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改革開放以來，我國經濟學高等教育獲得了長足發(fā)展。在這三十多年的發(fā)展歷程中，我國經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)主要經歷了以下3個階段：一是恢復發(fā)展期。1978年國家恢復高考招生時，國內開設經濟學專業(yè)的高校僅有20多所，主要集中在經濟學科實力雄厚的學校，但是這一時期經濟學科的課程設置很不系統，師資力量薄弱，經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展緩慢。二是快速發(fā)展期。這一時期經濟學教學規(guī)模不斷擴大，在社會多樣化需求的推動下產生了大量新專業(yè)和新方向，包括旅游經濟、旅游管理、保險學、金融工程、投資學等，與此同時，各高校開始注重經濟學應用人才的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課程設置和人才培養(yǎng)模式，加強了實踐教學環(huán)節(jié)。三是穩(wěn)定發(fā)展期。2005年以后我國經濟學專業(yè)招生規(guī)模不再進一步擴張，而是將資源、精力著重放在教學和人才培養(yǎng)質量的提升上。為主動適應經濟全球化和國際競爭的要求，國內研究型大學開始探索國際化人才培養(yǎng)模式，并通過一系列的改革獲得階段性成果。

一、美國經濟專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在全世界久負盛名的大學中，70％左右是美國的大學，這一數字充分體現了美國在教育領域的成功。在經濟學教育領域，美國大學的成就也是非常突出的。

1．教育理念

近年來，美國研究型大學將本科教育目標進行了調整，由原來只注重“精英教育”強調培養(yǎng)“領導型人才”、“拔尖人才”等目標，轉變?yōu)閺娬{知識體系的全面性和基礎性，突出能力培養(yǎng)，尤其是表達與交流、探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且越來越重視本科教學與科研的融合。哈佛大學校長福斯特曾在其就職演說中講到：“不安寧和叛逆對于思想的自由、創(chuàng)造和革新的自由來說是必需的，它是塑造未來的關鍵，這種無限的想象力才是一所大學真正依賴的。”福斯特的教育理念在哈佛大學目前的本科培養(yǎng)目標中得到了很好的詮釋：一是從學生入學開始，就致力于使學生成為參與發(fā)現、解釋，具有創(chuàng)新思維的人；二是致力于培養(yǎng)具有多種技能，能夠獨立思考的人才；三是培養(yǎng)學生的適應性，面對不斷發(fā)展變化的世界能夠自我調整；四是注重學生興趣、愛好和特長，致力于培養(yǎng)學生的審美情趣；五是培養(yǎng)學生對道德的判斷力，學會理性選擇。

另外，在美國，研究型大學十分重視本科教育，認為本科教育是基礎，有好的本科教育才能有優(yōu)秀的從事科研和教育的人才。耶魯大學將本科教育視為大學的核心，其對本科教育的重視集中體現在它三百年如一日毫不動搖地堅持自由教育、通識教育的理念上。進入21世紀，校長列文在其所作的報告《為耶魯的第四個世紀而準備》中指出：“本科實踐的核心是通識教育，它培養(yǎng)學生批判性和獨立性思維的能力，為學生打下終生學習的基礎。一個優(yōu)秀的本科教學計劃不只是培養(yǎng)學生智力，它必須提供個性發(fā)展的機會。”耶魯一直秉承著這種“自由”的教育理念為全世界培養(yǎng)優(yōu)秀的領袖。

2．學科設置及專業(yè)分類

與國內大學經濟系設置不同，美國大學的經濟系通常設置在文理學院，也有部分學校設置在管理學院內。文理學院在美國本科教育中占有重要的地位，通常是面對本科生最主要的學院，甚至是唯一學院。哈佛大學、耶魯大學通識教育所涉及的領域見表1。說明美國大學非常注重基礎教育。

文理學院基本上包括了我們所說的基礎學科，有三大部分：一是自然科學，包括數學、物理、化學、生物；二是社會科學，包括經濟、政治、社會、心理；三是人文科學，通常是文、史、哲。由于美國的經濟學研究以及教育發(fā)展較早，在社會科學的各學科中被認為是最成熟的學科，因而經濟系在整個學校中有較高的地位。

受通識教育理念的影響，美國綜合型大學對其專業(yè)分類也進行了相應的調整。考本科通常是只報學校不報專業(yè)，學生在入校的前一兩年先進行基礎的通識教育，重點在于學習的廣度；兩年過后再去選擇主修專業(yè)及一些輔修專業(yè)，這一時期的重點在于課程學習的深度，而且主修專業(yè)不具體到諸如國際貿易、財政學、國際金融這樣的分學科，只是在經濟學、政治學、數學等大類中進行選擇。

3．專業(yè)課程設置及師資力量

從專業(yè)課程設置上看，美國大學更加注重引導學生循序漸進地展開學習，這一點主要體現在課程安排的層次性以及難度的遞進性。一方面，在設置本科經濟學課程時，將微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學及經濟分析與應用等課程細分為初級與中級兩個層次；另一方面，在初級課程中對新生只講授經濟學原理與方法，不涉及高等數學方面的內容，當學生具備基本的經濟學素養(yǎng)和相關數學知識后，才允許修讀中級方面的課程。這種課程設置方法有助于學生由淺入深、層層遞進地掌握經濟學的研究內容和分析方法，使學生能夠體驗到“更上一層樓”的感受，激發(fā)學生對于知識的追求和渴望。哈佛大學、耶魯大學2010年秋季學期經濟學主要專業(yè)課程設置如表2所示。

另外，為了能使學生一進校就能接受正規(guī)的經濟學教育，為日后的學習、研究打下扎實的基礎，美國大學對教師資源進行了優(yōu)化配置。一方面，安排一流的經濟學教授給一年級本科生講授經濟學基礎課，著名的經濟學家格里高利·曼昆目前仍在哈佛大學教授低年級的“經濟學原理”課，這其中還包括理查德·庫珀、本杰明·弗里德曼等享譽全球的經濟學家。另一方面，美國大學在基礎課教師配備方面還建立了嚴格的輪換上課制度，這樣不僅可以發(fā)揮一流教授教學的示范作用，還給教授更多的時間開展科研工作，有利于教師通過科研工作，不斷學習和吸收新知識，研究和接觸新領域，從而可以把前沿的研究方法、理論成果、技術手段引入到基礎課中，優(yōu)化和豐富基礎課教學，形成良性循環(huán)。

4．培養(yǎng)方式

美國經濟學本科教育采用靈活的培養(yǎng)方式，靈活主要體現在兩個方面：一是教師在教材選擇、教學方法的設置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。同時，教材的編寫、修訂始終處于動態(tài)革新與調整中，每次更新都將社會經濟趨勢的變化和經濟理論的創(chuàng)新在書中及時反映出來，突顯出經濟學經世致用的學科價值；另一方面是課堂教學方式靈活，美國研究型大學特別重視小型研討會對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用，以開放的姿態(tài)搭建一座智力交鋒的平臺。如哈佛大學、耶魯大學的經濟系開設大量的學術研討會、專題性的研究小組，學生可根據自己的興趣、愛好選擇其中的兩到三門進行研修。盡管各種研習班、專題研究小組涉及學科的不同領域，但其共同之處在于要求學生閱覽相關的學術期刊、參與課程的討論以及撰寫論文，學生在課堂上交流和匯報各自的學習情況以及相應的研究成果，在討論中互相啟發(fā)、促進，使學生在知識應用、技能訓練、語言表達等方面得到充分的鍛煉，這其中教師傳播知識的角色弱化，更多的是起到啟發(fā)思想、引導學習的作用。美國哈佛大學、耶魯大學2010年秋季研討會的情況如表3所示。