導(dǎo)語：梳理現(xiàn)狀把握趨勢(shì)開展創(chuàng)業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀；創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)；結(jié)語進(jìn)行論述。其中，主要包括：創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)40年代提出并嘗試、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、與國(guó)外相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施分為兩個(gè)層面、創(chuàng)業(yè)教育的師資、搞好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，一個(gè)重要的前提就是師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育的研究、越來越多的學(xué)者通過學(xué)科交叉參與到創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中、創(chuàng)業(yè)教育體系更加完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系日趨規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位日趨獨(dú)立等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

摘要：當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，相比一些國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，無論從發(fā)展歷程、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、受教者意識(shí)等方面，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后。但隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將呈現(xiàn)教育體系更加完善、與創(chuàng)新教育結(jié)合更加緊密、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系日趨規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位日趨獨(dú)立的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；KAB

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)40年代提出并嘗試，80年代初得到發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育思想，首先是由柯林·博爾在1989年正式提出的。而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代，目前還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尚處于發(fā)展和研究階段。進(jìn)一步梳理我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，把握創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，具有十分重要的意義。

1創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．1創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

與國(guó)外相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最早始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，但其最初僅限于少數(shù)高校舉辦的一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上。1999年在教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念。該文件指出：“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年8月，教育部在北京航天航空大學(xué)召開“全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)”。同年確定了中國(guó)人民大學(xué)等9所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，并形成了3種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，即“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”。

2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目引入我國(guó)。KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系，目前已在全球30多個(gè)國(guó)家開展。KAB作為一個(gè)成熟的國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，已成為中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的第一品牌。截至目前，共有24個(gè)省份、209所高校參與了KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。但同時(shí)我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，相比一些國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”水平上。

1．2創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施分為兩個(gè)層面：一是學(xué)校層面，二是社會(huì)層面。其中學(xué)校層面又可以分為基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育幾乎為零。而社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)教育也僅僅以項(xiàng)目的實(shí)施為主，例如，中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃、SIYB項(xiàng)目培訓(xùn)等，教育層面的內(nèi)容涉及較少。因此，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主要集中在高等教育層面。

高等院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主要方式是課堂教學(xué)。從課程設(shè)置來看，我國(guó)高校目前主要是設(shè)置一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課程，尚未形成專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！澳壳拔覈?guó)只有少數(shù)高校開辦了零星的創(chuàng)業(yè)教育課程，根本談不上形成體系。各高校主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其融合于高校教育體系之中，僅僅是課外時(shí)間進(jìn)行的‘業(yè)余教育’，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的影響僅僅局限于部分大學(xué)生，且?guī)в袠O強(qiáng)的精英化痕跡，關(guān)注的是少數(shù)人，更多的大學(xué)生只是充當(dāng)‘看客’的角色，空有創(chuàng)業(yè)激情卻內(nèi)功不足，最終對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步?！睘榱藵M足創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”的需要，團(tuán)中央對(duì)“KAB創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目進(jìn)行了積極的推廣，經(jīng)過近3年的努力，已推動(dòng)近200所高校開設(shè)了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。

1．3創(chuàng)業(yè)教育的師資

搞好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，一個(gè)重要的前提就是師資隊(duì)伍建設(shè)。而目前師資隊(duì)伍缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。為了滿足創(chuàng)業(yè)教育師資的需求，2003年10月，教育部舉辦第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，來自全國(guó)105所高校的180人參加了學(xué)習(xí)。2004-2008年舉辦了2-6期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)的教師數(shù)量達(dá)到695人。2006年1月，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目首期講師培訓(xùn)研討會(huì)舉行。2006年12月至2008年12月，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目講師培訓(xùn)班共舉辦10余期，培訓(xùn)講師近600名。另外，部分省市共青團(tuán)系統(tǒng)也依托于KAB項(xiàng)目開展了師資培訓(xùn)活動(dòng)。可見，在教育部和團(tuán)中央的推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)得到有效緩解。

但從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除了具備一定的理論知識(shí)外，更應(yīng)該具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資基本屬于“學(xué)院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。從國(guó)外的情況看，在英國(guó)的所有創(chuàng)業(yè)教育教師中，有21%是兼職教師，98%的教師曾經(jīng)有過實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，高達(dá)70%的教師曾經(jīng)創(chuàng)辦過自己的企業(yè)。為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，大多數(shù)高校也聘請(qǐng)了一批企業(yè)家（或創(chuàng)業(yè)人士）擔(dān)任客座教師，但實(shí)踐證明，由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請(qǐng)的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果也有待改善。

1．4創(chuàng)業(yè)教育的研究

近年來，中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究非常活躍，越來越多的學(xué)者通過學(xué)科交叉參與到創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中，一些創(chuàng)業(yè)學(xué)教材、學(xué)術(shù)著作的出版和學(xué)術(shù)期刊的出現(xiàn)，國(guó)家自然科學(xué)基金委管理科學(xué)部把創(chuàng)業(yè)管理研究列入工商管理學(xué)科“十一五”發(fā)展中的優(yōu)先資助領(lǐng)域，表明中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究正朝著獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域方向發(fā)展。相對(duì)于發(fā)展迅速的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)業(yè)教育研究相對(duì)薄弱。目前從事創(chuàng)業(yè)教育研究的大多數(shù)學(xué)者都是“兼職”的研究，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性。大多研究只是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育問題的表層論述，如創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育及對(duì)我國(guó)的啟示、創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的方式等，缺乏對(duì)目標(biāo)定位、內(nèi)容體系、教育模式、質(zhì)量控制、實(shí)踐體系等內(nèi)容的深入探討。大多數(shù)研究是文獻(xiàn)歸納式的定性研究，極少用到定量方法，缺乏實(shí)證分析和案例分析。

雖然創(chuàng)業(yè)教育的研究還不夠深入，存在很多“盲區(qū)”，但創(chuàng)業(yè)教育的研究正越來越受到學(xué)者的重視，學(xué)術(shù)交流與科研論文逐漸增多。筆者在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”以“創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，對(duì)1998-2008年的論文進(jìn)行了檢索，結(jié)果顯示：我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)術(shù)論文日益增加，創(chuàng)業(yè)教育研究處于快速成長(zhǎng)階段。

1．5創(chuàng)業(yè)教育的受教主體

許多學(xué)者針對(duì)不同區(qū)域、不同層次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查研究，研究顯示：當(dāng)今大學(xué)生中普遍缺少創(chuàng)業(yè)意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)力，普遍缺乏一種創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神和職業(yè)精神，大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)的社會(huì)主體價(jià)值觀念還沒有形成。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察項(xiàng)目42個(gè)成員的平均水平。教育部教育發(fā)展研究中心專家委員會(huì)蔡克勇副主任指出，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不足5%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般占20%-30%，美國(guó)創(chuàng)業(yè)的比例為23%-25%。

從目前畢業(yè)生就業(yè)情況來看，能積極主動(dòng)地參與到自主創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中來的畢業(yè)生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例極低，全國(guó)2007屆畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生只占0.4%。絕大多數(shù)畢業(yè)生是在等待他人賜予工作機(jī)會(huì)，而不是自己主動(dòng)去創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)。而真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)成功率很底。

2創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

2．1創(chuàng)業(yè)教育體系更加完善

根據(jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入國(guó)民教育體系和終身教育體系。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國(guó)民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。據(jù)調(diào)查，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司和高新技術(shù)企業(yè)老板中有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。截止到2005年初，美國(guó)已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，我國(guó)必將建立涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、社會(huì)教育等多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系。從教育層次上看，創(chuàng)業(yè)教育必將貫穿初等、中等和高等教育的始終。從教育類別上看，將在普通教育、職業(yè)教育與成人教育中廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，使處在不同社會(huì)群體中的個(gè)人都能獲得有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)

創(chuàng)新的價(jià)值在于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)必然蘊(yùn)含創(chuàng)新。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)內(nèi)在相關(guān)、密不可分。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)集成融合的客觀趨勢(shì)，要求高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，而不應(yīng)只培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”或“創(chuàng)業(yè)型人才”。因此，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育將與創(chuàng)新教育相互滲透與融合，與專業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)科技成果的最大轉(zhuǎn)化，提高整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)更好更快地發(fā)展。

2．3創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系日趨規(guī)范

從歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是大學(xué)的事情，社會(huì)系統(tǒng)本身承擔(dān)著更大的責(zé)任。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功在很大程度上應(yīng)歸功于政府和社會(huì)的大力支持，巨大的資金援助和完善的政策體制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)是創(chuàng)業(yè)教育的延伸，它是針對(duì)接受創(chuàng)業(yè)教育之后有了可行的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思或者有了創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行的包括政策、法律、工商、稅務(wù)、市場(chǎng)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、文化等內(nèi)容在內(nèi)的支持和幫助。在當(dāng)前國(guó)家大力支持創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，相關(guān)的部門已經(jīng)圍繞資金、法律法規(guī)、工商、稅務(wù)等眾多方面制訂了一系列相關(guān)的規(guī)定和制度，逐步形成一套完善的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)體系和社會(huì)支撐體系。

2．4創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位日趨獨(dú)立

創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)要作為獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展，主要取決于創(chuàng)業(yè)科學(xué)的獨(dú)立化。目前，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)學(xué)科與傳統(tǒng)的商業(yè)科學(xué)，彼此獨(dú)立發(fā)展的趨勢(shì)日益明顯。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的深入發(fā)展，參與創(chuàng)業(yè)教育的研究者將不斷增多，研究也將不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育的范疇將逐步擴(kuò)大，理論體系逐步完善，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科必將發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，在高等教育中占有重要的位置。

3結(jié)語

由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在其發(fā)展過程中存在問題是不可避免的。應(yīng)摒棄急功近利的思想，循序漸進(jìn)，探索一條適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育體系，不能一味地照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育的組織者、實(shí)施者應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在全社會(huì)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”、“創(chuàng)業(yè)型社會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)。

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