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摘要:現如今，許多幼兒園為了提升教學水平，顯示出不凡的教學實力，將許多小學教育內容融入了課堂之中，并美其名曰“為孩子們步入小學提前做好準備”，而實際上這些教學內容難度大、教學強度高，為學生們帶來了不小的負擔，不僅沒有起到積極的鋪墊作用，反而導致了揠苗助長的后果。針對這樣的幼兒教育趨勢，筆者對幼兒教育小學化的危害進行了討論，進而對幼兒教育的創新策略展開了思考。

關鍵詞:幼兒教育;小學化;危害;創新策略;發散思維

當前幼兒教育“小學化”已經成為一種普遍的趨勢，我們可以看到周圍的幼兒學習寫漢字、學算數、背英語等等，占用著課上課下的大部分時間，提前學習小學的內容。然而這些孩子在學習中并不快樂，甚至認為學習內容枯燥乏味，還有些孩子步入小學之后，在課堂上接觸這些已在幼兒階段學過的內容，便會表現出不屑一顧、驕傲自滿的態度，導致自己失去學習的熱情，影響小學階段的學習。針對這樣的現實情況，幼兒教育“小學化”有哪些危害，如何規避這些危害并創新幼兒教育的策略成為筆者的研究目標。

1幼兒教育“小學化”的危害

1.1導致孩子過早失去童真。童真是幼兒最大的特點，擁有童真的他們，會自主地接觸自己感興趣的內容，自由地玩耍，在玩耍中獲得一定的知識和技能。對于幼兒來說，他們不像小學生那樣有著必要的學習目標，也無需按時按量地完成學習任務，然而幼兒教育的“小學化”，卻使孩子們過早地背上了學業負擔。以過早寫字為例，許多幼兒園鼓勵幼兒識字的同時也要學會寫字，要對孩子們展開一定的寫字訓練和考試，卻不知過早寫字對孩子身體的負面作用很大。很多孩子由于寫字的方法不得當而破壞了視力，過早地戴上了眼鏡；有的孩子由于寫字的姿勢得不到正確指導，錯誤的姿勢沒有及時糾正，影響了脊柱乃至身形的發育；還有的孩子由于年齡太小，對于鉛筆或者自動鉛筆的使用方法不夠了解，甚至會出現鉛塊傷及眼睛或者手指的危險情況。這樣，幼兒階段的孩子們本來想要探索的科學知識、良好的學習習慣或者一定的生活技能被枯燥的練字、背書等小學活動取而代之，自主學習和玩耍的時間被剝奪了，被強制做自己不感興趣的事情，這不但給孩子的發展造成了很大的影響，甚至還有礙于孩子的身心健康。1.2重回應試教育的老路。近年來，國家推動實施了素質教育，之后著力倡導新一輪基礎課程改革，其中的重要原因和目標便是消除應試教育的痕跡和影響。而幼兒教育“小學化”，無異于給孩子們“增負”，目的是讓孩子能夠在步入小學之后快速取得好成績，這明顯又重新走上了應試教育的老路。可見幼兒教育“小學化”，不僅會誤導孩子，讓他們以為學習是一種負擔，而且會破壞素質教育的已有成果，使幼兒園、家長甚至孩子跟風“超前學習”。1.3加劇幼兒教育的功利化。幼兒教育是有組織的教育活動中的啟蒙階段，本應貫徹保持幼兒本真、自然教學、以幼兒為中心的原則，但是幼兒教育“小學化”的傾向，迫使幼兒園將“小學化”教育作為相互競爭的內容，促使幼兒教師提升幼兒難以適應的教學難度，更導致孩子們不停拓展學習內容、帶著功利之心加入學習，由此加劇幼兒教育的功利化，使幼兒教育失去了初心。

2幼兒教育的創新策略

2.1營造玩中學的教學氛圍。幼兒們天真爛漫，會對新奇的事物更有學習熱情，在輕松愉快的氛圍里學習效率更高，因此玩中學成為一項經久不衰的幼兒教育策略。積木是孩子們最喜歡的玩具之一，也是幼兒園的重要教學素材。筆者總會在孩子們玩積木的過程中滲透一些知識的教學，比如先給幼兒發一些形狀一致卻大小不同的積木，然后以一大一小長方體積木舉例子，將“大”和“小”的概念傳輸給孩子們。之后，先給幼兒們分發一些大小不同的長方體積木，讓他們判斷大小；再分發一些正方體積木，讓他們判斷大小……最后引導學生們思考大小可以如何判斷，孩子們會學到目測、對齊積木的兩邊、用手估測等簡單的判斷方法。這樣，孩子們一邊玩積木一邊比劃著積木的大小，就初步了解了“大小”的概念。再比如，幼兒們玩積木的時候，筆者還會引導他們辨別和識記積木的形狀，主要包括球體、長方體、正方體、圓柱等，筆者先引入這些立體的名稱概念，然后將這些立體形狀的積木發給幼兒，讓他們自由搭拼，要求在玩的過程中回想這些積木的形狀，同時筆者也會在教室里來回走動，隨機提問孩子們手里的積木是什么形狀。如果他們回答錯誤，便及時糾正并強調形狀的判斷方法；如果他們回答正確，便以大拇指示意夸贊。這樣，孩子們不但能夠快樂地玩耍，而且還獲得了知識，玩兒中學，學中取樂，輕松地完成了相應的保教任務。大小和形狀雖然是小學階段的學習內容，但是在幼兒教育階段，讓孩子們在玩耍中初步體驗，產生感知和理解，既消除了小學化的傾向，也促使幼兒在玩中學到了一定知識，效果令人滿意。2.2引導自主思考，鼓勵發散思維。我們常說：“學而不思則罔。”意在關注思考在學習中的重要作用，同理，在幼兒教育中引導幼兒自主思考也尤為重要。筆者不僅在教學中注意鼓勵幼兒多思考，而且會鍛煉幼兒的發散思維，促進他們大腦健康發育的同時，也可以提升他們的學習能力。比如教學一則繞口令時，其中一句是“七個果子擺七樣，蘋果、桃子、石榴、柿子、李子、栗子、梨”，孩子們對繞口令這種新奇的事物立即表現出極大的興趣，紛紛嘗試念繞口令，進而背誦繞口令，之后比賽說繞口令的速度和準確率。這樣的環節促使幼兒識記更多的詞組，同時夯實語言能力，又不乏趣味性，是一項很有意義的教學內容。之后，筆者從繞口令的內容入手，對孩子們說：“這則繞口令出現了許多食物，誰來說說都有什么呢？”大家紛紛重復了其中的七種食物。于是筆者接著問小朋友：“這七種食物如何分類呢？有哪些是水果，哪些不是水果呢？”這樣引出“水果”的概念，進而將水果的含義解釋給孩子們，由他們判斷繞口令中的食物是否為水果。大家判斷出了蘋果、桃子、石榴、柿子、李子和梨為水果，卻對栗子這種食物產生了疑惑，筆者就此引入了“堅果”的概念，通過將堅果與水果對比，解釋了堅果的含義。這樣孩子們就在繞口令的學習和練習中，又獲得了對“水果”和“堅果”新的認知。最后，筆者又鼓勵孩子們想一想平日吃的食物中還有哪些屬于水果、哪些屬于堅果，大家紛紛開動腦筋，想出了香蕉、西瓜、橘子等水果和花生、核桃等堅果，并且進一步延伸學習內容，讓幼兒說說吃這些食物對身體的益處，辟免孩子們偏食現象。這樣促使孩子們積極思考、發散思維，值得每一位幼兒教師嘗試。2.3適度、自然過渡小學內容。為了做好幼兒園大班與小學之間的銜接工作，筆者也會適度、自然地過渡一些小學內容給孩子們，比如為他們準備一些識字的卡片，每張卡片上有一個簡單的漢字，如“大”“小”“一”“二”“三”等，利用這些卡片跟孩子們做游戲，即先帶領他們認讀這些漢字，然后隨機抽出卡片來提問孩子們，而他們按照座位順序依次回答問題，答對的小朋友可以分得額外的玩具作為獎勵。這樣的游戲可以幫助幼兒認識漢字，掌握正確的讀法，但不苛求孩子們必須學會書寫，可以減少不必要的負擔，同時緊張的游戲氣氛可以調動幼兒的學習熱情，調節教學的氛圍，使孩子們易于接受這種教學方法。隨著孩子們識字數目逐漸增多，卡片中的漢字難度也可以適當增加，幼兒認識更多漢字，步入小學后遇到這些漢字不會感到陌生，反而更加好奇這些字的書寫方法，因此這樣的教學方式可以起到良好的銜接作用，促使幼小教育順利過渡。

總而言之，幼兒教育小學化正是揠苗助長的一種表現，其危害十分明顯，不僅導致孩子們過早失去了童真，甚至危及身體健康；還會重回應試教育的老路，破壞教育改革的成果；更加劇幼兒教育的功利化，形成不良的教學趨勢。針對幼兒教育小學化的嚴重危害，筆者根據幼兒的學情和幼兒教育的特點，在教學實踐中嘗試了三種創新策略，包括營造玩中學的教學氛圍、引導自主思考并鍛煉發散思維以及適度過渡小學內容等，感到收效明顯，不僅可以激發孩子們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的思考能力和學習能力，還可以改善幼兒教育“小學化”帶來的消極影響，同時又為孩子們步入小學做好鋪墊和準備。也希望今后在全體幼兒教師不斷糾正幼兒教育問題的努力之下，在持續創新幼兒教育優化策略的進步之中，幼兒教育能夠不斷開出成功之花。

參考文獻

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作者:鄭小華 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣新城鎮中心幼兒園