導語：特殊音樂教育師資培養(yǎng)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】特殊音樂教育作為特殊教育中的一門分支學科，對特殊教育領域有著重要意義，但目前存在師資水平參差不齊、總體落后等問題。文章總結(jié)了我國特殊音樂教育師資現(xiàn)狀，提出以特殊教學人才需求為目標的課程建設體系，以期探索適合中國國情的特殊音樂教育發(fā)展之路。

【關鍵詞】特殊教育;音樂教師;課程建設

2014年8月，教育部印發(fā)了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確提出卓越特殊教育教師培養(yǎng)模式改革的目標和內(nèi)容，即“適應新時期特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，重點探索師范院校與醫(yī)學院校聯(lián)合培養(yǎng)機制、特殊教育知識技能與學科教育教學融合培養(yǎng)機制，堅持理論與實踐結(jié)合，促進學科交叉，培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復合型知識技能的卓越特殊教育教師”。對于特殊教育教師的人才培養(yǎng)，不僅是貫徹落實教育規(guī)劃綱要、推進教育體制改革的重要內(nèi)容，更是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。特殊音樂教育是特殊教育的分支學科，加強特殊學生的音樂基礎教育，不僅能夠增強其鑒賞能力和審美能力，同時能為其聲樂和器樂的學習打下一定基礎，在培養(yǎng)美德、提高思維、增強智能、鍛煉意志、消除疲勞等方面，均具有不可替代的作用。音樂教育與其他基礎教育的不同之處在于，其更強調(diào)學生在學習過程中的主動性與互動性，容易引起學生思想和靈魂的共鳴，浸潤人的內(nèi)心世界。同時，在音樂教學過程中，能夠在一定程度上起到康復訓練的效果，從而達到功能補償?shù)淖饔谩Ｒ虼耍瑥秃闲吞厥庖魳方逃龓熧Y的培育，是落實特殊教育事業(yè)發(fā)展要求的重要組成部分。

一、我國特殊音樂教育師資現(xiàn)狀

教學質(zhì)量和教學工作的成效直接取決于教師的教學能力與專業(yè)素質(zhì)。沒有高水平的師資隊伍，即使特殊音樂教育思想再深入、教學方案再完善，其發(fā)展仍將受到制約。因此，培養(yǎng)具有實踐教學能力的特殊音樂教育的師資力量，是當前亟待解決的核心問題。從目前大部分特殊學校的師資來源上看，其層次參差不齊，有來自高等院校的畢業(yè)生，也有中專學校畢業(yè)的教師，還有部隊轉(zhuǎn)業(yè)或地方文藝團體改行后就業(yè)的教師；高等院校的畢業(yè)生中，師范專業(yè)與非師范專業(yè)并存。從專業(yè)上看，有音樂教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的教師，但為數(shù)不多，更多教師來自器樂、聲樂、舞蹈等專業(yè)。音樂教育崗位還存在專職與兼職兩種情況。有時部分音樂教師課時量不足，主動承擔特殊音樂教育等其他課程。總體來說，師資隊伍結(jié)構(gòu)參差不齊，缺乏專業(yè)的特殊教學能力。此外，國內(nèi)幾乎未見有關特殊音樂教育的專業(yè)職后培訓，大多數(shù)教師對世界知名的音樂教學法體系缺乏了解，更無法掌握奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲和鈴木等具體教學方法，缺乏指導音樂教學實踐的相關理論基礎。

二、以特殊教學人才需求為目標的課程建設

目前開設特殊音樂教育專業(yè)的高等院校并不多，主要是職業(yè)教育學校和部分師范類院校。特殊音樂教育專業(yè)的技能類課程與高校音樂教育專業(yè)課程基本相同，由音樂技能課與音樂理論課兩部分組成。但是，特殊音樂教育專業(yè)的音樂技能課程的學習，不僅是為了音樂藝術的表現(xiàn)，更重要的是為了特殊教育對象的康復探尋藝術的手段。因此，特殊音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要以就業(yè)為導向，讓學生在校期間學到的音樂技能可以在實際教學工作中得以運用，例如既可以為特殊兒童進行唱游課，又可以為特殊兒童開展音樂康復。學生的音樂技能學習，是在音樂教育理論與康復理論共同指導下完成的學習過程。（一）課程定位與教學目標。特殊音樂教育音樂專業(yè)課程的定位，旨在培養(yǎng)具備教學實踐技能與康復技能的特殊音樂教育康復人才。教學目標是讓學生在掌握音樂技能的基礎上，進一步學習研究適用于特殊兒童技能教學的方式方法。（二）具體實施策略。第一，由單一的技能教學目標，轉(zhuǎn)向以技能教學為基礎、教授技能教學方法的教學目標。從鋼琴、聲樂、舞蹈、音樂教學法等技能入手，讓學生掌握初步的藝術技能技巧。在此基礎上，設置綜合實踐課程，如特殊兒童康復、特殊兒童音樂教學法實踐課，培養(yǎng)學生綜合運用音樂手段對特殊兒童開展“教•康”結(jié)合的音樂活動的能力，形成音樂技能課程與康復課程相輔相成的課程結(jié)構(gòu)體系。第二，體現(xiàn)特殊音樂教育與康復專業(yè)相結(jié)合的原則。整個課程設置圍繞特殊音樂教育和康復復合型人才的培養(yǎng)，在開設心理學、教育學、康復學等專業(yè)基礎課程的同時，增設特殊兒童診斷與評估、特殊兒童結(jié)構(gòu)化教學等專業(yè)方向課程。在已有音樂技能類課程的基礎上，設置藝術治療相關課程，分階段開設音樂治療、繪畫治療等具有專業(yè)特性的課程。第三，跨學科課程的相互融合。特殊音樂教育人才培養(yǎng)目標是兼具音樂教學與康復技能的復合型人才。特殊音樂教師不僅要會歌唱、彈琴、跳舞、畫畫，還要開展綜合性的藝術康復音樂活動，如律動歌唱課；不僅要教學生唱歌、跳舞，還要運用音樂手段讓學生達到肢體動作協(xié)調(diào)的康復訓練功效。因此，在制定藝術技能類課程標準時，教學內(nèi)容應適當引入奧爾夫音樂（治療）教育、達爾克羅茲體態(tài)律動學、柯達伊歌唱教學理念、音樂治療技術方法、康復學課程，培養(yǎng)學生綜合性的藝術教學能力。第四，增加實習實訓教學權重。傳統(tǒng)的音樂技能課、音樂理論課教學以課堂教學為主，教師在課堂上傳授音樂技能和理論知識，學生課后自己練習、鞏固學習效果。這種教學方式缺少實踐，導致學生走上工作崗位、面對特殊教學對象時手足無措，無法將所學應用于實踐。因此，有必要改革傳統(tǒng)教學模式，將原有課堂授課方式變?yōu)檎n堂教學與實踐實訓相結(jié)合，鍛煉學生的實際操作能力，形成“教、學、做”三位一體的教學模式。通過加大實習實訓比重，讓學生在步入工作崗位之前，積累足夠的教學經(jīng)驗、做好充分的心理準備。藝術教育康復實踐課程可通過見習、實習的方式，讓學生進入幼兒園、特殊教育學校和機構(gòu)，鍛煉其將知識、技能轉(zhuǎn)化為實際教學的能力。在課堂教學中，可以讓學生以小組為單位，編創(chuàng)課程、設計課程、撰寫教學方案設計書，并展現(xiàn)教學過程，教師進行現(xiàn)場教學點評，學生互相交流教學心得，以此提高學生的教學能力。第五，制定具有實效性意義的考核評價方式。課程考核是提高教學質(zhì)量、檢驗教學效果的重要方式。通過課程考核，能夠促進學生知識技能的掌握、發(fā)現(xiàn)教學中的不足、及時調(diào)整教學計劃。考核方式具有導向、激勵和診斷教學的功能。考核內(nèi)容可以包括撰寫教學方案、實際課堂操作、撰寫學習報告等。要有計劃、有目的、分階段實施考核內(nèi)容。通過實踐操作，讓學生動手設計課堂教學方法，并進行實際課程授課，由此更加全面地考查學生的學習效果。

在特殊音樂教育師資培養(yǎng)中，首先，要準確定位特殊音樂教育學科。特殊兒童學習音樂的過程，與普通學校的音樂學科性質(zhì)相同。對于特殊兒童來說，音樂課的學習不僅是技能技巧的學習，同時可以從中獲得治療效果。因此，特殊音樂教育是特殊教學中必不可少的一門學科。同時要認識到，特殊音樂教育必須與心理學、康復學、醫(yī)學等學科相聯(lián)系，融合各領域知識，以此滿足特殊兒童的學習與康復需求。其次，我國的特殊音樂教育尚處在起步階段，存在一系列問題，如制度存在缺陷、基礎設施較差、缺乏教材等。應積極學習、吸收國外的先進經(jīng)驗，同時結(jié)合我國國情，切合實際地進行創(chuàng)新與變革。最后，師資力量的強弱在一定程度上決定教學質(zhì)量。要不斷探索適合中國國情的特殊音樂教育發(fā)展之路，培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才隊伍。筆者相信，我國特殊音樂教育事業(yè)在黨和政府的關懷下，一定會取得長足的發(fā)展與進步。

作者:程虹毓 周國強 單位:江西中醫(yī)藥大學