導(dǎo)語(yǔ)：繪本系列化在幼兒教育的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在幼兒園教育實(shí)踐中，繪本作為幼兒能看懂的書，在集體活動(dòng)及各類區(qū)域的材料投放中占有很大的比重，是幼兒閱讀的主體對(duì)象。但面對(duì)參差龐雜的繪本世界，該如何選擇？教育教學(xué)活動(dòng)的繪本利用有何思路可尋？對(duì)此，我們提出繪本利用“系列化”主張。將繪本“系列化”可以促使幼兒更全面地掌握相關(guān)知識(shí)，也可以使教師更好地達(dá)成教育目標(biāo)。本文將結(jié)合先行實(shí)施的“冬眠的動(dòng)物”和“神奇的色彩女王”兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)繪本“系列化”策略的基本問題進(jìn)行分析。

一、繪本“系列化”的必要性——面對(duì)碎片化認(rèn)知

隨著日常生活節(jié)奏的加快，人們習(xí)慣利用時(shí)間間隙學(xué)習(xí)。然而，“碎片化”本身是一種成人的、認(rèn)知補(bǔ)充的學(xué)習(xí)策略，與兒童的認(rèn)知啟蒙存在本質(zhì)差異。一方面，我們要防止幼兒教育中的小學(xué)化、知識(shí)化傾向，但另一方面，我們又不能不關(guān)注幼兒教育對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響與塑造。時(shí)展對(duì)未來人才提出了創(chuàng)新的內(nèi)在要求，固化的、被動(dòng)、缺乏聯(lián)系的知識(shí)接受式的學(xué)習(xí)已經(jīng)與時(shí)代要求相去甚遠(yuǎn)。我們需要在認(rèn)知啟蒙階段給兒童樹立、培養(yǎng)起聯(lián)系的、發(fā)散的、多維整合的學(xué)習(xí)方式和思維方式。比如我們?cè)谠O(shè)計(jì)“冬眠的動(dòng)物”這一系列活動(dòng)時(shí)，就是以“冬眠動(dòng)物”作為關(guān)聯(lián)主題，將部分與“冬眠動(dòng)物”相關(guān)的繪本編排組合到一起，既帶有科普的意義，又將之融匯到“語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康”五大領(lǐng)域的集體活動(dòng)中，形成彼此聯(lián)系又各具重心的系列活動(dòng)。在實(shí)施過程中，繪本相應(yīng)投放到系列活動(dòng)所設(shè)計(jì)的“閱讀區(qū)、科學(xué)角、美工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、自然角”等六個(gè)區(qū)域中，配之以“主題墻，科普展”等。如此，不同的繪本、不同的領(lǐng)域在相同的主題關(guān)聯(lián)下形成互動(dòng)共生的認(rèn)知情境，為幼兒提供了感知學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。主題活動(dòng)持續(xù)約兩個(gè)星期，基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)——通過活動(dòng)讓幼兒了解冬眠的含義，認(rèn)識(shí)部分需要冬眠的動(dòng)物，產(chǎn)生了解身邊事物的興趣。

二、“系列化”組合策略——橫聯(lián)合與縱聚合

我們談“系列化”，“系列”是終點(diǎn)表現(xiàn)的形態(tài)，“化”是一個(gè)從起點(diǎn)開始的有目的、有方法的設(shè)計(jì)。如果說“系列”本身的意義可以在實(shí)踐中不斷挖掘，但其基礎(chǔ)在“化”設(shè)計(jì)起點(diǎn)與“化”的組合思路。組合形式有橫聯(lián)合與縱聚合。橫聯(lián)合就是將圍繞同一主題，相同層級(jí)、不同面向的繪本編排在一起形成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的認(rèn)知場(chǎng)；縱聚合則是在某一主題之下，將具有認(rèn)知遞進(jìn)關(guān)系的不同內(nèi)容按照一定的邏輯順序聚合在一個(gè)“系列”之中與推動(dòng)兒童在感知學(xué)習(xí)過程中追問與深入探究的興趣。“冬眠的動(dòng)物”系列第一周就是橫聯(lián)合的組合方式。在選擇繪本時(shí)，我們首先確定的是科學(xué)繪本《冬眠的動(dòng)物》。通過該繪本，幼兒大致能夠體會(huì)到“冬眠”的含義，并對(duì)動(dòng)物的冬眠有了初步的了解。其中，“蚯蚓”作為“冬眠”的特殊存在生動(dòng)有趣，因此產(chǎn)生了以《蚯蚓的日記》作為藍(lán)本的語(yǔ)言活動(dòng)。幼兒對(duì)蚯蚓的生活習(xí)性有了深入了解，顛覆了以往對(duì)于這種動(dòng)物的直觀感知。幼兒感覺新奇不已的同時(shí)，產(chǎn)生了期盼了解其他動(dòng)物的愿望。幼兒園的教育活動(dòng)并非單一的知識(shí)性課程，要依據(jù)幼兒的年齡特征引用多樣性學(xué)習(xí)方式，讓幼兒能學(xué)在其中又樂在其中。我們創(chuàng)設(shè)以這些動(dòng)物為藍(lán)本的系列輔助課程——音樂：青蛙唱歌，美術(shù)：小刺猬的麻煩，健康：小動(dòng)物的特殊本領(lǐng)，以增添幼兒對(duì)于主題活動(dòng)的興趣，并加深對(duì)于冬眠動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。關(guān)于動(dòng)植物主題的活動(dòng)，自然角是首先需要考慮投放材料的區(qū)域。在這個(gè)主題中，因?yàn)椤岸摺倍鴮?dǎo)致的局限性使得無法投放過多的實(shí)物，因此除“小烏龜，蚯蚓”外，其他的動(dòng)物則用圖片的形式代替，這也為后面完整的“科普展”打下了基礎(chǔ)。表演區(qū)作為幼兒自主性游戲區(qū)，我們?yōu)槠涮峁┑氖歉鶕?jù)科學(xué)活動(dòng)“冬眠的動(dòng)物”改編的劇本《冬眠的動(dòng)物》及相關(guān)動(dòng)物的頭飾。益智區(qū)提供的是動(dòng)物拼圖，美工區(qū)則提供超輕黏土，這兩個(gè)區(qū)域的材料都具有一定的層次性，考驗(yàn)幼兒對(duì)動(dòng)物形體特征的了解程度。在第一周的課程活動(dòng)基礎(chǔ)上，第二周的活動(dòng)設(shè)計(jì)就具有了縱聚合的特征。我們選擇了繪本《準(zhǔn)備冬眠的那一晚》作為社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，通過該活動(dòng)讓幼兒了解動(dòng)物冬眠所需要的條件，引發(fā)幼兒的思考，引出談話活動(dòng)“動(dòng)物冬眠的方式”。數(shù)學(xué)是具有明確領(lǐng)域目標(biāo)要求的活動(dòng)。根據(jù)中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，結(jié)合主題，我們選擇了繪本《三只熊》作為藍(lán)本，設(shè)計(jì)中班領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)“一一對(duì)應(yīng)”，同時(shí)在科學(xué)角中投放“一一對(duì)應(yīng)”的材料，加強(qiáng)幼兒對(duì)于該數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。這些活動(dòng)都是對(duì)第一周活動(dòng)的深入與追問。

三、繪本的利用策略——多本關(guān)聯(lián)與單本開掘

繪本作為課外讀物，讀者的選擇可以隨意。但當(dāng)我們?cè)噲D將其引入教育活動(dòng)中時(shí)，就必須考慮到繪本內(nèi)容與教育活動(dòng)內(nèi)容的契合度與適用度問題。而“系列化”意圖在這個(gè)問題上就更加關(guān)鍵，這就是一個(gè)繪本利用策略的問題。依照“主題”篩選可供利用的繪本考驗(yàn)設(shè)計(jì)者閱讀面與理解力，并堅(jiān)持有節(jié)制、有特點(diǎn)、有個(gè)性的原則。利用多個(gè)繪本組合成“系列”之外，我們也可以對(duì)單個(gè)繪本進(jìn)行深度開掘，以形成有遞進(jìn)、有層次的“系列”課程。《神奇的色彩女王》本身是一本關(guān)于色彩的繪本，這本繪本通過色彩女王的心情變化引出不同的顏色，來體現(xiàn)不同顏色所代表的不同感覺。幼兒通過小班的學(xué)習(xí)對(duì)“紅、黃、藍(lán)”三色已經(jīng)非常熟悉。結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于中班美術(shù)領(lǐng)域所提出的要求，中班時(shí)對(duì)于顏色的認(rèn)識(shí)需在直覺感知上更進(jìn)一步。經(jīng)過篩選，我們找到《神奇的色彩女王》這樣一本繪本，形成了顏色系列的第一個(gè)課程——“神奇的色彩女王”。在隨后的實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不僅興趣高，且預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)完成度也高。同時(shí)對(duì)于繪本中的“色彩女王”這樣一個(gè)形象，幼兒對(duì)其也充滿了好奇，他們有很多關(guān)于她的問題，如：她的城堡在哪里？她城堡里面是什么樣子的？她怎么總是穿這件衣服?她還有其他顏色大臣嗎？……幼兒的這些回應(yīng)說明了活動(dòng)的成功，同時(shí)也反映了一次的活動(dòng)無法滿足幼兒的需求，需要通過進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)來滿足。基于此，顏色系列的第二個(gè)活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生——“奇妙的顏色”。該活動(dòng)在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，解答幼兒疑問的同時(shí)，提出了更高的美術(shù)領(lǐng)域要求，要求幼兒利用繪本中的三原色——紅、黃、藍(lán)，進(jìn)行兩兩混色，得出三間色——橙、紫、綠，與此同時(shí)，在原有繪本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)編，將新得到的顏色，新發(fā)現(xiàn)的問題加進(jìn)去，使得繪本變得更加豐富。在該課程的實(shí)踐中，有幼兒發(fā)現(xiàn)不同量的顏色混合后產(chǎn)生的新顏色并非一樣的，有些甚至有比較明顯的區(qū)別。這也就是顏色調(diào)和過程中的一個(gè)常見問題，顏色比例的不同導(dǎo)致的顏色深淺差異。于是，該系列的第三個(gè)課程產(chǎn)生了——“奇妙的顏色2”。這個(gè)新生成的課程要解決的知識(shí)目標(biāo)就是“通過實(shí)驗(yàn)操作加深對(duì)顏色變化的認(rèn)知，知道同一類的顏色有深淺。”有了前兩次的活動(dòng)作為鋪墊，幼兒對(duì)于該系列的活動(dòng)顯得情緒高漲，為了讓他們有更好的直觀感受，“色彩女王”作為一個(gè)主線人物是一直存在且貫穿在整個(gè)系列活動(dòng)中的。因此，當(dāng)幼兒看到“色彩女王”時(shí)就知道接下來會(huì)是怎樣的課程，他們對(duì)于帶有實(shí)踐操作的課程充滿期待。由此可見，這樣一種系列的方式，不僅可以多角度、多層次完成教學(xué)目標(biāo)，更可以讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲取更多，同時(shí)也能保持他們更高的學(xué)習(xí)興趣，更加符合幼兒多樣化學(xué)習(xí)的需求。

四、“系列”與拓展的本質(zhì)化

這里必須明確的是，我們所說的“系列化”，不是“系統(tǒng)化”。系統(tǒng)化涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系，這與幼兒教育無關(guān)。“系列化”的特點(diǎn)在其開放性與可延展性。“系列”本身為兒童提供了感知學(xué)習(xí)的“類”化的群組，在此基礎(chǔ)上，兒童可以在教師或家長(zhǎng)的幫助下嘗試相似或進(jìn)一步的活動(dòng)，使園內(nèi)活動(dòng)獲得拓展。而拓展本身正是兒童運(yùn)用聯(lián)系的方式面對(duì)素材、生活，面對(duì)學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練，也是繪本“系列化”策略的動(dòng)機(jī)所在。我們認(rèn)為，幼兒的拓展首先需要成人特別是教師的支持。幼兒在學(xué)習(xí)資源的獲取方面基本上是無力的，有時(shí)家長(zhǎng)也是如此，因此，教師在事先要有所準(zhǔn)備。比如，為了延續(xù)幼兒的興趣，我們?cè)陂喿x區(qū)適量投放相關(guān)冬眠動(dòng)物的生活習(xí)性類繪本，以滿足他們的需求。因此我們找到了《小鼴鼠要冬眠》《我一直在睡覺啊》《蛇究竟去哪里了》等繪本，分批投放到閱讀區(qū)內(nèi)，并通過“家長(zhǎng)志愿者”的方式，讓家長(zhǎng)參與其中，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀。我們同時(shí)在家長(zhǎng)群向家長(zhǎng)提出“親子閱讀”的要求，要求家長(zhǎng)在進(jìn)行閱讀的同時(shí)記錄幼兒的童言童語(yǔ)，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓幼兒關(guān)于冬眠動(dòng)物的知識(shí)得到了提升，同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境及方式的變化也增添了幼兒的興趣，進(jìn)一步鞏固了主題活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對(duì)于家長(zhǎng)來說，這樣的契機(jī)能增進(jìn)親子關(guān)系，使得家園聯(lián)系更為緊密。關(guān)于拓展的另一個(gè)問題需要關(guān)注，即繪本只是手段，拓展絕不能局限于繪本本身。拓展延伸本身就是突破原有經(jīng)驗(yàn)，獲取新的認(rèn)知、體驗(yàn)。所以，從既有“系列”基礎(chǔ)上延展出去，才能讓教育活動(dòng)真正達(dá)成聯(lián)系、發(fā)散、多維的動(dòng)機(jī)。比如我們?cè)凇岸叩膭?dòng)物”系列活動(dòng)的最后，提出“弄醒冬眠的動(dòng)物會(huì)發(fā)生什么？”這樣一個(gè)延伸問題，并推薦相關(guān)繪本《999個(gè)青蛙兄弟的春天》作為該問題的延伸繪本，引發(fā)幼兒之后的自主探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，在主題活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我們讓幼兒與家長(zhǎng)共同制作一本關(guān)于主題的小繪本來展示主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果，連同之前活動(dòng)中所取得的成果一起布置在“冬眠動(dòng)物科普展”中。兩個(gè)系列繪本課程活動(dòng)總體達(dá)成了先行設(shè)定的教育目標(biāo)，活動(dòng)效果也部分地超出了我們的預(yù)期。“系列化”某種意義上說是一種繪本“情境化”努力，其效果是給兒童無論在橫向的空間維度還是縱向的時(shí)間維度都營(yíng)造了相對(duì)穩(wěn)定的感知學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中還有很多更細(xì)致、更具體的問題，需要我們通過更多實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、研究和解決。

作者:趙娟 單位:南通市竹行街道星怡幼兒園