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一、建筑藝術教育開放式教學體系研究的內(nèi)涵

我國高等職業(yè)建筑藝術教育，一直是參考高等學校建筑教育模式，沒有形成自身特色。教學體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關于教學方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內(nèi)展開，其局部的優(yōu)化并未帶來高職建筑教育的整體優(yōu)化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新發(fā)展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學生個性發(fā)展。學生被動接受知識的教育模式，教師教學的惰性狀態(tài)以及教育與社會脫節(jié)、教學內(nèi)容陳舊、不重視實踐、缺少交流機會、缺少協(xié)作精神的現(xiàn)象依然存在。

發(fā)達國家和地區(qū)建筑教育在經(jīng)歷幾個世紀以后，已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向追求開放式多元化的教育體系發(fā)展。經(jīng)驗表明，作為建筑教育穩(wěn)定發(fā)展基礎的主干專業(yè)設計課的師徒技藝傳承關系雖沒有根本改變，但開放的教育環(huán)境對學生成長進程的催化作用越發(fā)重要，如歐洲一些國家：英、法、德等國的某些建筑院校發(fā)展繼承了傳統(tǒng)的“師徒制工作室”，強調低年級至高年級共同組織成縱向學習小組，由教授、建筑師、工藝美術師領導的各專業(yè)組共同指導。日本建筑院校普遍實行的本科高年級與碩士研究生的縱向組合，進入教授負責制的研究室共同學習和研究，也很有特色，香港大學建筑系打破各年級之間的“圍墻”，促進不同年級之間的交流，建筑系內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，使不同年級學生可以通過網(wǎng)頁瀏覽所有相應課程的全部內(nèi)容，充分發(fā)揮了學生的學習主動性。這些成功的經(jīng)驗非常值得我們學習和借鑒。

高等職業(yè)建筑藝術教育開放式教育體系的研究將針對高職教育存在的問題，根據(jù)高職建筑類專業(yè)的教學特點，研究和借鑒發(fā)達國家建筑教育的先進經(jīng)驗。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開放式教學體系。它將主要體現(xiàn)在開放的教學組合、開放的教學方法、開放的教學環(huán)境、開放的技術知識體系等幾個方面。這種體系強調自立、自主的教育精神和自我的教育進程，要求提供最優(yōu)的教育體驗，使學生掌握未來的工作方法。

二、建筑藝術教育開放式教學體系研究的實踐

根據(jù)高職建筑藝術專業(yè)特點和本世紀建筑藝術專業(yè)的發(fā)展方向，打破舊有的教學組合形式和封閉的教學局面，探討開放式知識體系的構建和開放式教學體系的運行模式。其核心是：建筑藝術類專業(yè)主干設計課，通過不同年級學生縱向組成的教學班，設計專業(yè)教師縱向組成的課程梯隊指導組和相關專業(yè)人員(包括建筑師和其他社會力量)的橫向參與，建立一種縱向為軸，橫向展開的全方位開放式教學體系。

1．建立開放的教學組合

(1)組合優(yōu)化的教師群隊。由專業(yè)教師縱向課程梯隊與打破教師專業(yè)界限、相關專業(yè)橫向參與，包括聘請職業(yè)建筑師、規(guī)劃師、設計師、工藝美術師以及城市開發(fā)建設管理部門專業(yè)人員為兼職教師而組成的專業(yè)開放式教學指導組織是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要的“優(yōu)化的教師群”，設計主干課的教學由各學科聯(lián)合作業(yè)，在落實教學的同時，強化學生相關知識的應用能力，面向社會實踐拓展學生的知識面，提升整體建筑教育效果。

縱向教學班與縱橫結合優(yōu)化的教師群構成的建筑教育過程組織方式不是原來意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡單的回歸，是在原有基礎上的改革和發(fā)展。更通過設計教學內(nèi)容的改革和動態(tài)管理，改變設計課教學師生一對一的封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多的教師，在開放的環(huán)境中擴大學生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機會，尋求一條能使學生天才充分發(fā)揮、真正提高創(chuàng)造力的途徑。

(2)縱向間的教學班組——“工作室制”。“工作室制”即實行專業(yè)教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務、培養(yǎng)學生所需專業(yè)教學為中心，完成教學實踐研究和實體創(chuàng)收的教學、科研統(tǒng)一的教學班組制。“工作室制”實行將高低年級的學生按班級或專題小組組織成縱向臨時“班組”在一起上同一專業(yè)技能課，在高、低年級學生實現(xiàn)各自技能訓練的目的(理性和感性)的同時，加強不同年齡學生間的專業(yè)思維、實踐交流與合作意識。研究師生合作的開放式教學與工作模式使建筑設計、城市規(guī)劃、建筑裝飾設計、建筑裝潢設計教學組織方式(以工作室為核心)更能體現(xiàn)以學生為主體的教育目的，它

強調自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力創(chuàng)造能力、表達能力與組織管理能力，讓學生懂得設計教育是終身教育，同時使學生掌握未來的工作與學習方法。

“工作室制”既能發(fā)揮學生主體作用，同時也是產(chǎn)教結合、專業(yè)實體化、實現(xiàn)高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時，促進了教師自身動手能力、創(chuàng)造性教學思維和教學組織能力的提高，有利于形成高效、競爭的教學局面。

(3)橫向教學交流。建筑藝術類專業(yè)本來就有很大的共融性，這為專業(yè)間進行橫向教學資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規(guī)劃與藝術設計專業(yè)間的橫向交流應該站在大藝術、大設計角度圍繞教學等方面進行總體規(guī)劃設置。各專業(yè)在課程設置、教師隊伍、教學設備、實驗室(實業(yè))建設等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢互補，增進各專業(yè)的學術交流和學生之間的溝通，在加強有機聯(lián)系的基礎上，突出各專業(yè)教學特點、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進的專業(yè)教學理念和機制是非常有必要的。

2．建立開放的課程重組

(1)開放的“過程設計”。建筑藝術專業(yè)訓練一般都有一個從構思、定稿、到完成正圖的過程，以往成績評定主要看“圖面”的結果而定，“輕過程而重結果”的傾向十分明顯，提高學生的整體素質和綜合能力必須重視學生的“學習過程”，教師啟發(fā)學生學習過程中的過程認知、過程運作、過程表現(xiàn)，訓練學生設計的構思方法和創(chuàng)造性思維習慣，在過程中促進入的各方面能力成長，如獨立思維能力、解決問題能力、表達能力、溝通能力、合作能力等。

“過程設計”重點關注的是學生實際學習、訓練過程中自我思維和行動潛能的發(fā)揮或鍛煉，對于培養(yǎng)建筑藝術專業(yè)學生創(chuàng)造性思維來說十分必要。實施開放的“過程設計”需要從教學觀念、教學方法、優(yōu)越的社會和教學環(huán)境條件等多層面為其創(chuàng)造良好的土壤。隨著對“過程”的重視，“過程設計”勢必成為建筑藝術等研究的方向。

(2)相關課程的銜接與重組。全面協(xié)調專業(yè)主干設計課與相關理論課的關系，改革教學內(nèi)容，重組課程體系，制定與全方位開放教學體系相適應的教學計劃和教學大綱，使課程設置適應新的師生共同工作的教學模式，·同時改革課程設計命題方法和教學要求，由傳統(tǒng)的類別型命題轉向問題化命題，讓學生在設計方案時有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關的專業(yè)問題，鉆研相應的技術知識。

{3)公開、公平、公正——開放式的設計成績評定。通過建立開放的教學效果評價體系，促進開放式教育體系的不斷完善。研究制定科學合理、公開、公平、公正的開放式設計成績評定細則，避免設計成績評定的隨意性、主觀性、離散性。如：結合建筑藝術專業(yè)特點，在畢業(yè)設計成績評定中采用以下方法就是體現(xiàn)成績評定公開、公平、公正原則的積極嘗試：評定設計的成績分“設計——考試——答辯”三段落逐步分段分部評定，形成量終成績：

a.整個設計階段成績以100分計算；

b，采用畢業(yè)設計考試形式的成績以100分計算；

c．畢業(yè)答辯成績以100分計算；

d．最終成績由各階段成績按所定百分比折算(設計占30％，考試占20％，答辯占50％)，然后轉化為成績等級。

為體現(xiàn)公開、公平、公正的成績評定，引入了“過程設計”觀念，由畢業(yè)設計指導教師按每一階段制定詳細的評分細則共同打分，取平均值，畢業(yè)設計成績來源于學生整個設計過程中的綜合素質體現(xiàn)。

3．建立開放的教學環(huán)境與支撐體系

(1)開放的講座、學術報告、展出。現(xiàn)代建筑教育中開放的教育環(huán)境對學生成長進程的催化作用日益重要，建立與開放式教學體系相匹配的，面向國際國內(nèi)開放、面向社會實踐開放的教學環(huán)境和先進的技術知識支撐體系，讓學生從舊有的局限于師生對話的單一傳統(tǒng)教學方式里、從個人冥思苦想構思方案的封閉系統(tǒng)中解放出來，擴散思維、啟迪思路、激發(fā)靈感。

建筑藝術各專業(yè)涉獵較多學科的知識，立足各專業(yè)特點，積極注入新的教育思想和學術成果，加強同兄弟部門和社會的交流，促進發(fā)展活躍開放的教育機制。各專業(yè)有針對性地開展學術講座和展出活動，創(chuàng)造良好的學術氛圍和學習環(huán)境，對各專業(yè)知識的整合及相互影響，特別是對于學生知識的全面化非常有利。

開放的活動要照顧到各專業(yè)特點，把長遠和短期需求結合起來，把理論和實踐需求結合起來，把自身和他人結合起來，與有較好影響的人士定期合作交流，引進名師，建立專家人才庫，鼓勵教師和學生參加各種專業(yè)競賽、展出，建立激勵機制，形成開放的學術研究、交流環(huán)境。

（2)社會實踐，產(chǎn)學研相結合。積極實行"2E作室制”的產(chǎn)學研教育模式，組建建筑設計及城市規(guī)劃研究室，形成由高級建筑師、一級注冊建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團體，綜合負責本專業(yè)的教學、生產(chǎn)和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。這樣由設計院的工程師擔任設計課教學，豐富了教學內(nèi)容，同時他們把工程設計的體會、經(jīng)驗融人到教學中去，不僅培養(yǎng)了學生實踐能力，而且增強了學生的學習興趣和求知欲望。這種由建筑設計院統(tǒng)一組織安排，提供場所和項目，由具有“雙師型”特征的團體人員共同指導，面向社會實際工程的實踐，縮短了學習與工作的距離，使學生提前進入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。

(3)教學硬、軟件的支撐。計算機信息技術的飛速發(fā)展使得各種新的教學設施廣泛應用到了教學中。以計算機、多媒體為發(fā)展中介的教學和教育管理模式正在形成。這樣大大提高了教學質量和教學效率。

教學的關鍵在于教師，加強教師隊伍這一“軟件”建設成為實施開放式教學的又一重要支撐。要積極引進和培養(yǎng)“雙師”型教師，按比例外聘優(yōu)秀的專業(yè)人才和教師任教，優(yōu)化教師隊伍職稱構成，建立以老帶新體制，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的工作、生活環(huán)境；要強化教師的敬業(yè)精神和“過程教育”觀念，提高教師實際教學水平，逐步建立每位教師以一兩門專業(yè)教學研究方向為主，多方向拓展的一專多能”的教師教學能力構架，充分利用與節(jié)約教育、教學資源。