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摘要：本文在介紹專門用途英語的內涵和汽車專業英語課程定位的基礎上，分析了目前汽車專業英語教學中存在的問題及原因。最后從高職院校人才培養目標的角度出發，提出了引入實踐教學內容，加強師資隊伍建設以及編撰高水平的教材等方面改進汽車專業英語教學效果的措施和方法。

關鍵詞：高職院校；專門用途英語；汽車；現狀；改進措施

隨著中國國民經濟和人民生活水平的提高，汽車保有量快速增長，汽車服務市場對專業人才的需求呈現較快增長。高等職業教育所培養的人才不僅要掌握專業知識和專業技能，還應該具備一定的外語水平，特別是專業領域內的英語知識。這也就對高職院校的專業英語教學提出了較高的要求。

一、專業英語的定位

1.專門用途英語的內涵。早在1964年，在Halli-day，McIntosh和Strevens合著出版的《語言科學與語言教學》（TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching）一書中，他們就系統地提出了專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose，ESP）的概念。專門用途英語作為一門學科，出現于二戰后，并于二十世紀六十年代由英、美等國的應用語言學家發展成為一種教學理論。它有別于以往英語教學中的通用英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）。它是將英語視為交際工具而非單純定格為語言學的研究對象，為實現英語學習者從事特定專業和職業的研究及執業的目的與需要，圍繞特定專業、職業的相關活動，進行的詞匯、語法和語篇教學。汽車專業英語就屬于專門用途英語的一個分支。

2.《汽車專業英語》課程的定位。根據教育部提出的高等職業教育人才培養目標，《汽車專業英語》應該作為高職院校汽車類專業的核心課程之一。《汽車專業英語》教學內容除了基礎英語的教學內容外，應該注重與汽車專業知識相結合，完全以學生就業實際為導向，模擬學生可能在汽車行業工作中遇到與英語有關的問題，如：閱讀英語操作說明書，使用英語維修手冊，用英語向外商推銷汽車等，選取最能和就業相結合的教學內容和程式，在注重加強學生對英語基礎知識理解的基礎上，熟練掌握專業文獻中常用的固定搭配與翻譯技巧，強化學生對汽車專業英語材料的閱讀能力、理解能力和表達能力。

二、汽車專業英語教學現狀及存在的問題

自高職出現以來，其英語教學基本上是沿襲普通高等教育英語教學的做法，教材的選擇、教學方法和教師的挑選幾乎都是以普通高等教育為參照。這種模式的高職英語教學，特別是專業英語教學，一方面難以體現高職教學本身應有的特點，達不到高職人才培養的目標，另一方面使教學實踐陷入“教師教得累、學生學得苦、教學效果差”的惡性循環中。目前，在高職院校汽車專業英語教學中存在以下幾個方面的問題：

1.對專業英語教學的重視程度不夠。高職院校英語教學分為兩個階段：即基礎英語教學與專業英語教學。但是大多數的高職院校只重視基礎英語階段的教學，而忽視了專業英語的教學。據調查，50%以上的高職院校沒有開設專業英語課程，即使開設也大部分為選修課程，課時數僅20～30余節。一些學校認為此課可有可無，甚至有的領導也沒有站在專業英語教學與人才培養關系的戰略高度看待這一問題。因而在課程設置、師資配備、學分計算、考試成績與獎勵榮譽諸方面不甚重視。

2.教學方法單一，教學效果有待提高。目前，大多數汽車專業英語的教學基本上采取“教師串講課文，學生被動聽課”的形式，沒有引入多媒體教學和實踐教學，對教師和學生的積極性的調動明顯不夠，從而導致教學效果不好。高職高專院校汽車類專業學生畢業后主要是到汽車4S店從事汽車的銷售、維修、配件管理或者和企、事業單位的汽車相關工作。因此，教師應該將英語聽、說、讀、寫的四大技能與專業知識緊密結合起來，通過各種豐富多彩的課堂活動，靈活多樣的課堂組織形式來淡化專業英語的枯燥性，提高學生學習的主動性和積極性。

3.學生英語水平參差不齊，學習動機不足。高職院校學生的英語水平參差不齊，這給專業英語的教學帶來了很大困難。同時，大多數的高職學生更多的注重專業課程的學習，認為專業課學好了，掌握了一技之長，才能在畢業后找到好工作。認識上的缺陷造成了學習動機的不足。目前，在人才需求的類型中，“專業”+“外語”+“技能”類型的多元復合型人才是十分匱乏的。

4.高質量的教材相對缺乏。目前適合高職院校需求的高質量的《汽車專業英語》的教材不多。大多數的專業英語教材的編寫模式都是“閱讀”+“書面練習”，缺乏聽、說、寫方面的相應內容。目前，《汽車專業英語》教材主要存在以下問題：①教材內容陳舊，跟不上汽車技術的發展最新趨勢；②教材結構簡單，無考察學習效果的配套練習；③教材編寫思路不清晰，缺乏邏輯聯系和難易梯度；④教材缺乏創新，無特色，少審美情趣；⑤教材內容過于理論化，沒有體現高職特色；⑥教材印刷粗劣，錯誤較多。

5.教師隊伍的建設亟待增強。目前的專業英語教師主要有兩類，一是英語專業教師，二是專業教師中英語較好者。實踐中，前者英語語言功底扎實，聽力口語俱佳，但一接觸到專業知識就顯得有點力不從心。后者雖專業功底較深，但對英語教學缺乏專業培訓，很多教師在發音、口語等方面存在缺陷。因此，不論是哪一類專業英語教師，要想真正教好專業英語課程，還都需要接受培訓。

6.實踐性教學內容缺乏。大多數高職院校都僅僅把汽車專業英語當成是一門理論課來組織教學，在教學內容中很少考慮實踐教學，這一點值得商榷。從高職人才培養目標來看，更注重學生實踐技能的培養。因此，在對實踐能力要求很高的汽車類專業中，專業英語的教學也應該引入實踐性教學內容。

三、改進措施和方法

1.在課程中引入實踐教學內容。根據用人單位的反饋信息，了解相關企業對人才培養的要求，盡快調整教學內容，刪除一些理論性太強的內容，增設實用性教學內容，這是目前專業英語教學中亟待完成的一項工作。汽車專業英語中的實踐性內容，應根據學生畢業后的工作需求為主導進行選擇和組織教學，如：從事汽車零部件管理的學生熟悉汽車各零部件的英文名稱，從事汽車維修的學生要能夠看懂英文維修手冊，從事汽車營銷的學生可以在模擬的環境中用英文推銷車輛等等，建立一整套基于工作過程的教學模式和教學方法。

2.加強專業師資隊伍的建設。教師隊伍的建設是專業英語教學改革成功的關鍵。在ESP的教學情境下，ESP教師除了必須具備課堂教學中教師的基本能力外，他們還必須參與需求分析、教學大綱的設計、教材的編寫或改編以及進行評估。因此，根據ESP教師角色建立起來的高職教師隊伍，具有跨學科的知識，為把握高職的ESP教材提供了保障。這樣的教師隊伍對高職教學目標有更加全面、深刻的認識，使得他們更加清楚應該教給學生什么樣知識。在教學的過程中，他們能夠不斷根據教學評估中的反饋信息對教材進行更新和改進。

選派教師進修，到國內各汽車外資企業學習，甚至到國外留學等方式，既能提高專業教師的理論水平，又能增強其實踐操作技能，適應行業迅速發展的需要，培養了一批具有較高水平的“雙師型”教師。

3.加快高水平教材的編撰進程。由于各高職院校ESP的課程設置、辦學條件等情況大相徑庭，所以很難為某一特定的ESP課程找到合適的現成教材。高職院校《汽車專業英語》教材要體現汽車技術最新發展狀況，又要適合職業院校的特點。因此，院校應與出版社建立廣泛聯系，一是要挑選最新版本的實用性教材，二是要鼓勵一線教師參與教材編寫。編寫教材的關鍵在于課文選材和練習設計，要注重教材的實用性，避免過于理論化。

四、結語

汽車后市場的迅速發展，導致對應用型汽車人才的需求越來越大，這也就為高職院校汽車類專業人才的培養提供了廣闊的發展空間，同時也對其人才培養水平提出了更高的要求。《汽車專業英語》在高職汽車類人才培養中具有非常重要的地位，其教學效果對提升學生的專業技能和英語水平具有重要意義。針對目前汽車專業英語教學現狀，應該從引入實踐教學內容，加強師資隊伍建設以及編撰高水平的教材等方面出發，不斷改建專業英語的教學效果，從而為實現高職院校汽車類專業的人才培養目標奠定良好基礎。

參考文獻：

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