導(dǎo)語：我國高職教育質(zhì)量評價論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：高職教育；質(zhì)量評價；學(xué)校評價；社會評價；學(xué)生評價

論文摘要摘要：高職教育為滿足我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才，其在整個教育體系中的功能越來越受到人們的重視。針對高職教育的特征，制定切合實(shí)際、科學(xué)可行的評價體系已成為高職院校面臨的一個難題。因此，應(yīng)從學(xué)校內(nèi)部評價、社會評價和學(xué)生評價三個角度分析我國高職教育質(zhì)量評價的目前狀況，并在此基礎(chǔ)上重新思索和建立我國高職教育的質(zhì)量評價體系。

我國的高職教育在近幾年異軍突起，顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育在整個教育體系中的地位越來越重要，并為滿足我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才。新時代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、不斷更新和我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快的新形勢，不僅給高職教育的發(fā)展帶來了大好機(jī)遇，同時也帶來了一系列從未碰到的困難和挑戰(zhàn)。建立一個針對高職教育的完整、科學(xué)、凸顯高職特色的質(zhì)量評價體系，已成為高職教育順應(yīng)時代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。雖然我國的高職院校正在積極探索各種評價模式，但是在實(shí)際運(yùn)行過程中仍然存在許多需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，分析我國高職教育質(zhì)量評價體系的目前狀況，對高職教育培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，展現(xiàn)自身發(fā)展特色具有重要意義。

高職教育質(zhì)量評價的非凡性

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判定的活動，是對客體滿足主體需要程度的判定。教育評價就是對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判定的活動，是對教育活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判定，以期達(dá)到教育增值的過程。教育質(zhì)量評價就是根據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)對教育過程進(jìn)行評判，判定教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，以期促進(jìn)教育質(zhì)量提高的活動。要進(jìn)行教育評價，應(yīng)首先了解教育的價值和教育質(zhì)量的價值。一方面，評價有助于改進(jìn)教育活動，能大大提高學(xué)校教育的質(zhì)量；另一方面，不同的學(xué)者對高職教育質(zhì)量的價值具有不同的理解，因此，高職教育的質(zhì)量評價引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行了評價體系的探索和開發(fā)。

和普通高等教育相比，高職教育具有明顯的非凡性，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么樣的人才）和培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)）兩個方面。

首先，根據(jù)教育部《有關(guān)加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和市場需要，具備高級技能的應(yīng)用型專門人才。它具有明確的職業(yè)性，和普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大不同。高職教育的知識結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)職業(yè)崗位的要求確定的，要求學(xué)生不僅把握足夠的理論基礎(chǔ)知識，而且要把握和職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能，能在職業(yè)崗位上充分發(fā)揮個人潛能，為個人的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，在培養(yǎng)方式方面，高職教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力是教學(xué)的主要部分，要求學(xué)生能靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐和具體職業(yè)崗位中，滿足社會和用人單位的要求。因此，高職教育應(yīng)該具有不同于普通高等教育的評價體系，其質(zhì)量評價應(yīng)關(guān)注高職院校培養(yǎng)人才的特色。滿足社會發(fā)展對高級技能人才的需要，滿足學(xué)生終身職業(yè)學(xué)習(xí)的需要，滿足人的潛能發(fā)展的需要，是高職教育價值的主要體現(xiàn)。

因此，應(yīng)當(dāng)重新審閱我國高職教育質(zhì)量評價體系的目前狀況，考察其在體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的特色、滿足社會發(fā)展需求、滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求、滿足人的潛能發(fā)展需求等方面存在的不足和需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

我國高職教育質(zhì)量評價體系的目前狀況

按照不同的評價分類標(biāo)準(zhǔn)，高職教育質(zhì)量的評價也相應(yīng)地具有不同的內(nèi)容。按照評價目的的不同，可以分為形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價對象的不同，可以分為教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、專業(yè)和課程評價、教育教學(xué)管理評價、教育資源評價等。為了便于分析和歸納，筆者根據(jù)實(shí)施評價主體的不同，將高職教育的評價主要分成三類，即學(xué)校評價、學(xué)生評價和社會評價，并從這三個方面分別對我國高職教育的質(zhì)量評價目前狀況加以探索。

學(xué)校評價學(xué)校內(nèi)部的評價包括專業(yè)和課程評價、教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價以及教育教學(xué)管理評價等各個方面。為了便于探索和突出其重要性，筆者將學(xué)生評價專門提出，而在學(xué)校評價中則著重闡述專業(yè)課程評價和教師評價兩個方面。首先，高職院校要針對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線某職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置應(yīng)以特定職業(yè)崗位的具體能力要求為依據(jù)，正確反映學(xué)校教學(xué)工作和職業(yè)崗位要求的匹配程度以及學(xué)生所具備的專業(yè)能力對職業(yè)崗位的勝任程度，保證高職教育所培養(yǎng)的人才滿足職業(yè)崗位的需要。但是，許多高職院校的課程評價和高職教育培養(yǎng)一線高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評價工作，缺乏系統(tǒng)的評價組織和科學(xué)地分析、處理信息的手段。對實(shí)踐課程和學(xué)生動手能力、獨(dú)立操作能力等方面的評價缺乏相應(yīng)的考核辦法，評價仍以傳統(tǒng)筆試為主，較少采用口試、操作、演示等評價形式。這樣的考核限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，也不能有效地、多角度地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。其次，對教師的評價往往忽視教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控和評價的激勵和導(dǎo)向功能。學(xué)校對教師的教學(xué)工作質(zhì)量的評價反映的多是教學(xué)常規(guī)的一般性新問題，缺乏針對專業(yè)職業(yè)崗位非凡要求的有針對性的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對實(shí)踐性教學(xué)也缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量要求。在這種背景下，教師缺乏改進(jìn)教學(xué)的熱情，對許多應(yīng)用性較強(qiáng)課程的教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的講解、分析，而不重視知識應(yīng)用和操作技能的教學(xué)。

社會評價即由相對于各個院校較為公平的第三方所進(jìn)行的評價，目前高職教育的社會評價主要由用人單位、政府教育主管部門以及社會中介機(jī)構(gòu)組成。引入社會評價不僅可以對高職院校的教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評定，而且所獲得的評價反饋信息也是考察學(xué)校辦學(xué)特色和存在的新問題、提出切實(shí)有效的教學(xué)改革方案的重要依據(jù)，使得高職院校之間的評價相對具有可比性。隨著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展和和市場密切接軌，社會評價在高職教育質(zhì)量評價中所占的比重將越來越大。雖然用人單位的反饋意見已受到越來越多的重視，但在對待用人單位的評價和反饋信息方面還存在不少新問題，或是重視不足，或是沒有正確理解所獲得的信息，或是不能制定出有針對性的解決方案。目前，高職院校辦學(xué)多以就業(yè)為導(dǎo)向，但是，評價體系在這方面沒有明確的量化指標(biāo)，無法達(dá)到評價目的。對于政府教育主管部門而言，主要是缺乏必要的、多元的監(jiān)督和評價機(jī)制，對高職院校的評價在許多方面滯后于現(xiàn)代科技、信息技術(shù)的發(fā)展水平。比如在對高職院校的評估中，往往將基礎(chǔ)理論課統(tǒng)考和計(jì)算機(jī)、英語考試成績排名作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的基本依據(jù)，而學(xué)生的職業(yè)技能水平、崗位適應(yīng)能力等內(nèi)容卻不作為考核的重點(diǎn)。教育主管部門對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序大多照搬普通高校的模式，以學(xué)歷作為教師準(zhǔn)入、職稱評定、晉升和評優(yōu)評獎的硬指標(biāo)，而忽視對教師職業(yè)技能的考察。

學(xué)生評價學(xué)生作為高職教育活動的主體，在整個教育教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的功能。學(xué)生通過自我審閱、自我反思和自我評價，可以對自己學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、探索精神、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等有一個深入的了解，有助于促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評價也應(yīng)作為高職教育質(zhì)量評價的一個重要組成部分。然而，忽視學(xué)生在評價中的主體地位，是許多高職院校都存在的一個新問題。不僅在校學(xué)生的自我評價沒有得到很好的落實(shí)，而且畢業(yè)生作為學(xué)校和用人單位聯(lián)系的橋梁，其為學(xué)校教育質(zhì)量評價提供反饋的功能也沒有得到很好的發(fā)揮，畢業(yè)生的就業(yè)滿足率、可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展自信度等指標(biāo)都沒有引起足夠的重視。

對高職教育質(zhì)量評價的思索

樹立科學(xué)的、先進(jìn)的高職教育質(zhì)量評價理念有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有什么樣的質(zhì)量評價理念，高職教育要為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)各類高技能專業(yè)人才，一個有特色的高職教育質(zhì)量評價體系忽視了學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的任何一方面都是不完善的。高職教育質(zhì)量評價應(yīng)善于吸收現(xiàn)代教育理念中符合自身發(fā)展的、科學(xué)的內(nèi)涵，在先進(jìn)教育理念的指引下，不斷優(yōu)化和完善教育質(zhì)量評價體系。

注重高職教育質(zhì)量評價主體的多元性我國高職院校的質(zhì)量評價主要是學(xué)校和政府主管部門的評價，學(xué)校的內(nèi)部評價是核心，通過校內(nèi)各職能部門進(jìn)行，政府評價是指導(dǎo)，以調(diào)研和評價組的方式進(jìn)行，只是在評價過程中都增加了就業(yè)率的相關(guān)指標(biāo)。這表明，一方面企業(yè)的評價并沒有真正納入高職院校的評價體系中，另一方面應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生自我評價在評價體系中的比重，應(yīng)對學(xué)生、學(xué)校、政府部門、企業(yè)用人單位等各方面的評價信息進(jìn)行綜合匯總、分析。評價的主體不僅包括學(xué)校、學(xué)生、教師、上級主管部門的評估和用人單位的評價，還可以包括合作單位評價和相關(guān)高職院校的互評，甚至可以通過專門的社會中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價。

實(shí)施以職業(yè)技能為基礎(chǔ)的全面素質(zhì)考核高職教育質(zhì)量評價的特征在于其突出的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性。評價的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論知識的把握，也包括專業(yè)技能的把握；既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關(guān)鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也要對專業(yè)教育過程進(jìn)行綜合考核。這就要求高職院校應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的評價，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備相應(yīng)職業(yè)崗位群的技術(shù)技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同新問題的能力和創(chuàng)新能力。

強(qiáng)調(diào)評價方法的多樣化高職教育的特征是以就業(yè)為導(dǎo)向，其評價方法也應(yīng)以有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則，打破單一的考試評價方式。不僅應(yīng)采取筆試、口試和實(shí)際操作測試相結(jié)合的方法，突出技能考核，將學(xué)生和教師的目光集中到綜合職業(yè)技能的形成上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、動手能力和創(chuàng)造能力的提高，全面考核教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況和效果，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，采用設(shè)計(jì)方案和分階段考核等方式，遵循學(xué)習(xí)的累積性和過程性規(guī)律，使學(xué)生有體驗(yàn)成功和進(jìn)步的機(jī)會，將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自我發(fā)展能力上，并且應(yīng)及時把握教育教學(xué)過程的質(zhì)量反饋信息。

參考文獻(xiàn)摘要：

[1施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和新問題[M.北京摘要：教育科學(xué)出版社，2005.

[2陳玉琨.教育評價學(xué)[M.北京摘要：人民教育出版社，1999.

[3唐智彬，王鍵，等.論高等職業(yè)教育的評價觀[J.高教發(fā)展和評估，2006，（1）摘要：68-70.

[4田永力，趙其真.對高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的探究[J.河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2005，（12）摘要：104-106.

[5劉曉敏.高等職業(yè)教育評價的目前狀況、新問題及策略探究[J.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005，（7）摘要：20-23.

[6何廣文，謝至平.構(gòu)建中等職業(yè)教育新評價體系芻議[J.中國培訓(xùn)，2005，（10）摘要：17-18.

[7劉曉歡，劉騁.論職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價[J.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005，（19）摘要：32-35.