導語：幼兒園美術教學的誤區與改革策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文以幼兒階段的美術教育活動為研究對象，在分析現階段教學發展存在誤區的同時，提出針對性優化策略。內容上，從教學目標、教學內容、教學形式、流程設計、引導效果、美術素養這6個方面進行論述，在細化說明誤區問題的基礎上，為相關教務實踐提供參考材料。

關鍵詞：幼兒教育；美術課程；誤區；藝術能力

美術教學是幼兒教育中的重要學科課程，在培養學生綜合素質能力上，有著不可替代的應用價值。當前教育環境下，人們對于素質教育提出了更高的要求，務必要對以往教育方式進行升級，以滿足人才培養的客觀需要。尤其作為啟蒙教育的幼兒園教學，需整理以往教學工作中存在的誤區，并通過現代化的理念與方法做出調整，以保證學科教育的有效性，體現人才培養價值。

1現階段幼兒美術教學誤區

1.1教學目標不合理。幼兒美術教學中，教師以課程教材為核心，在設計課程學習目標的過程中，產生了學生實際生活經驗不對等的問題，為學生的素質化成長造成了阻礙。實際教學中，教師過分依賴教材內容與實踐教學模板，沒有對學生的實際生活經驗做出分析，也就無法在教學目標設計上，形成指導性條件，使學生的課程知識，與自身生活化應用出現脫節，不僅無法達到技能化培養目標，也影響了學生的美術能力成長。1.2教學內容單一化。美術概念設計較廣，不僅包含了基本的繪畫，也覆蓋著美術鑒賞、手工制作等活動內容。在幼兒階段的教學工作中，教師更加注重于美術繪畫的教學，在課程組織上，為美術課程內容設置了局限性的框架，在美術鑒賞與手工教學明顯不足的條件下，使學生對于美術的理解存在局限。1.3教學形式集體化。幼兒教育屬于啟蒙教育，明顯地區別于義務階段的教學。在課程學習過程中，需要強調學生的個性化條件。而在實際教學中，由于過分強調內容的統一性，就將學生限制在教師的規范性展示內容中，影響了學生美術能力的自由發展。1.4教學流程模式化。由于受到教學基礎條件的影響，在我國的教育活動中，通常會采用的集體規范化教學的應用模式，以此保證大量學生的有效教育管理。例如，在美術活動中，教師仍然對教學內容進行介紹與說明，有的學生就已經開始自己動手進行制作。此時，教師就會叫停這一率先動手實踐的學生，并在自己講解完成之后，組織學生進行統一化的操作。這種生硬的管理，會對學生的情緒產生消耗，甚至會使其美術活動中，出現消極與疲憊的狀態，嚴重地影響了教學效果。1.5教學引導性不強。美術課程知識內容中，需要學生自主地進行思考，而當前教育模式中，雖然表面為學生保留了自主空間，但實際學生并沒有選擇的余地。例如，在美術活動中，教師經常會提出提議“今天我們畫小動物好不好”，這種提問，看似由學生進行選擇性回答，但在具體的教學內容中，學生一般都會回答“好”，而這種回答，也是在教師權威地位影響條件下的必然結果[1]。1.6過分強調技能性。教學中，將課程固定在內容表達中，強調學生對于技能的掌握，而忽視了美術領域學習應有的涂鴉、輪廓繪制等初級階段應用的學習與嘗試。在教師急于建立教學成績的前提下，讓學生直接對生活化內容進行塑造，嚴重地違反了美術能力成長規律，限制了學生的成長狀態。

2幼兒美術教學的改革策略

2.1以生活經驗為基礎，定制合理美術教學目標。幼兒園美術課程教學中，應以學生的生活經驗為基礎，通過教師對于學生生活經歷的提煉，整理出與美術內容相關聯的題材，并將其作為具體課程目標，對美術教學進行構筑，使學生可以在課程學習的同時，與自身的生活經歷建立起具體聯系，以此真正將美術課程中掌握的技能知識與綜合能力轉化為自身的素質水平與藝術修養，實現素質教育的最終目標。為此，教師可以從基礎的美術模仿入手，讓學生根據自己觀看的動畫片，對其中的動畫形象進行模仿。在簡單的描摹與模仿中，逐漸掌握繪畫技巧，并在不斷優化自己作品的過程中，提高美術能力。通過這一方法，可以將學生的美術能力應自身興趣愛好統一地整合起來，在完成課程學習之后，將藝術能力應用到自身的生活中，實現培養綜合素質的教育目標。2.2以幼兒心態為核心，豐富美術教學內容種類。使學生藝術能力得到提升，是幼兒園美術教育的核心目標，在完成課程教育的同時，需要加強對于幼兒心態成長變化的關注，在不斷豐富美術教育內容的過程中，完成教育目標。方法上，教師可根據學生的身心發展規律，對其成長狀態下的心境特征進行分析，并針對性地設置不同階段的差異化的課程教學內容，以此保證教學方法與學生心態的適應性，使其在循序漸進的學習中，完成課程學習目標。例如，在美術教學的折紙課堂中，教師可以將“三角形對折”作為基本的教學內容，使學生折疊出小貓、小狗的頭部[2]。然后，再根據“對角折”“向中心折”的技術知識，通過折紙塑造出更為復雜的小動物圖案。在這一課程活動中，動物形象為學習內容帶來的明顯的趣味性，也在折紙這一操作互動中，激發了學生的學習興趣，使其從材料知識的角度，對美術課程內容產生新的認識。又如，在美術繪畫的課程中，教師可以使用不同材質的紙張作為繪畫基礎，并使用對應的畫筆，對內容進行描繪。在完成繪畫的同時，使不同工具達到的差異化美術效果，豐富學生對于美術課程知識的認識，以此拓展課程內容多樣性。2.3以學生特征為引導，因材施教地調整教學形式。幼兒園的教務工作中，由于教學條件的改善，已經基本實現了小班化的個性教學。尤其在美術課堂的建設中，可兼顧不同學生興趣、藝術的特殊性，在保證教學成長性的過程中，盡可能地平衡每一名學生的課程參與度。教學形式上，教師也應當適應這一發展條件，在自身的工作方法上作出適當調整，以此保證教育工作的有效性，更好地完成幼兒階段學生藝術能力的培養。例如，在進行主題內容繪畫的過程中，教師可以將操作作為繪畫的主要題材，通過多媒體設備，在播放草原音樂的同時，讓學生自由地進行創作與發揮，完成動物、風景、建筑等多種類型內容創作，并在統一歸類到“草原題材”的同時，保證對于課程主題的控制。2.4以美術活動為契機，靈活把握課程流程走向。作為幼兒園教師，務必時刻觀察并掌控幼兒的情緒，在欣賞其美術作品的同時，聆聽學生對于自己作品的描述。在這一課程活動中，可以更好地鍛煉學生的表達能力，并在保證其繪畫意識成長性的同時，形成同學之間的藝術交流。由此，開闊學生視野，激發并提升學生的美術繪畫創作熱情[3]。這一教學過程中，教師需要積累大量的教學情境經驗，并在熟悉各種行為模式的同時，對教學方式做出適當的調整。由此，可以在教學活動中，為學生創造更多的自主空間，通過對課程流程走向的把控，實現對于美術課程活動的靈活化管理，更加充分地發揮出自身課堂內容引導者的基本地位，讓學生的在美術課程學習中，得到更多的收獲與體驗。2.5以師生互動為條件，提高美術課程教學管理。幼兒園的美術課程教學中，師生之間的互動是必不可少的內容，需要教師采用提問與交流的形式，保證學生互動學習的實用性與開放性。在完成課程內容分析與推理的同時，使幼兒在美術能力上有所收益，并能在自主性的思考中，提升自身藝術能力。例如，在美術欣賞課程“一個奇怪的人”中，教師可以讓學生自由地觀察這一畫作，并從美術造型上，說明這個人的左臉與右臉有什么不同。然后，將具體的表情轉換到情緒上。而為了使課堂活動變得更加生動，教師可以讓一名學生進行表演，在提出情境后，讓這一學生做出相應的表情。如“去游樂場玩”“寫完作業”“被家長批評”等。在對應事件中，更好地幫助學生定位自己的情感，以此加深對于美術課程內容的理解程度，從而更好地體會繪畫作品中，夸張與放大的效果，使畫作“一個奇怪的人”的賞析，帶來更多的學習價值。2.6以課堂評價為手段，鼓勵幼兒參與內容創造。評價，是一名教師對學生課堂表現的判斷，不同的評價方式與評價結果，都會引發不同的反應，并產生差異化效果。對此，幼兒園美術教師，務必立足于學生的綜合素質培養，在對其進行評價的過程中，對自己的評價方式與評價內容做出適當的調整，以求保證評價效果的正向作用。首先，在幼兒評價中，教師要積極地評價每名學生，對其個人成長，做出積極的鼓勵，并將表揚的內容具體化，使學生也能夠正確地認識到自己的成長與變化。其次，在評價的引導作用上，要發揮其引導與激勵作用，讓學生正確了解自己的同時，也為學生提出明確的成長目標。最后，使學生可以針對具體的發展方向，不斷進行自我評價，并能夠在評價與自我審視中，不斷提高自己的審美能力與學習水平。

3結語

綜上所述，幼兒園美術課程教學，是保證啟蒙教育，提高學生藝術素養與綜合能力成長的重要課程內容。在開展教學活動時，務必要對整體教育體系做出分析，在目標、內容、形式、流程、管理、創新的內容上，完成教學方案與策略優化，并在將學生的素質化成長作為第一要務，保證教育水平升級的同時，為素質教育的優化發展奠定基礎性力量。

參考文獻

[1]劉彩云,李麗華.《指南》背景下幼兒園五大領域教學活動有效性研究[J].陜西學前師范學院學報,2019,35(3):62-67.

[2]胡寧,王玉申.幼兒園美術教育活動中師幼互動的特點———基于對沈陽市某幼兒園的調查[J].教育觀察,2019,8(3):113-115.

[3]張梅,柳菁.兒童繪本在幼兒園美術教學中的價值分析[J].兵團教育學院學報,2018,28(3):82-84.

作者:冼結梅 單位:廣州市南沙區大崗鎮潭洲中心幼兒園