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摘要隨著信息技術的迅猛發展，信息素養成為創新人才整體素質的重要層面。我國需要大量高素質的人才充實到生產和服務一線，如何培養中職學生運用當代信息技術高效率的學習知識與技能，培養學生“信息素養”，尤其是提高學生在信息化、網絡化環境中創造性學習能力已成為當前我國素質教育的時代要求。

關鍵詞中職學生信息素養創新能力

知識經濟時代，隨著信息技術的迅猛發展，信息科學已成為自然科學和社會科學之后的又一大顯學，信息素養成為創新人才整體素質的重要層面。我國需要大量高素質的人才充實到生產和服務的一線，如果培養的人才缺乏捕捉信息、有效利用信息、迅速發現新機會的能力，就很難在激烈的社會競爭中求得生存與發展。中職院校學生是獲取、利用信息的重要群體，但由于有些學生基礎知識比較薄弱，面對鋪天蓋地的各種信息往往難以辨別真偽，為其所用，因此，提升網絡環境下中職學生信息素養顯得十分重要。

一信息素養的定義

隨著信息時代的到來，在人才培育的目標模式中，一個新概念：信息素養，正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。

信息素養概念是從圖書檢索技能演變發展而來。傳統圖書檢索技能，包含很多實用的、經典的文獻資料查找方法。計算機、網絡的發展，使這種能力同當代信息技術結合，成為信息時代每個公民必須具備的基本素養，這引起了世界各國教育界的高度重視。從1989年美國圖書館協會（ALA）和美國教育傳播與技術協會（AECT）為信息素養下定義以來，美國的各級教育組織、專業機構和學校對培養學生的信息素養展開了理論研究與實踐探索，并取得了很大的成績，不僅制定了一系列有關信息素養的評價標準，而且創立了一系列旨在培養學生的信息素養、基于批判性思維的信息問題的解決方案。目前，信息素養教育在美國的基礎教育和高等教育中正如火如荼地開展著，并且已經整合到學校教育的各學科教學中，它像一個推進器極大地推動了美國學校教育思想、教學內容、教學方式、教學評價的全面變革。

信息素養這個術語最早是由美國信息產業協會主席保羅?車可斯基（PaulZurkowski）于1974年提出來的。他把信息素養定義為“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”；1983年，美國信息學家霍頓（Horton）認為教育部門應開設信息素養課程，以提高人們對電子郵件、數據分析以及圖書館網絡的使用能力；1987年，信息學專家PatrieiaBreivik將信息素養概括為一種了解提供信息的系統，并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數據庫、電子表格軟件、文字處理等技能。

“literacy”的英文本義為“識字”、“有文化”和“閱讀和寫作的能力”，這個解釋是與傳統的以物質和能量為基礎的工業社會的印刷技術與文字媒體的文化相聯系的。而隨著多媒體與計算機網絡技術的發展和廣泛應用，人類進入以信息和知識為主要資源的信息社會，出現了多媒體文化和網絡文化“literacy”被賦予了新的含義。

自從信息素養被人們廣泛關注以來，其定義就在不斷地演變和發展，人們對其內涵與外延也有不同的理解。1992年美國圖書館協會給信息素養下的定義是“信息素養是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力”。1998年，美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會進一步制定了學生學習的9大素養標準，這一標準從信息技能、獨立學習和社會責任三個方面表述，進一步擴展、豐富了信息素養的內涵與外延。在這些理論的指導下，圍繞培養信息素養而展開的一系列實驗研究和課程設計也廣泛開展起來，如美國一些學校正在開展的Big6技能訓練課程（即圖書館技能與計算機技能訓練課程）等，在學校課程體系改革發展中受到了普遍關注和歡迎。

從上述資料的分析中可以看出，信息素養是一個含義廣泛的綜合性概念。信息素養不僅包括熟練運用當代信息技術的基本技能，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力，甚至還包括獨立自主的學習態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，并將這些用于信息問題的解決和進行創新性思維的綜合能力。

當前迫切需要從我國的實際情況出發，制定信息素養的國家標準，并按照學生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標準，將信息素養納入到各級各類教育的目標與評價體系之中。

筆者認為，可以從以下6個方面確立培養學生信息素養的標準：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力（正確與錯誤，有用與沒用）；（3）有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式表達信息、創造性地使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主地、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養和提高信息文化新環境中公民的道德、情感、法律意識與社會責任。

二我國學生信息素養概況

我國的信息素養研究起步較晚，根據國家統計局國際統計信息中心信息能力總水平排序數據統計，美國的信息能力總指數是71.76，日本為69.97，澳大利亞為65.59，我國只有6.17。在構成信息能力的四個方面的排名與得分中，我國在信息資源開發與利用能力、信息化人才與人口素質、國家對信息產業發展的支持狀況三方面位居最末位。通過與發達國家比較，可以看出，較低的信息能力將使我國在21世紀的國際競爭中處于不利的地位。因此，提高國民的信息素養能力非常重要。而當代大學生是國家的主力軍，提高信息素養能力尤為重要。

透過統計數據可以看出：20世紀90年代中期，隨著我國信息化建設的全面啟動和開展，社會對信息人才提出了較高的要求，社會信息環境的變化，使研究者意識到信息素養理論問題的重要性，開始了這方面的研究，跨入新世紀，教育部門進一步強化素質教育，信息素養則是素質教育的重要組成部分。同時，信息技術的飛速發展也為信息素養研究提供了強大的物質實踐基礎。在這樣的時代背景下，信息素養成為教育界乃至全社會共同關注的問題。

1．中職學生的信息素養的現狀

（1）信息意識淡薄。學生的信息來源主要還是來自課堂和課外書籍，很多學生除了寫畢業論文，平時很少為了某個研究目的去圖書館查閱資料或利用網絡來獲取信息的意識。從中可以看出，大部分高校對于信息意識的培養沒有得到應有的重視，教育力度不夠，嚴重阻礙了大學生信息意識的覺醒與提高。

（2）信息能力較差。許多學生缺乏獲取信息、分析信息、加工和利用信息的能力；缺乏信息檢索等高效獲取信息所必需的知識、技能，面對現代信息環境的全面沖擊和知識經濟的深刻影響而束手無策。

（3）不能駕馭信息語言。主要表現在不懂得檢索語言，無法適應網上英語環境的要求，無法簡捷地獲取所需的信息和知識。

（4）信息檢索成效低。主要表現是信息檢索過程中的盲目和低效，不知道如何正確檢索、評價和篩選信息。首先是學生缺乏信息鑒別能力，將信息檢索等同于簡單的借閱行為。另外，缺乏起碼的檢索策略和能力，尤其檢索技能落后，許多學生對圖書館計算機信息檢索技能的掌握不夠深入，只好以手工代替，從而大大降低了檢索效率。

（5）信息利用不充分。許多學生只習慣于從著作、期刊上獲取信息，但很少甚至從不查閱參考工具書，很少利用二次文獻和三次文獻獲得有價值的資料。

（6）信息積淀貧乏。許多學生急功近利，缺乏長期、系統的讀書計劃，信息獲取的功利性較強，往往圖一時之需，僅僅為適應某一階段的需要或任務，才到圖書館收集信息。

（7）信息需求欠缺。主要體現為對信息價值和作用缺乏足夠的認識和理解，信息需求的實用心理，導致信息需求中的片面和不穩定。有的學生只是出于娛樂休閑的動機，滿足消遣獵奇心理，專業書籍尤其是理論著作、論文閱讀很少，相反，“閑暇”的書大有市場。

2．目前我國中職學校在學生信息素養的培養方面主要存在的問題和不足

（1）學校不重視。許多中職學校仍以就業為導向，忽視了對學生信息素養的教育。許多學校尚未將信息素養教育提到議事日程，又怎么能希望學生的信息素養有多高？其歸根到底是沒有認識到信息素養教育的重要性，這不利于學生自我提升與綜合能力的培養。

（2）培養的目標不明確。許多學校在一年級設置“計算機基礎”、“信息技術”等必修課程，而把一些軟件應用類、實用性較強的相關課程和與本專業相結合的信息類課程設置為選修課程，分布在此后的不同學期由學生自主決定是否選修。學校在設置信息類相關課程和確定教學內容時，并不清楚要培養大學生什么樣的信息素養，形成什么樣的信息能力。在實際的“教”與“學”中更是大打折扣，一些學生在選修課程時主要目的是完成學業，拿到學分，課程設置的最初目標完全不能夠實現，致使信息技術相關課程的設置表現出隨意性、無目的性。

（3）中職生的信息素養的培養與專業知識整合相分離。目前信息技術方面的課程主要以單獨設置為主，并且大都集中在第一學年，后幾年較少涉及信息素養培養方面的課程，致使許多學生不能有效地利用信息技術為學生服務。實際上，信息素養的培養目的不僅是為學生當前的專業學習提供支持，更主要的是為他們今后開展工作、進行專業研究做準備，所以學生信息素養的培養在第二學年一定要與專業學習整合起來進行。

（4）學生信息素養的培養不系統。學校由于對大學生信息素養培養的目的不清楚，致使沒有一個科學的培養模式和課程設置，表現為培養過程不連貫，課程設置混亂，同一知識內容在不同的課程中重復等現象，而另一些信息素養所必需的內容（課程）卻未設置，沒有形成一個有機的課程體系群，不同學校設置的同一名稱的課程，其內容也相差甚遠。

三中職生信息素養的教育內涵

隨著各個中職院校多媒體網絡的普及和計算機多媒體課程的開設。當代中職生已經具備了基本的信息技能，但“娛樂”成為中職生利用計算機網絡的主要目的，據調查，在校園網吧里上網的大多數學生都是利用網絡來交友、聊天、玩游戲，而真正利用網絡來學習的學生非常少。利用網絡來查詢資料的學生也大都是在作業的催促下，才被動的搜索信息，沒有養成求新求變的系統資料收集的習慣，缺乏捕捉信息、分析信息的自覺性，且學生科研意識普遍淡薄、信息意識不強，不知道如何正確評價與篩選檢索信息，更談不上如何批判和創造的使用信息，信息素養普遍較低。

通過文獻研究，我們可以了解到，在中等專業教育領域，學生信息素養包括運用現代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的基本技能之外，更重要的是在信息技術所創造的新環境中獨立自主學習的態度和方法、批判精神，以及強烈的社會責任感和參與意識。信息素養教育的目的是為了培養和提高人們的信息能力，信息能力主要包括以下幾個方面：（1）敏銳的信息意識；（2）快捷的信息獲取能力；（3）正確評價和鑒別信息的能力；（4）將信息技術和獲得的信息與工作、生活、學習結合起來的能力；（5）利用所獲取的信息開發新信息的能力。

參考文獻

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