導(dǎo)語：高專音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高專音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

通過對社會相關(guān)部門、就業(yè)單位、本專業(yè)的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師、在校學(xué)生和一線教師的深入調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)影響和制約廣西高專聲樂教學(xué)發(fā)展的問題如下。（一）生源素質(zhì)較差。2016年開始，高職高專音樂教育專業(yè)招生為國控專業(yè)，學(xué)生不用參加“藝考”。也就是說，這一部分生源音樂基礎(chǔ)比較薄弱，很多都是零基礎(chǔ)的學(xué)生。（二）和聲樂相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識融入不夠。我國職業(yè)教育越來越重視與行業(yè)及崗位需求接軌。聲樂教學(xué)應(yīng)該是融視唱練耳、彈唱、聲樂理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)、表演、語言表達(dá)能力等為一體的教學(xué)過程，而如今的教學(xué)更多地關(guān)注聲樂技術(shù)層面，缺乏小學(xué)音樂師資所需的“多能型”教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練，未能很好地體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)理念。（三）學(xué)科開放合作不夠。廣西是面向東盟的窗口，東盟博覽會和民歌藝術(shù)節(jié)每年都在這片熱土上唱響。廣西的職業(yè)院校更應(yīng)提升國際交流和合作水平，為區(qū)域的音樂教育、音樂文化傳播、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在聲樂教學(xué)和社會實(shí)踐活動中，應(yīng)融入更多東盟各國的音樂文化元素，加強(qiáng)各國之間的教育交流合作。（四）教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，學(xué)生就業(yè)范圍及崗位涉及小學(xué)音樂教育，以及青少年宮、群眾文化藝術(shù)館、兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等音樂教育普及輔導(dǎo)工作。目前的小學(xué)音樂教材基本上以民族音樂為主，占教學(xué)內(nèi)容的70%以上，其中地方民族音樂更為突出。而高專所使用的聲樂教材大部分是本科院校的聲樂教材，授課內(nèi)容和方式也大多延續(xù)本科教學(xué)，未能凸顯地方專業(yè)特色。為了更好地滿足當(dāng)?shù)亟逃枨蟆⒎?wù)于社會、做好產(chǎn)教融合，為學(xué)生搭建良好的就業(yè)平臺，必須在教學(xué)內(nèi)容上重新整合，使課程教學(xué)內(nèi)容體系更加全面、完善、實(shí)用。所以，校本課程開發(fā)勢在必行。（五）評價和評估監(jiān)督系統(tǒng)不夠健全。我國以前的高等教育入口把關(guān)嚴(yán)格，但在教育大眾化的今天入學(xué)門檻相對降低。如果過程管理不嚴(yán)，則不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)生在校期間必須通過上層監(jiān)督控制、課堂評議、考試、比賽、演出、技能檢查、社會評價、見習(xí)實(shí)習(xí)評價等眾多形式，評估人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和總目標(biāo)[1]。（六）教師的科研能力有待提高。教學(xué)和科研一直以來都是相輔相成、互相促進(jìn)的。教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是科學(xué)研究的對象，科學(xué)研究成果反作用于教學(xué)改革，教學(xué)與科研相互促進(jìn)才能構(gòu)建良好的育人環(huán)境。（七）課堂教學(xué)、授課形式存在不合理性。由于學(xué)校教學(xué)資源有限、師資匱乏、控制教學(xué)成本等原因，加上學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短（如本校三年的課程壓縮為兩年），學(xué)生真正學(xué)習(xí)聲樂的課時量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，必須通過各種渠道整合課程內(nèi)容、改變課堂授課形式，開拓多方面學(xué)習(xí)聲樂的渠道。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善課程體系

（一）增強(qiáng)課程核心內(nèi)容建設(shè)。從研究職業(yè)崗位的真實(shí)需求入手，課程教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為本、以市場就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)聲樂課程的性質(zhì)、作用、就業(yè)主要面向和需求，重點(diǎn)打磨和制定課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉課程核心能力與目標(biāo)鏈，強(qiáng)化整體性，完善學(xué)科各階段的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，使課程教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化和完善。下面，筆者以本校聲樂課程體系設(shè)計思路為例進(jìn)行論述。以“工學(xué)結(jié)合、校校合作”為人才培養(yǎng)模式，以掌握音樂教師聲樂教學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)基本技能，具有“職業(yè)素養(yǎng)+教學(xué)技能+專業(yè)特長”，能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革需要的小學(xué)音樂教師為培養(yǎng)目標(biāo)。以“理實(shí)結(jié)合、情景模擬”為教學(xué)模式，堅持理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。建立“三結(jié)構(gòu)三模塊”課程體系——“三結(jié)構(gòu)”指知識結(jié)構(gòu)+能力結(jié)構(gòu)+素質(zhì)結(jié)構(gòu)；“三模塊”指社會能力、專業(yè)核心能力、兒童聲樂教學(xué)能力。“三結(jié)構(gòu)三模塊”課程體系的構(gòu)建，必須通過課堂教學(xué)、選修課、專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、觀摩學(xué)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)、采風(fēng)、演出、比賽、期末以賽代考、基本功檢查等模塊來支撐。同時，依托本土的音樂文化開展特色聲樂教學(xué)。如廣西幼兒師范高等專科學(xué)校音樂教育專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的廣西本土原生態(tài)歌曲演唱、廣西原創(chuàng)聲樂作品演唱、廣西特色樂器彈唱、東盟各國聲樂作品演唱、小學(xué)1至6年級歌曲表演唱等課程。通過課程教學(xué)，融知識性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、特色性為一體，為發(fā)展學(xué)生音樂才能、提高音樂表現(xiàn)力、增強(qiáng)職業(yè)能力提供保障。（二）完善聲樂教學(xué)的目標(biāo)鏈。第一，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺。包括校園網(wǎng)站聲樂學(xué)科學(xué)習(xí)平臺和移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，達(dá)成資源共享。構(gòu)建一個生動、形象、豐富、全面的聲樂學(xué)習(xí)、教學(xué)、在線交流、答疑系統(tǒng)，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)、視頻、微課、文字描述片段、圖片、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站鏈接等手段和技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性、主動性，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識和職業(yè)知識的積累。第二，根據(jù)學(xué)科的專業(yè)性和職業(yè)性，進(jìn)行課程單元教學(xué)設(shè)計。對課程單元導(dǎo)學(xué)（知識點(diǎn)的要點(diǎn)和脈絡(luò)、思考、練習(xí)內(nèi)容等）、課堂教學(xué)內(nèi)容選擇（包括教學(xué)方式方法）、學(xué)習(xí)評價方式、職業(yè)情景模擬與設(shè)計等進(jìn)行認(rèn)真的梳理與整合，使課程教學(xué)內(nèi)容體系更加全面、完善、實(shí)用。同時，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其搭建更好的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，對接職業(yè)崗位，服務(wù)于社會。（三）打造課程特色和亮點(diǎn)，開發(fā)校本課程資源。在現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中，民族民間音樂部分有著非常重要的地位。以廣西小學(xué)音樂教材為例，1到6年級的音樂教材中有7個板塊，其中，中外民歌、快樂的小樂手、我的家鄉(xiāng)好、多彩的聲音等教學(xué)板塊都是以民族音樂為主，且地方民族音樂更為突出。人教版的教材同樣是以地方民族音樂為重頭戲。而如今高專使用的聲樂教材大部分是本科院校的壓縮版，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求融合度不夠，缺乏區(qū)域特色和專業(yè)特色。因此，有必要進(jìn)行校本課程開發(fā)，改變傳統(tǒng)聲樂教育模式，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，突出特色和個性，滿足多樣化的社會需求。校本課程開發(fā)可涵蓋以下內(nèi)容：歌唱基礎(chǔ)知識板塊、發(fā)聲基礎(chǔ)練習(xí)板塊、中外藝術(shù)歌曲（初、中、高）、民歌與戲曲（初、中、高）、中外歌劇選段（初、中、高）、本土民族歌曲（原生態(tài)、創(chuàng)作歌曲）、東盟歌曲、兒童嗓音訓(xùn)練知識與演唱、兒童歌曲板塊（擇選當(dāng)?shù)匦W(xué)音樂教材曲目）、新歌篇。（四）情景模擬與崗位體驗(yàn)相結(jié)合。聲樂教師應(yīng)達(dá)成一個共識：師范教育培養(yǎng)的學(xué)生必須是能唱、能奏、具備理論知識、掌握教學(xué)方法，以及有組織開展音樂活動能力的音樂人才。這些能力的培養(yǎng)要求教師有科學(xué)的教育理念、完善的知識結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)手段、敏銳的觀察力和聽辨能力。在整個教育過程中，按照人才培養(yǎng)方案，分階段、有計劃、有目的地進(jìn)行拓展性教學(xué)。在課堂上，教師可以將崗位情景模擬貫穿于教學(xué)過程，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力、信息收集和處理能力等。高專的聲樂教學(xué)基本上以小組課（2-15人）的形式進(jìn)行，這種授課形式非常適合情景模擬。在小組課教學(xué)過程中，教師可在某章節(jié)、某時段讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，通過互相聽辨、觀察分析、鑒別督促、評教討論等，學(xué)生逐漸克服膽怯心理，在聲樂知識、曲目積累、教學(xué)方法、組織能力等方面得到提升，共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。在互幫互教的過程中，學(xué)生提升了個人效能感，這對其今后的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助，同時也是作為小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的能力。除課堂教學(xué)外，在課后學(xué)習(xí)中，小組長帶領(lǐng)組員根據(jù)教師布置的課題進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練（可以邀請高年級或歌唱能力較強(qiáng)的同學(xué)參加），經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)模擬、分析、總結(jié)，提升歌唱能力和教學(xué)能力。另外，要善于運(yùn)用多媒體手段輔助學(xué)習(xí)。（五）采用形式多樣的教學(xué)方式。長期以來，音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)主要以個別課形式進(jìn)行，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于針對性較強(qiáng)，授課更有計劃性和系統(tǒng)性。但是，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，一對一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會、學(xué)校、個人的需求。探索新時代聲樂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足地方和學(xué)校的人才培養(yǎng)需求，是當(dāng)今高專音樂教育的呼喚。集體課。這種方式不僅可以降低教學(xué)成本，而且它是聲樂理論教學(xué)、聲樂作品學(xué)習(xí)和欣賞、多角度開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳教學(xué)方式[2]。教師可以通過案例講解、多媒體等手段，多角度、全方位地幫助學(xué)生掌握樂理知識；還可以通過示范、評教、討論提高教學(xué)效果。集體課適用于新生入學(xué)前幾周的聲樂學(xué)習(xí)入門和興趣培養(yǎng)。小組課。按學(xué)生的基礎(chǔ)能力、聲音特點(diǎn)進(jìn)行分組（2-15人），并根據(jù)他們的基礎(chǔ)有計劃、有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在集體練習(xí)、個別抽查、指導(dǎo)、評比、示范對比的過程中，發(fā)現(xiàn)自身問題，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高對發(fā)聲的辨別能力。這種授課形式非常適于情景模擬的融入，在職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位，可以為學(xué)生今后的工作提供很好的積累。個別課。由于教學(xué)條件有限、人才培養(yǎng)要求所限，個別課在高專的教學(xué)中比重較小。以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也為了學(xué)校拔尖人才的培養(yǎng)，我們對每學(xué)期期末考試排名前三的學(xué)生進(jìn)行針對性的一對一個別課教學(xué)。集體課、小組課、個別課滿足了學(xué)校和學(xué)生不同層次的要求，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。混合式教學(xué)，也就是“網(wǎng)絡(luò)+課堂”。隨著時代的快速發(fā)展，一般傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能完全滿足新時期教育教學(xué)的需求。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以其獨(dú)具特色的構(gòu)建模式，成為人們學(xué)習(xí)知識、傳道授業(yè)解惑的新方式。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)、練習(xí)和鞏固知識，師生通過互聯(lián)網(wǎng)相互交流、溝通，成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充和拓展[3]。如今，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式豐富多樣，如網(wǎng)絡(luò)慕課、遠(yuǎn)程教育、手機(jī)APP、微課等。利用互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)視頻和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有主題性、有針對性地學(xué)習(xí)，通過多方位聆聽、觀看、練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提升專業(yè)能力。特別是微信具有傳播文字、圖片、視頻、語音、通話等功能，其特點(diǎn)是信息便捷、互動性強(qiáng)、影響范圍廣。教師可以隨時隨地與學(xué)生交流互動，及時解答學(xué)生的問題、檢測學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生分享聲樂教學(xué)視頻。通過微信群的師生互動、生生互動，拓展學(xué)生專業(yè)視野，提升專業(yè)及職業(yè)能力。（六）多元課程考核評價方式。考核評價是聲樂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它對教師的教學(xué)起到檢測、管理、導(dǎo)向的作用，能夠了解教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、矛盾和問題。通過考核評價，使教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高自身素養(yǎng)和綜合能力。聲樂考核評價同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到導(dǎo)向、調(diào)控和激勵等作用。它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和潛力，提高自我反省能力，幫助學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。考核評價就像無形的指揮棒，為聲樂教學(xué)指明行動方向。目前課程考核評價方式較為單一，往往通過學(xué)生回課、期末考試、聲樂比賽和演出對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該采用多維度、動態(tài)的跟蹤調(diào)查機(jī)制進(jìn)行課程的考核評價。具體來說，包括常規(guī)的考查（入學(xué)面試、課堂學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、課后學(xué)習(xí)與互動等）、考試（應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生各方面的進(jìn)步與成長）、實(shí)踐（課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐、回課、藝術(shù)實(shí)踐、舞臺實(shí)踐）、教學(xué)成果展示（聲樂比賽、音樂會）、社會評價（見實(shí)習(xí)單位評價、社會評價）、督導(dǎo)和信息（通過個人談話和信息平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價）、課堂教學(xué)評價（教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生）等。

三、強(qiáng)化與各學(xué)科協(xié)同發(fā)展，擴(kuò)展國際交流平臺

聲樂教學(xué)的學(xué)科綜合性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象。首先，它與其他編外學(xué)科，如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)、語言文學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中相互滲透、融合，相互作用和影響。其次，與音樂學(xué)專業(yè)的其他課程，如正音課、視唱練耳、音樂欣賞、音樂理論、鋼琴、形體、音樂史、和聲曲式、編配彈唱等更是密不可分、相輔相成。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點(diǎn)》中明確指出，按照高質(zhì)量發(fā)展的要求，堅持改革、開放、協(xié)同，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高專培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識、專業(yè)能力，更要有較深厚的文化底蘊(yùn)和完善的人格。所以，教師要正確處理專業(yè)課與其他人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系，注重學(xué)生的個性發(fā)展，提倡學(xué)科綜合，引導(dǎo)學(xué)生理解多元文化，以聲樂課程為立足點(diǎn)，加強(qiáng)各專業(yè)課程間的聯(lián)系和運(yùn)用。在教學(xué)過程中，彰顯人文內(nèi)涵和美學(xué)精神；訓(xùn)練學(xué)生歌唱思維和行動的統(tǒng)一；唱與演結(jié)合、教與學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生成為藝術(shù)修養(yǎng)與文化修養(yǎng)并存、專業(yè)能力和職業(yè)能力高度統(tǒng)一的綜合型高素質(zhì)藝術(shù)教育人才，從而推進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。與此同時，充分利用廣西豐富的民族藝術(shù)資源和對外交流窗口，打造有地方特色的高專聲樂教學(xué)模式。除了在聲樂教學(xué)內(nèi)容和社會實(shí)踐中融入更多的民族區(qū)域文化和東盟各國音樂文化元素外，更重要的是打造合作交流平臺。比如，舉辦文化交流講座、互派訪問學(xué)者、舉辦短期培訓(xùn)班和學(xué)習(xí)班、藝術(shù)采風(fēng)等。本著互惠互利的原則共同推進(jìn)不同民族文化之間的交流與學(xué)習(xí)，深化東盟職教之間的合作與發(fā)展。通過開放窗口、加強(qiáng)合作，豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容和方式，提高學(xué)校聲樂學(xué)科的社會影響力，打造特色聲樂教學(xué)模式，從而更好地服務(wù)于地方藝術(shù)教育，服務(wù)于東盟各國的文化交流。

四、提高教師科研能力，促進(jìn)學(xué)科教育整體發(fā)展

在聲樂教學(xué)過程中，教師作為組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，其主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。因此，優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。聲樂教師要有一顆不斷修正自己、潛心鉆研的敬業(yè)之心，要提高自身專業(yè)能力、充實(shí)文化底蘊(yùn)、提高教育理論修養(yǎng)、掌握新的教學(xué)技術(shù)和方法，這樣才能跟上時代的步伐。此外，教學(xué)與科研相互促進(jìn)才能更好地構(gòu)建育人環(huán)境，高專的教學(xué)質(zhì)量才能得到持續(xù)提升。科研是教學(xué)的源頭活水，科研能力較強(qiáng)的教師能夠及時將最前沿的學(xué)術(shù)成果運(yùn)用到課堂教學(xué)和與學(xué)生的交流互動中，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)。而教學(xué)是科研的隱形動力，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地體會、探索、創(chuàng)新，在與學(xué)生互動交流、共同探討中得到啟發(fā)，獲得新的科研靈感。教師通過教學(xué)和科研增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，有助于挖掘自身的潛在創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，同時促進(jìn)和影響學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。總而言之，要提高高專聲樂教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師的科研能力，將教學(xué)與科研有效結(jié)合起來，做到相互影響、相互促進(jìn)。在當(dāng)今高校教育中，團(tuán)隊(duì)合作是學(xué)校工作的重要組織形式，有助于提高教師的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升整體教育教學(xué)質(zhì)量。因此，建立一個老中青搭配、校企合作一體化、專兼職結(jié)合的雙師型團(tuán)隊(duì)勢在必行。它能全方位增強(qiáng)教學(xué)和科研力量，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高專聲樂教師憑借團(tuán)隊(duì)成員合理的人才結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效合作，完成教學(xué)、科研、實(shí)踐等教學(xué)活動，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、加強(qiáng)學(xué)生管理，提升聲樂教學(xué)質(zhì)量

音樂教育等師范類專業(yè)生源的音樂基礎(chǔ)相對薄弱，加上學(xué)生文化底蘊(yùn)較為不足，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面有所欠缺。要想保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)學(xué)生的管理和教育。以職業(yè)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以立德樹人為根本，以專業(yè)素養(yǎng)為抓手，從各方面、各渠道培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。首先，新生入學(xué)要進(jìn)行職業(yè)、專業(yè)、校紀(jì)校規(guī)的思想教育。其次，加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行備課和分組教學(xué)，多采用肯定式的教學(xué)法鼓勵學(xué)生，讓他們體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能。通過課堂上的講解、賞析、練習(xí)、討論等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力；通過課后的表演、比賽、實(shí)踐等，完善人才培養(yǎng)模式；通過校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外基地實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長平臺；通過專題講座、音樂會、技能大賽、座談會、各種文藝演出等，豐富學(xué)生業(yè)余生活，提升其藝術(shù)實(shí)踐能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力。

專業(yè)課程建設(shè)是否到位，很大程度上決定了一所學(xué)校辦學(xué)的成敗。因此，高專音樂教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，確立聲樂教學(xué)課程目標(biāo)及方案，通過各方的通力合作，不斷思考和總結(jié)、修訂和完善，提升課程教學(xué)質(zhì)量，使聲樂教學(xué)更加科學(xué)、合理地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何婷.高校聲樂教學(xué)質(zhì)量評價：困境與出路[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015（10）.

[2]黃小冰.聲樂集體教學(xué)改革初探[J].廣西教育，2003（34）.

[3]邱琳琳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高職院校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2018（12）.

作者:黃小冰 單位:廣西幼兒師范高等專科學(xué)校