中注意力無法集中。在奧爾夫音樂的課堂中，老師要求睿睿先坐好，通過拍手的游戲?qū)㈩ｎ５淖⒁饬ξ浇處熒砩希缓笫褂脢W爾夫音樂教材中配套的教具包，圍繞著以幼兒參與為主，教師示范為輔的原則，先是教師對這首歌曲所需教具包中的樂器進行使用示范，示范之后讓睿睿對樂器進行觀察，觸摸，以及聽樂器發(fā)出的聲音，并讓睿睿嘗試說出樂器的特征，然后讓其他一部分幼兒搖沙蛋，一部分幼兒敲木棒，睿睿和另外3名幼兒打響板等方式參與到整個教學活動中來。通過進行奧爾夫音樂的學習，睿睿敢和身邊的小朋友主動打招呼，在其他活動中也比之前要積極主動，注意力比之前集中。通過奧爾夫音樂課堂，使睿睿的聽覺、視覺、觸覺都得到了發(fā)展，這和平時奧爾夫音樂教學法中的訓練是離不開的。在味覺、嗅覺方面：幼兒的味覺、嗅覺在嬰兒期時就已經(jīng)發(fā)育完全，其飲食習慣在進入幼兒園之前就已基本養(yǎng)成。進入幼兒園之后，考慮到整體幼兒所需營養(yǎng)的均衡性，在食譜中必然會有個別幼兒不喜歡的食物，如何通過教學活動來使幼兒逐步改正挑食厭食的習慣呢？小班的奧爾夫音樂課程中，有一首歌曲叫《春天來》，教師在備課的時候，選取了玫瑰花，玫瑰糖等輔助教具，讓幼兒在學習歌曲的過程中，在老師的引導下，通過聞玫瑰花，試吃玫瑰糖的方法來促進幼兒味覺、嗅覺的靈敏度并培養(yǎng)孩子勇于嘗試新事物的能力。兩個班級中都有不喜歡吃玫瑰豆沙包的孩子，小三班幼兒琪琪在進行《春天來》歌曲的學習之后，主動要求嘗試吃玫瑰豆沙包，整個過程中，是積極主動的接受自己不喜歡的食物。在未開設(shè)奧爾夫音樂的小一班，也有一個叫壯壯的小朋友不喜歡吃玫瑰豆沙包，小一班的壯壯在教師講述玫瑰豆沙包的營養(yǎng)價值之后，雖然沒有之前那么排斥，但是每次吃玫瑰豆沙包時，總是吃得很慢。當然，此處不排除幼兒的個體差異性。但是奧爾夫音樂教學法帶給幼兒味覺、嗅覺的促進作用，是不可忽視的。在前庭覺、本體覺方面：前庭覺（又稱平衡覺，靜覺）是幼兒成長和學習發(fā)展最重要的一種能力；本體覺是指我們對于力量、方向、位置的感知的一種感覺。這兩者如果發(fā)育不完善，就會出現(xiàn)動作笨拙，身體不協(xié)調(diào)，語言障礙等問題。在奧爾夫音樂教學法中，教師根據(jù)所教學的歌曲選擇相應(yīng)的教具和與歌曲相匹配的肢體語言，通過口頭語言的組織，教具的應(yīng)用，肢體語言的示范，使幼兒跟隨教師對音樂進行有節(jié)奏的律動。比如回旋曲《口哨與小狗》的教學，樂曲分為ABACA五個部分，教師通過肢體語言的創(chuàng)編，讓幼兒在樂曲變換的時候分別模仿不同動物的出現(xiàn)來豐富整個課堂氛圍，使幼兒用耳朵聽，用眼睛看，用身體做，充分地參與到活動中來。和傳統(tǒng)的以聆聽為主的教育教學法相比，奧爾夫音樂教學法更有助于幼兒對節(jié)奏的感知和認識。2.2學生課堂興趣與參與度提高。兩個班級使用的教材教法不同，課程效果也存在差異。小一班使用的是傳統(tǒng)教材教法，以聆聽為主，教師在給幼兒講授活動內(nèi)容時，缺乏更適應(yīng)幼兒發(fā)展的輔助教學手段，使幼兒在進行例行的音樂課程的感受與認知時，只能通過教師的語言來感受音樂，這樣就會使幼兒在課程中無法真正地參與到音樂中來，聽過之后就忘了，不能給幼兒帶來其他更好的影響。幼兒在課程中的代入感就會相對差，參與度也會略低，注意力不夠集中，使整個課程的實際教學效果與預期效果有著明顯的差距。小三班以奧爾夫音樂教學法為主要教材教法，使用奧爾夫音樂教材中配套的教具包，先是教師的示范，從節(jié)奏，聲勢方面引起幼兒參與的興趣。其次，利用幼兒愛模仿的天性，讓幼兒模仿教師所示范的聲勢，加強幼兒對節(jié)奏的感知，最后使幼兒參與到整個教學活動中來。幼兒對節(jié)奏有所感知，對音樂有所感受，就會加深幼兒對于課堂的印象，提高幼兒對音樂課程的參與度，同時還鍛煉了幼兒肢體的靈敏度，達到了促進幼兒智力，體力，心理等全面均衡發(fā)展的要求。

3結(jié)語

從以上蠟筆樹橙郡幼兒園小一班、小三班兩個班級的使用教材情況的分析對比中，可以看到奧爾夫音樂教學對幼兒的感覺統(tǒng)合能力，幼兒教育課程效果，幼兒身心發(fā)展等幾個方面的發(fā)展具有較大影響。通過使用奧爾夫音樂教學法，讓幼兒學習“原本性音樂”，從而起到培養(yǎng)幼兒的品性，促進幼兒的想象力，提高幼兒感覺統(tǒng)合能力，克服幼兒與人交往的困難，加強幼兒的生理建設(shè)與心理建設(shè)等多方面的作用。因此，奧爾夫音樂教學可以在更多的幼兒教育機構(gòu)推廣。希望通過本文能讓奧爾夫音樂教學法更好、更多的應(yīng)用到幼兒教育中來，并希望能夠給關(guān)注幼兒教育、關(guān)注奧爾夫音樂教育的人群提供一些線索。

參考文獻

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[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[Z].2001.

作者:王希杰 劉晶晶 單位:云南藝術(shù)學院民族民間藝術(shù)研究所