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摘要:從變革教學方式入手解決好學什么、教什么，怎么教、怎么學的問題，是高等職業教育教學改革的重要內容。將現代互聯網技術深度融入教學，是探索教學方式改革的有效途徑。按照解構、重構，打碎、簡約，泛在、集成，互聯、互通的理念，創新內容實用化、資源碎片化、集成表格化的課程資源整合方式，教學表格化、課堂翻轉化、互動多樣化的課程教學組織方式，既滿足了學習資源的有用性、有效性和系統性要求，又激發了學習活力、增強了師生互動、提高了教學效果。

關鍵詞:高等職業教育;教學方式;現代互聯網;改革

一問題的提出

根據教育部2013年統計數據①，我國普通高校中高職高專年招生人數為315萬，占本?？普猩鷶档?5．72%，在校學生964萬，占本專科在校生數的40．32%。即高職高專學生幾乎占到高等教育學生一半，但按從高分到低分錄取原則，高職高專學生的入學分數卻很低，甚至有的省份沒有入學分數線。這個層次的學生群體，普遍都是考試成績落后者，但是他們大多數都很機靈、調皮，動手能力強。按照霍華德•加德納提出的“多元智能”理論，“所有的人都擁有不止一種智能”，“包括音樂、身體運動、數學邏輯、語言、空間、人際、自我認識和自然觀察者智能”②。從這個意義上講，這些學生并不是智力落后者，只是在應對高考方面表現相對其他學生弱些，而其他方面的潛力值得發掘。高職院校面對這些伴隨現代互聯網長大的95后學生，不適應老師講、學生聽、課堂講、課后習的教學方式、機靈好動的學生，用什么樣的方式教學，是非常值得探索的問題。筆者對目前高職院校教學方式做了一個簡單調查，隨機抽取了最近兩年上線的國家資源共享精品課中1門理論課、8門理實一體化課、1門專業實訓課，查看了教學課件和視頻，發現其課程資源整合方式普遍采用整體化的PPT和全過程講課視頻，課程教學組織方式除有一定比例現場教學方式和少量討論教學外，相當大部分采用傳統講授式教學，即使是國家示范性高職院校也是如此。高職教育教學要解決兩個基本問題:一是“學什么、教什么”的問題。它要解決:教學準備什么內容?即解決內容與實際脫節的問題;為教學提供什么樣的資源?解決課程資源如何更有效地吸引高職學生問題;如何讓學生找到有用的教學資源?即有效引導學生在浩瀚的知識海洋中學習有用的課程資源問題。二是“怎么教、怎么學”的問題。它要解決:課程資源如何用于實際教學?即采用怎樣的方式把優質的、有用的課程資源簡潔明了地展現出來，讓教師很方便地進行課堂教學或學生很方便地進行課外自主學習;如何組織課堂教學?即以學生為中心，教師只是學習的組織者，讓好動、好問的學生在新型課堂中更好地內化知識、增長能力;如何增加師生的互動，提高教學相長效果。

二基于互聯網學習空間轉變教學方式

高等職業院校轉變教學方式，解決“內容與實際脫節”的問題涉及教學內容選取方式，解決“課程資源如何更有效地吸引高職學生”問題涉及教學資源呈現方式，解決“有效引導學生在浩瀚的知識海洋中學習有用的課程資源”問題涉及教學資源集成方式，解決“優質課程資源如何用于實際教學”問題涉及教學資源呈現方式、集成方式和課程學習方式，“突破課堂以教師為中心和教學以講授為主的格局”涉及學習組織方式，“增加師生的互動”涉及教學互動方式。這些方式可以歸結為資源整合方式(包括內容選取方式、資源呈現方式、資源集成方式)和課程教學組織方式(課程學習方式、學習組織方式和教學互動方式)，需要注入先進的教育理念和采用現代的教學手段才能完成轉變(具體分析見表1)。1．轉變課程內容選取方式。就是針對教學內容與實際脫節問題，按照“工學結合、知行合一”的理念，解構工作，重構學習，將工作分為主觀要素(知識、能力、素質)和客觀要素(對象、條件、環境)，主觀要素成為確定教學內容的依據，客觀要素成為選擇案例、教學方式方法、訓練內容以及實踐教學指導的參考。2．轉變課程資源呈現方式。就是針對課程資源對高職學生缺乏吸引力問題，按照“打碎、簡約”的“碎片化”理念，打碎原來的PPT，以知識點為單位制作教學基本資源，一般按5－10分鐘課時量的要求做成以關鍵詞和圖片為主要表現形式的圖文并茂的POWERPOINT或WORD、FLASH等小文檔，或將視頻嵌入EXCEL表上做成圖、文、視頻混合的嵌入式案例，并上傳網絡學習空間分類管理，形成網絡教學資源庫(可細分為概念庫、方法庫、原理庫、案例庫、視頻庫、訓練題庫等)。3．轉變課程資源集成方式和課程學習方式。就是針對學生互聯網學習盲目性和優質資源使用不足等問題，按照“泛在、集成”的理念，把有用的教學資源通過超鏈接系統地集成到“表格教案”“微課地圖”等導航圖表上，在網絡學習空間建立用于教師實施課堂教學和學生自主學習的學習地圖。4．轉變學習組織方式和教學互動方式。就是針對教師為中心、教室為中心和師生互動不足等問題，按照“翻轉互動”理念，借鑒“翻轉課堂”①(課外傳承知識，課堂內化知識)的方式，將ISAS①(信息收集分析技術，是印度國家信息學院的一門課程，采用分組、選題、探究、分享的小組學習模式，教師進行指導)、PBL②(基于問題的學習，單元初期學生提出學習問題，單元結束時完成學習報告)等方法，納入空間展示、資源分享、群組討論、即時答疑等環節，創建空間－ISAS、空間－PBL、空間－預約制等新的教學方式，將課程資源的學習延伸到課堂之外，使有限課堂成為知識、技能內化的場所，使教師指導學生的活動擴展到課程學習全過程。同時，采取空間留言、回復，群組發帖、回帖，空間私信等多種形式進行師生空間對等互動，把微博嵌入到網絡學習空間，滿足學生與教師、學生與學生的即時交流和教師對學生學習過程的及時指導(參見圖1)。

三基于網絡學習空間轉變教學方式的實踐

近幾年，筆者在教學實踐中嘗試運用互聯網學習空間轉變教學方式。例如在《經濟數學》課程教學實踐中，采用“四位一體”教學方式:首先確定《經濟數學》的15個教學任務，這些任務分別對應著經濟、管理類專業常見的一些實際問題，如增長率、邊際分析、投入產出和經濟預測等;每一個教學單元的設計都按照“提出問題—解決思路和解決方案—軟件求解—拓展應用—進一步學習”主線展開;然后通過互聯網教學平臺組織教學和互動，學生可以隨時訪問空間，隨時進入空間進行學習和交流。與傳統教學方式比較，學生學習狀況有明顯變化(見表2)。學生對全校教師課程教學的平均滿意度，由2009年的95．49%上升到2013年的97．61%;學生對全校教師課程教學的平均測評分，由2009年的9．43分上升到2013年的9．61分。學生瀏覽教師課程達到1981萬次，主動學習蔚然成風。學校已經形成以874門課程組成的空間資源課程墻(大規模在線開放課程)為支撐，由空間－ISAS等教學方法構成的翻轉教學形態。四結論我國高等職業教育轉變教學方式勢在必然，近年來也越來越受到關注。但國外一些學者的研究表明，一些探究式學習方式的效果正在受到懷疑，原因是缺乏過程指導。而現代互聯網的加入，使得教學方式探索朝著開放、分享、融合、泛在的方向繼續推進，過程性指導的缺陷正在得到有效彌補。①研究與實踐表明，在解構工作、系統規劃資源基礎上制作網絡課程資源的碎片化建設方式，能有效克服課程網絡教學資源“整體建設、整體上傳、整體呈現”方式的缺陷，資源更新成本低、更新速度快，適合教學與教研，有利于學生利用“碎片化時間”學習。在碎片化建設和歸庫管理課程資源基礎上，以表格教案、微課地圖系統集成課程資源的教學導航方式，不僅適應碎片化的網絡課程教學資源建設對教學應用的要求，也適應泛在集成互聯網開放教學資源(如慕課等)的需要，更能凸顯系統學習、有效引導等優勢。在建設空間資源課程基礎上對一些教學方法進行改進，如空間－ISAS、空間－PBL、空間－預約制等等，把空間資源課程的大量內容用于學生課外學習，讓更多課時用于對問題的探究和討論，并通過空間留言、群組等方式強化對學生學習過程的指導，大大增強學生內化知識、能力、素質的效果，這種“翻轉課堂”形式操作性更強，這種教學互動方式更適合現代互聯網條件下的學生。

作者:劉洪宇 單位:長沙民政職業技術學院