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藝術課程體現了國家基礎教育改革的新思路，展示了藝術教育發展的長遠目標和前景。藝術課程打破了傳統藝術分科的界限，首次在聽覺藝術（音樂）、視覺藝術（美術）、形體藝術（舞蹈）、語言藝術（戲?。┑榷喾N藝術形式之間建立起一種模塊式、開放、兼容、整合的教學形式。它的最終目標是在學?；A教育階段，培養藝術能力與人文素養整合發展，具有全面藝術素養的未來社會公民。在這一理念的推動下，中小學藝術課堂發生了令人矚目的變化：不僅音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等不同藝術門類開始以生態的方式突顯自己的特色個性，又在交叉和融合美學、藝術批評、藝術史、藝術創造等不同領域間開始相互滲透，激變創生了新的藝術內涵。

綜合藝術課程改革一開始就遭遇師資問題，盡管國家花費了大量財力、物力，對現有單科教師進行了分層次逐級培訓，但實施進展不理想。很長一段時期，作為基礎藝術教育師資培養的高師院校，對綜合型師資培養的行動極為緩慢。原教育部副部長王湛在2003年全國基礎教育課程改革試驗推廣工作電視電話會議上指出：“隨著藝術課程改革的發展，教學實踐迫切需要能適應改革要求的大批優秀藝術學科師資，這也不斷引發我們思考藝術學科的師資培養問題?！薄皬哪壳皝砜?，藝術教師的綜合素質就成為中國藝術教育騰飛的一個瓶頸。”[1]

整合能力的培養貫穿于整個藝術課程實施過程中，是教師和學生互動的契合點。對教師而言，整合能力形成的前提是綜合理念的形成，對學生來說是內化在學習過程的自覺反思。重要的是，藝術不同門類學科教師能在“基于辯證式生態觀的綜合藝術課程理念”之下，把最優發展并依賴于組成藝術各要素的部分和共通之點，相互交融、關聯并論，從而構成一種共生共榮的生態式藝術鏈，讓單科在整體中充盈發展，整體在部分中創生發展?！笆聦嵣希艺J為課程經過統整，學科知識的合法性會更突顯。認為課程統整與學科知識相矛盾與沖突的想法，乃是不正確的?！盵2]

藝術發展史告訴我們這樣一個事實，藝術就是在分化與整合的運動中得以發展。在綜合藝術師資培養過程中，我們可以從以下五個維度展開。

一、藝術能力與人文素養的整合

對于一門新開發的綜合藝術課程，我們必須思考這些問題：當學生學會多門藝術學科知識后，他們自己就能進行融會貫通了嗎？教師在教授單科知識的同時，是否培養了學生們藝術通識、通感的能力？單科教師是如何理解綜合藝術能力的？

在中小學藝術課程實施的過程中，教師們都知道課程的總目標：藝術能力與人文素養的整合發展。但是，在課堂教學中會自覺或不自覺地將藝術能力等同于各藝術門類的專業知識，也就是常說的知識技能與技巧。這些知識技能技巧的確是藝術能力的一部分，但更重要的應該是藝術的整合與通識、通感能力，它也是基礎教育綜合藝術課程和我們培養綜合藝術教育師資課程的重要組成部分。要使學生達成藝術能力與人文素養的整合發展，首先，在師資培養課程內容選擇上就必須綜合。

傳統藝術教育的內容是以傳授音樂和美術的知識和技法為主，而且音樂和美術課往往是互不相干、各自為政，這種單一、分割的教學內容不利于學生藝術能力和人文素養的形成。藝術師資培養課程統合了音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術門類，而且在學科內容上從過去側重于藝術知識技法的掌握拓展到美學、藝術批評、藝術史等內容，目的就在于讓學生充分感受到多種藝術的交流、碰撞和互補，幫助他們在各種藝術的學習之間建立起豐富的聯系，促進聽覺、視覺、形體、言語這四大能力的發展，從而形成互為補充的完整藝術心理結構和綜合藝術能力，這將有助于學生獲得更加豐富的審美經驗和藝術感悟。其次，應圍繞人文主題強化對學生人文素養的培養。有人擔心是否會弱化基本藝術知識技能的學習或學生只是學到一些零散的、缺乏系統的知識技能?我們的回答是否定的。從整個藝術學習過程看，學科知識技能滲透于人文主題之中，它保持自身由淺入深的邏輯體系。所以圍繞人文主題的藝術學習不是不要知識技能，不是無計劃地學習知識技能，而是使兩者有機結合，讓學生真正能夠運用藝術去表達所思所感[3]。

二、藝術學科之間的知識整合

藝術教育是一個整體的學科概念，它區別于以藝術領域作為教育學科的分類。課程結構的“綜合性”是依據基礎教育的特殊功能、現代人的素質需求以及兒童的認知方式而提出的。多門類藝術綜合課程的最大意義在于將受不同的感覺器官的刺激所產生的不同感覺、經驗和印象，整合為連貫的、統一的印象。

我們知道，每一種藝術形式就是一種特殊的語言，而不同形式之間卻有著本質內在的共性與關聯，使我們有可能穿過某一藝術空間而走進另一片藝術天地。因而對于藝術的學習，不能將某一單科的技能學習作為主要途徑或作為評價學習效果的尺度。藝術學習的唯一目的就是要開發、發展人類的幾種重要感知器官，使其靈敏、和諧、高度發展，使其能以藝術的豐富方式去認識人們的社會生活和精神生活。音樂教育家趙宋光先生認為：“人才素質的培養，藝術能力的培養，要靠四大器官（主要指視聽等感官）綜合運用所形成的心理結構……（四大感官）在每個人身上都有建造人類本質、獲得高度發展的潛在可能性?！薄拔┯型ㄟ^教育過程，使四者立體鑲嵌、互補整合，方能使人類水平的認識、情感、意志在中樞神經系統部位獲得高度發展”。貝尼特·雷默認為：“每種藝術都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節奏；繪畫中有色彩、線條、質感；詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等，不一而足。每種藝術都可以借用其他藝術的要素，再與自己的領域同化，而許多藝術又可以借用非藝術界的要素，加以藝術地運用，轉化成表現素材。”[4]

這正是我們學生在校學習和將來在藝術教育第一線要提高在藝術多門類知識的整合能力，只有這樣，藝術學習才能充分體現出完整而內涵豐富的綜合藝術教育的崇高意義。

三、藝術學科與非藝術學科之間的整合

綜合藝術課程具有整體性、關聯性、層次性等重要特征，是將藝術與文化整合在大藝術教育觀下的學科教育。整合不僅僅是藝術多門類的集結，更應該是一門多元、交叉的學科，是藝術與非藝術學科的關聯和滲透。在教學中，對藝術課程的認識不再是單純的藝術形態、結構、技法、要素等，而是要考慮到藝術與人、藝術與自然、藝術與社會這樣一個系統關系，并且相互交叉涵蓋、互為補充,在充滿人文知識與關愛的課堂上進行豐富多彩的藝術體驗與表達。

中小學藝術課程與其它課程的連接主要有兩種形式：一是在藝術教學活動過程中涉及其它學科的知識和方法；二是用藝術形式表達其它學科的內容，兩者互為并用。如在中學藝術課《兵馬俑》中，我們就可以將豐富的人文知識與多彩的藝術形式進行整合教學設計，將藝術課的《兵馬俑》與歷史課的相關教學內容進行關聯，將這一人文主題編排成戲劇、舞蹈；也可用泥塑的形式建構兵馬俑；還可以用兵馬俑風格的符號設計現代服飾；此外還可以欣賞以兵馬俑為題材的交響樂或音樂作品，探究古代軍隊布局、我國古陶的燒制工藝等。如此開放、多元地將藝術與文化、歷史、軍事知識等融合、整合到藝術課堂中，使學生對兵馬俑的歷史進程與發展從以藝術為主的、豐富的情境中去全面認識和感受，十分有利于學生觸類旁通和知識的主動建構。

四、課程資源的整合

以單科為目標的藝術師資培養，其課程資源的結構都較為單一，基本上將部頒教材作為主要的資源來利用，不少教師認為教材就是課程，學生也認為教材就是學習目標。其實，地方文化藝術、校本教材、媒介、藝術家、社會藝術機構等都可以成為藝術教育課程資源的有機組成部分。課程資源的內容和意義在本質上并不是對所有地區、所有教師都相同，在特定的區域或教育情境中，都不斷地會有資源的變化與創新。如當地的民間藝術、民俗文化等藝術資源是學生熟悉的，貼近他們自己的生活，也正是校本教材的資源，提高對綜合藝術教育課程資源的識別、開發和運用的意識與能力，提高將資源及時加工、轉化和進入課堂的能力，是我們高校教師和課程組織者的學識眼界和關注所在。

教學媒介作為資源的一部分，要建設好與它的親和友好關系。根據信息交往過程中流動的相互性，媒介為課程服務主要有兩種形式:一是單向的媒介手段，諸如講課、教材、教學影視、幻燈和聽音設備、鋼琴等樂器、繪畫工具材料、表演道具服裝等，這些主要是由教師向學生流動而缺乏相互性；二是雙向的媒介手段，諸如討論、個別輔導、角色扮演、繪畫創作、工藝設計和游戲活動，就較好地體現出教師和學生相互作用的學習形式。充分利用各種多媒體現代電教設備上課、電子課件的設計與制作、網絡資源下載等都是我們教學的整合手段。

五、教育對象的整合

綜合藝術師資培養課程的亮點與難點就在于對課程教學內容整合意義的認識和具體實施，相對于課程資源而言，教育對象，即人的整合則具有更大的靈活性和創造空間。單科教師不僅是培養課程實施的重要主體，同時本身也就是課程的教育對象之一，在藝術教育對象的開發和整合中應起著主導和決定性的作用。目前，許多藝術教師的專業背景為音樂或美術，這是極為深厚的對象資源，教師專業間的知識可相互交流、促進，每位教師在各自的教育崗位上的經驗又是一大筆可貴的財富。本校的藝術教師之間、不同校的藝術教師之間如果進行資源的整合與交流，則可為自己也為學生創生整合更多維的空間。

學生作為教育對象的主體之一，其意義則更加提升了學習的主體作用和資源的價值，他們在年齡、能力、成就、道德倫理價值取向、學業追求和課余興趣等方面是十分不同的，呈現更加多元的分化。將教師與教師之間，學生與學生之間，學生與教師之間，教師、學生與社會的資源進行整合，將把我們培養綜合型藝術教師的課程范式建構為一個“教學共同體”。

藝術課程的綜合化趨勢不只是改變音樂、美術等的一種課程組織方式，它在本質上是課程價值觀的深層變革，涉及課程思想(流派)、課程政策(行政)、課程組織(結構)、課程實施(包括教師培養培訓及其課程觀念的更新)的全方位變革。首先不在于是否具備能“教”的手段和技巧，關健在于教育觀念的根本轉變。新的綜合藝術課程應是學科與跨學科、教材與資源、教師與學生、教師學生與課改專家、課堂與社會的相互牽制、相互促進。

從事藝術教育的我們，應摒棄單一、孤立看問題的方法，重視理解教育現象之間的相互關系。教學過程應充分體現整合意義的綜合藝術師資培養課程范式，用更開放、更動態、更寬廣的心態應對綜合藝術教育。