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一、現階段會計專業教學存在的問題

（一）課程設置不合理

目前會計專業就專業課而言實施的仍舊是專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，該體系以學科為中心，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約，怎能體現高等職業技術應用型人才的培養要求？

（二）教材缺乏實用性

從學歷教學的角度看，中專、大專、本科的培養目標應有層次之分，因而專業課的教學內容也應有層次的差別，但市場上的教材在內容編排及難度上幾乎沒什么差別，而且講得面面俱到，本來會計的理論就比較抽象，難以理解，最終教師教得累，學生學得累，還會有厭學情緒，導致教學效率低下，理論沒學好，如何去實踐？

（三）實踐教學課時偏少

職業教育強調的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需的最實際最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度，而現有的教學在制定教學計劃時只重視理論教學，實踐安排很少，甚至為零，怎能滿足專業應用技能的培養要求？

（四）任課教師實踐經驗缺乏

我們的教師多數都是從學校畢業再到學校教書，缺乏社會實踐，不了解企業實際工作，更談不上有熟練的、過硬的操作技能，自身動手能力就不強，如何去教學生？

基于上述存在問題，目前的教學仍以傳授會計理論知識為本位，對學生的知識應用能力和實踐能力的培養不重視,專業課程的設置和教材內容的安排也不能體現職業能力的特色，因而嚴重影響了學生職業能力的形成。一個人的職業能力包括三個不同的層面，其形成過程呈現金字塔形式。職業能力的基層平臺是面對所有職業必備的核心職業能力，如：交流表達能力、問題處理能力、自我實現能力、管理能力、競爭能力和信息處理能力等。職業能力的形成框架是定向的通用職業能力，即某種職業領域一般應有的、具有共性的普通職業能力。職業能力的最終結果是形成專門的特定職業能力，即形成在專門崗位上，在專業范圍內，符合專門工作要求的職業能力，它是職業崗位的最終表現。職業能力的形成就是要在知識與工作任務的要素如關系、對象和設備之間形成聯系，對于管理類而言就是要把所掌握的知識外化到各要素關系建構的過程中。因此，僅僅在記憶層面掌握知識對于職業能力的形成是遠遠不夠的，關鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯系，而建立基本聯系的方法就是實訓。這是職業教育教學論建立的重要理論基礎。

二、學生職業能力培養的途徑

（一）更新教育觀念

教師必須認清高職教育的特點，以樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀。高職教育以職業崗位為導向，以職業能力為基礎，以滿足崗位需求實現零距離上崗為目標，它培養的是生產和服務第一線的高級應用型人才。因此培養人才時應考慮以下兩點：一是職業定向性，要求從某個職業崗位群出發進行職業分析，明確支撐起個崗位所需的知識和技能，從而確定教學改革的課程，二是操作應用性，這就要求高職教育必須重視實踐教學。教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是給人以心靈的啟迪。“以人為本”就是要尊重學生，沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就不會有學生個性的發展，教師要與學生建立起平等、民主、和諧的新型師生關系，在和諧的氣氛中培養學生健康的職業心理和良好的職業道德，關注學生的全面發展和素質養成，寬松民主的環境更有助于職業能力的形成，特別是對創新精神、創新能力產生重大影響。

（二）調整課程設置

將課程設置分為兩部分，“基礎模塊”和“專業模塊”。“基礎模塊”是由文化課與通用技能課（計算機、書法、禮儀等）構成，主要培養學生基本文化素養和職業基本能力；“專業模塊”又由專業基礎知識、崗位操作實務和專業技能三部分組成，主要培養學生職業素質和崗位職業能力。專業基礎知識開設《會計基礎》和《會計實務》兩門課程。其中《會計基礎》是會計的入門課程，主要介紹會計基本原理和會計核算方法，為今后學習《會計實務》奠定基礎。《會計實務》主要介紹企業一般經濟業務的會計處理和會計核算程序，為崗位操作實務奠定基礎。崗位操作實務是會計專業教學的核心內容，也是學生崗位職業能力的體現。企事業單位的會計核算工作都是按具體崗位設置的，會計專業的畢業生到單位后應該能勝任每一個崗位的會計工作，據此將崗位操作實務分為出納崗位、存貨崗位、成本崗位、往來崗位、總賬崗位五個部分。其中，出納崗位要求學生學會票據、印鑒的保管；現金的存取、使用；現金收付業務原始憑證、記賬憑證的填制；銀行轉賬結算方式的操作流程；現金、銀行存款日記賬的登記及查找未達賬項等。存貨崗要求學生會編制收、發料憑證匯總表及賬務處理；存貨總賬和明細賬的登記等。成本崗位要求學生會用最常用的三種核算方法，即品種法、分批法和分步法。往來崗位要求學生會登記應收賬款、應付賬款總賬和明細賬。總賬崗位要求學生會編制資產負債表、利潤表和利潤分配表并能進行簡單的報表分析。專業技能是會計專業學生就業的一個強有力的競爭優勢，也是會計專業學生職業素質和職業能力的具體反映。主要包括珠算、點鈔、辨鈔、數字錄入、阿拉伯數字書寫和會計軟件的使用。此外，還可以通過開設選修課，讓學生了解各種行業會計，如銀行會計、預算會計、物流會計等，以增強職業能力。

（三）開發校本教材

根據前面課程設置的介紹，所需教材在市場上幾乎找不到，這就要求教師自己動手開發或校企合作共同開發有較強針對性、實用性的校本教材。先通過市場調研了解各單位用人需求和實踐，然后組織教師分工編寫，參照國家職業標準、技能要求和知識要求，注重知識和技能的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能，對知識、實踐都提出明確的要求，所有的實訓資料原始憑證都來源于企業現行實際工作，如原先的發放工資都是出納先填寫現金支票提取現金然后再發放，但隨著銀行業務的拓展，很多單位都通過銀行工資，操作由原來的現金支票變成了轉賬支票，還有教育費附加的計提比例為3%，但地方又加征了1%，所以計算上交的是4%，這些內容的補充更利于引導學生形成職業能力。

三、改革考試制度和評價體系

過去考試只考理論，而且大多以知識記憶為主，很難反映學生的能力水平和綜合素質，與就業為導向的辦學思路很不相符，我們必須建立與就業接軌的考試制度。《會計基礎》仍可采用閉卷形式考試，《會計實務》和各崗位操作實務可采用口試和筆試相結合的辦法，考試可以分階段或按項目進行，考核內容真實化，比如說原來我們只考根據發生的經濟業務編制會計分錄，現在我們將原來的文字變成各種原始憑證，這就要求學生能看懂原始憑證所反映的經濟業務，再把分錄直接填制在記賬憑證上。記賬憑證的填寫不僅要看項目是否填寫完整，還要對文字、數字的書寫進行評價,評價不再是教師的專利，讓學生一起參與評價，先同學互評，然后由教師認可。口試的題目可以是有關崗位操作流程的描述或一些特殊規定，抽簽選題答對一定的數量。每個崗位的成績評定包括平時的學習態度、作業練習完成情況（包括數量和質量），口試和筆試（即崗位技能操作）相結合，將表現性評價與水平性評價相結合，將過程性評價與終結性評價相結合，因為數字和文字的書寫不是一蹴而就的，不像理論考試突擊一下可能就會合格，而是要平時認真練習才會有結果。

四、加強教師隊伍建設

教師是教學活動的實踐者，是開展課程建設的主體，加強教師隊伍建設主要做好以下兩方面工作：一是提高教師終身學習的能力，使其成為“發展型”教師。學校積極營造有利于人才和團隊發展的氛圍，為教師的可持續發展能力奠定基礎，教師的在職教育和繼續教育是“發展型”教師不可缺少的部分，學校選派骨干教師專業進修，鼓勵中青年教師研究生學歷進修，以更新知識結構，提高教師的專業能力，使其成為“發展型”教師。二是提高教師的專業實踐能力，使其成為“雙師型”教師。高職的教師不僅要有專業理論水平，還必須有一定的動手能力。學校每學期選派教師代表到企業頂崗，掛職鍛煉，實踐期間完成以下任務：了解、熟悉企業核算現狀；收集第一手核算資料，不斷充實校本教材；帶著一些課題到企業調研，向經驗豐富的會計師、注冊會計師等專家請教，獲得學術方面的突破；加強校企之間的合作，為理論和實踐結合建立紐帶。我校專門出臺了專業教師實踐考核及評價方法，明確規定了實習的時間和要求，并作為考核教師的一個重要指標。

五、實踐的初步成效

經過近幾年的探索，取得了一定的成績。學生的厭學情緒有所轉變，原來一上到專業課，滿堂課都是講借記什么科目，貸記什么科目，學生聽了就厭煩，甚至想睡覺，現在多數同學對會計課有了興趣。在課堂教學中，學生的主體地位得到有效體現，學生的職業技能有了普遍提高，崗位意識增強，受到用人單位的好評；師生之間的交流更多，師生關系更為融洽。通過幾年來的實踐，我們深深感到高等職業教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，遵循高等職業教育的特點和規律，找準自己的辦學定位，突出鮮明的辦學特色，培養出職業能力較強的高技能人才，才能在競爭中立于不敗之地。