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摘要：推行工學交替的教育模式會遇到許多困難，如企業不熱心、教學組織形式與教學計劃不適應工學交替模式、學生管理難、保證教學質量難、工學比例控制難、與企業溝通融合難、需要轉變觀念等等。針對這些困難，在高職教育實踐中采取“校企融合、工學一體”的推行工學交替教育模式的新途徑，取得了很好的效果。

關鍵詞：高職；工學交替；教育模式；校企融合，工學一體

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式……積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。”工學交替的教育模式，不論是從認識論的基本原理，還是從當前高職院校的辦學目標和學生情況來看，都是公認的十分有效的模式。

工學交替是指學生的課堂學習和生產崗位實習交替進行，使學校教育教學環節與企業工作崗位有機結合，手腦并用，在實踐中學，學后再實踐。其教學模式是學校與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，以就業為導向，培養高素質勞動者和技能型人才，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。

這樣培養出來的畢業生動手能力強，實踐技能熟練，綜合素質較高，必然受到用人單位的歡迎。然而，在目前我國職業教育的辦學體制下，高職院校真正實行工學交替的教育模式還很困難。很多高職院校從不同的角度對工學交替教育模式進行了探索，我院也進行了廣泛的研究和探索，取得了一定的成效，并進一步發展了工學交替理念，提出了“校企融合，工學一體”的更具實踐操作性的概念。

主要困難

企業不熱心建立工學結合的職業教育模式，在很大程度上要依賴完善的法律保障體系，比如在德國“雙元制”職業教育中，學校、企業按照政府制定的政策，依據“職業培訓合同”開展培訓。目前我國還缺乏相關的具體法律法規約束企業，企業對工學交替普遍不熱心，這也很容易理解，因為從短期來看，企業承擔人員培訓的任務勢必影響其效益。所以，在沒有相關國家政策和法律要求企業參與職業教育的情況下，學校必須想辦法使企業從工學交替活動中得到益處。

教學組織形式與教學計劃不適應工學交替模式傳統的教學計劃往往靈活性較差，而工學交替活動是圍繞企業需求和學生能力需求展開的，學生到企業工作在一定程度上必須服從企業的生產或經營活動。因此，必須調整教學計劃，盡可能地把理論課安排在企業生產的淡季，把工學交替安排在企業最需要人手的生產旺季，解決好“工”與“學”在時間上沖突的問題。

學生管理難度大參加工學交替的學生兼有學生和企業員工兩種角色，由此增大了管理難度。一是學校對學生的行為規范與企業對員工的要求不同，導致對學生的行為評價產生誤差；二是工作與學習環境更迭和交替，容易使學生自律意識淡薄；三是在頂崗工作過程中學生比較分散，給管理帶來困難。因此，對頂崗工作期間學生的管理應以企業為主，學生的日常管理由校企共同負責，學校派教師進駐企業，與企業管理人員一道，解決好學生在實習中出現的各種問題。

保證教學質量難推行工學交替的目的是培養學生的崗位技能和動手能力，而企業在工學交替中，一是要盡社會責任，二是要利用學生的頂崗工作創造價值。在工學交替過程中，可能會出現企業不能保證學生有足夠的時間和資源提高技能水平、學生無法掌握關鍵崗位的技術、在不同崗位實習的學生受到不同的鍛煉導致有的學生能力不強等問題。為確保人才培養質量，應加強校企深度融合，還要加大實踐考核力度，制定科學的考核目標、考核標準、考核科目及考核方式，以激勵學生參加工學交替的積極性。

工學比例控制難理論學習與實踐訓練對高職教育同等重要。因此要合理安排工學比例，使理論課與實踐課的比例適中，杜絕重工輕學或重學輕工的錯誤傾向。

與企業溝通融合難企業與學校一般都有一定的空間距離，人員的往返會有困難，另外，學校的學生和教師與企業的技術人員和操作人員，在思考問題的方式和處理問題的方法上必然有所不同，加上缺乏溝通與相互了解，所以融合起來難度較大。

有關人員需要轉變觀念學校管理人員、教師、學生、家長與企業人員對工學交替的意義理解各不相同，可能存在不理解工學交替的意義，不支持工學交替的做法等情況，所以，要加大學習與宣傳力度，使有關人員轉變觀念。

實踐探索

針對以上推行工學交替教育模式的困難，我院積極探索，并借新校區建設與省級數控實訓基地建設的機會，提出了“校企融合、工學一體”的推行工學交替教育模式的新途徑。在新校區建設了3000m2的標準廠房，投資一千多萬元購置了各式普通機床、數控車床及加工中心，并與大智精密科技有限公司、創展科技發展有限公司等企業開展合作，企業攜生產設備與人員進駐我院的實訓廠房，實現校企的真正融合。這兩家企業一家是精密機械零件加工企業，主要設備是立式加工中心，另一家是模具企業，主要設備是加工中心、電火花機床和線切割機床。合作企業的設備與學校的實訓設備分類并列布置在實訓車間內。企業的生產過程完全向我院的教師和學生開放，可以隨時參觀和學習，企業的產品訂單任務有松有緊，當生產任務緊張的時候，我院的設備可以有償提供給企業使用，技能好的學生和教師也可以有償為企業工作。企業生產任務少的時候，其設備可以提供給我院實訓使用，企業的生產技術人員和工程技術人員可以兼職指導學生的學習和實訓。

這樣，可以更方便地解決推行工學結合教育模式遇到的各種困難。企業進駐學校，既可以利用學校的人才技術優勢，又可以降低成本（能源價格、人力資源、管理費用、資金占用等），學校可以利用企業的設備和生產環境，是一個互利互惠的事情，企業沒有理由不熱心。我院以數控技術專業為試點，進行了專業課教學計劃和教學組織形式的調整，結合合作企業的生產情況，靈活安排“工”與“學”，盡量做到工學一體化。例如，將試點的數控技術專業的教學計劃變更為半天進行理論授課，主要由教師以班級為單位在教室進行，半天進行生產實際操作，在生產過程中穿插補充講解必要的理論知識，主要由指導教師、企業工人師傅和技術人員在生產現場進行。學生實訓加工的工件以企業實際生產的簡單零件為主，隨著學生水平的提高，零件的復雜程度逐漸提高，學生在實訓中加工的零件無償提供給企業，企業提供材料和技術支持，并承擔學生實習操作過程中產生的廢品。這樣，學校既可以節省實訓材料開支，又可以取得良好的實訓效果；企業會督促技術人員認真教育指導學生，生產出合格的產品，雙方均能從中受益。

一般情況下，學生還是集中在學校里，并且由學校的教師與企業的師傅共同指導和監督，隨時隨地解決可能出現的各種問題。采取這種教學模式，學校與企業必須事先認真仔細地協商，共同制定人才培養方案和人才培養計劃，確定教學計劃和教學組織形式，在培養過程中雙方必須積極協調，靈活處理，這樣既可以保證教學質量，又可以保證企業正常生產。當然，在整個培養過程中，學校依然應占主導地位，要恰當地確定理論教學與實踐教學的比例。對于低年級學生，應以基礎課和專業基礎課為主，理論課的比例顯然要大一些，對中、高年級的學生，要逐漸加大實踐課的比例，相關的理論知識應盡量穿插到實踐中講解。這就要求對整個培養過程通盤考慮，并且要分階段區別對待。

企業與學校在空間上融為一體，實施工學一體的培養模式，有利于雙方人員的溝通與融合。學校可以直接從企業中選聘工程師、技師、管理人員，經過教學業務培訓后講授相關課程，還可以有計劃地選派教師到企業實踐，鼓勵教師通過與企業合作，在替企業解決實際問題的同時，提高動手能力，培養真正意義上的“雙師型”教師。

實踐效果

我院以2008級數控技術專業的兩個班作為試點，與進駐的企業一道探索并完善可行的校企融合模式以及工學一體的具體操作方法，初步實踐的效果還是很好的，學生一致反映工學一體的教學模式較以前的教學模式更容易接受，更有興趣，學習效果更好。學校與合作企業也覺得彼此更容易協調，教師和企業人員也都比較認可這種教學模式，同時，也得到了校領導的大力支持和校外專家的肯定。當然，對這種教學模式的繼續探索也許還會遇到其他問題，但毫無疑問的是，“校企融合、工學一體”的教育模式在實踐中一定會得到不斷發展和完善。

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