導語：大規(guī)模疫情下高職院校在線教學思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文依據(jù)教育信息化環(huán)境下在線教學的三大特點，在分析了高職院校在線教學實施現(xiàn)狀的基礎上，從更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學模式與方法、優(yōu)化教學資源、落實多元評價機制方面，為高職院校確保在線教學的質(zhì)量，以有效推進教育信息化建設，實現(xiàn)“變軌超車”提出參考建議。

［關鍵詞］疫情;高職院校;在線教學

一、背景

2019年12月，湖北武漢出現(xiàn)了以發(fā)熱、乏力、干咳、呼吸困難為主要癥狀的病毒(2019NovelCoronavirus，2019－nCoV)肺炎病例。因其潛伏期長、易傳染的特點，2019－nCoV肺炎迅速發(fā)展為全國性大規(guī)模疫情，形勢十分嚴峻。時至今日，受疫情影響，各地學校不能按時開學，在教育部“停課不停學”的號召下，各學校積極落實并開展在線教學。隨著通信技術的發(fā)展及我國教育信息化工作前期取得的成就，大規(guī)模開展在線教學已具備成熟的基礎條件。但針對高職院校師生的特點，教師如何有效利用線上教學工具，合理設計教學模式、優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)屏幕另一端學生的學習主動性與能動性，保證在線教學質(zhì)量是目前大環(huán)境賦予每一個職業(yè)教育工作者的時代使命。

二、疫情下高職院校在線教學的問題分析

教育活動區(qū)別于其他行業(yè)沒有固定統(tǒng)一的程序照搬照套，在肺炎疫情的災難中，很多教師夜以繼日、默默奉獻、探索嘗試，根據(jù)課程特點、學情差別，為學生量體裁衣，力爭設計制作最佳的在線教學方案，保證教學質(zhì)量的同時，盡量讓學生多一些在線學習的機會，這項工作極為龐大復雜，教師們付出了大量的時間和精力。線上“開學”以來，關于高職院校在線教學的前期準備和實施現(xiàn)狀，筆者初步形成幾點粗淺的思考。首先，在信息化師資隊伍建設上。2018年教育部頒布了《教育信息化2．0行動計劃》，深刻指出教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內(nèi)容和標志，教學應用應覆蓋全體教師，師生信息素養(yǎng)應普遍提高。2019年中共中央國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出以信息化推進教育現(xiàn)代化，教師隊伍專業(yè)化、信息化、國際化是教育現(xiàn)代化的重要支撐。教育信息化要求教師具有終身學習、資源共享應用的能力，擁有有效教學的信息素養(yǎng)與多元角色。由于高職院校教學資源相對短缺，教師日常教學任務繁重、應用動力不足，多數(shù)教師對于教育信息化技術尚處于自發(fā)式使用狀態(tài)，信息化素養(yǎng)相對薄弱。再加上部分教師或安于現(xiàn)狀或具有不同程度的職業(yè)怠倦，尚未將提升信息素養(yǎng)納入個人職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，未能及時更新教育理念，導致教學效能不高，因此在培養(yǎng)學生適應信息社會應具備的信息素養(yǎng)方面，顯得力不從心。面對突如其來的線上教學任務，高職教師尤其是相對教齡長、年長的教師，他們雖具有豐富的教學經(jīng)驗，教學能力毋庸置疑，但往往更習慣傳統(tǒng)課堂教學，對于在線教學需使用的課程平臺、軟件工具等技術性操作可能會成為一大難點。其次，在線教學質(zhì)量面臨巨大挑戰(zhàn)。在線教育與傳統(tǒng)的以師生直接互動為主要形式的課堂教學有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種師生時間、空間分離，基于媒介的教學活動。線上教學的優(yōu)勢之一是突破時空限制，具有很大靈活性，但同時要求學生具備很強的自制力。學生在線學習具有以下特點:獨立性:沒有教師連續(xù)的關注和同伴及時的互助;自主性:需要學生自我管理學習的過程;新環(huán)境:由原來熟悉的課堂變?yōu)榻K端網(wǎng)絡平臺工具。根據(jù)在線教學的三大特點，筆者認為對于學生來說，在線教學較于傳統(tǒng)課堂教學要求更高，高職院校學生雖具有一定自我學習能力的積累，但是時常會缺乏自我目標感和方向感，因此對于在線學習，多數(shù)學生仍然會覺得困難重重。在線教學如何保證“教”對“學”真正起到促進作用以確保線上教學的課堂質(zhì)量，教師們?nèi)绾卧诒M可能短的時間內(nèi)，優(yōu)先為學生搭建知識框架，理清學習思路，提高課堂效率以及如何促進學生自主式學習，這對教師的教學綜合能力提出了更高的要求。

三、現(xiàn)階段在線教學存在問題的應策

基于目前在線教學的現(xiàn)狀，最主要不是技術問題，而是顛覆傳統(tǒng)的教育理念、結構與模式，對教學形態(tài)進行新的設計。根據(jù)吳巖司長提出的線上“金課”建設要求及“兩性一度”特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。筆者認為要確保大規(guī)模疫情下在線教學的質(zhì)量，教學活動應符合三個原則:一是體現(xiàn)信息時代的教學理念;二是優(yōu)化線上教學模式，實現(xiàn)技術與教學的深度融合;三是落實多元化的形成性評價機制。(一)更新教學理念，提升教師信息化素養(yǎng)。若狹隘地將“停課不停學”理解為“停線下課，不停線上課”，教師僅僅是準備了課程平臺、技術支持、將原本課堂教學內(nèi)容硬生生地搬到網(wǎng)上顯然是不夠的。高職院校教師應依據(jù)“學中做、做中學”的方法，明晰教育信息化環(huán)境下教育教學的新目標、新生態(tài)，積極投身于疫情期線上教學實踐中，并以此為契機，深度學習、積極探索教育信息化技術，不斷提升自己的職業(yè)技能和信息化素養(yǎng)。在師生居家的線上教學中，教師應“超前識變、積極應變、主動求變”，迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，積極思考如何有效利用教育信息化來滿足學生個性化、差異化的學習要求，充分體現(xiàn)以學生為中心，以學生為主體來配置教學資源、組織課程內(nèi)容、實施教學活動、落實評價機制，并強調(diào)以學生的實際學習效果為教學導向。(二)轉(zhuǎn)變教學模式，強調(diào)自主學習、自主探究。隨著科技賦能教育的不斷發(fā)展，教學活動呈現(xiàn)出探究式、翻轉(zhuǎn)式、交互式、協(xié)作式等多種模式。以教師“教”來引導、激活學生主動“學”，在教學活動的各環(huán)節(jié)中，始終注重培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力，以激發(fā)和培育學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在線教學期間，教師可以根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)分別在在線平臺環(huán)境中，利用適合的工具開展翻轉(zhuǎn)式、自主式、交互式學習，激勵學生不斷熟悉和掌握信息化學習方法，培養(yǎng)其學習自主性和能動性。教師多給學生提供學習資源自主學習，多組織在線討論交流、答疑指導。例如:在課前的情境導入環(huán)節(jié)，教師可以利用圖片、視頻為學生布置任務，創(chuàng)設教學情境，要求學生圍繞某個主題，通過網(wǎng)絡、書本等搜集信息并在平臺中分享，引導學生利用信息化工具開展各種線上自主式學習，發(fā)現(xiàn)問題;在課中學生帶著問題進入在線“課堂教學”環(huán)節(jié)，教師利用在線教學平臺、視頻會議、網(wǎng)絡直播等技術平臺講授知識點，開展基于項目式、合作式、探究式等形式多樣的學習活動，將傳統(tǒng)教學中有效的教學方法與教育信息化技術深度融合，以充分調(diào)動學生英語學習的積極性與主動性。其次，對自主學習中未解決的問題進一步分組進行交互式協(xié)作探究，學生從網(wǎng)絡中刪選信息和知識，采用零存整取式學習策略，進行交流討論，在建立個性化的知識體系基礎上進行在線成果分享。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師利用上述平臺工具、微信群、QQ群等作業(yè)練習，并提供在線提交渠道，有意識地引導學生整合前期教學中分享、協(xié)作、總結的學習成果，以建構成完整的知識體系。(三)改變教學方法，重視團隊合作、協(xié)作交流。學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括“社會參與和人際互動與協(xié)作”，而這一要素的實質(zhì)與目標是“合作精神與合作能力”的孕育與培養(yǎng)?；诟呗殞W生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，要求學生在熟練掌握專業(yè)技能的基礎上具備一定的團隊合作和協(xié)作交流能力。在教學活動中，教師除了培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力以外，也應關注學生合作學習、協(xié)作交流能力的養(yǎng)成。例如:基于師生學習共同體的理念，對在線教學內(nèi)容精心設計，結合各種教學模式和網(wǎng)絡平臺在線學習，通過師生互動、生生互動，形成共學、共研、共進的師生關系，實現(xiàn)教學相長。此外，構建良好的網(wǎng)絡“師生學習共同體”促使學生團隊意識與合作能力在實踐中得到鍛煉和培養(yǎng)，進而調(diào)動學生的積極性、實踐性和創(chuàng)新性。(四)優(yōu)化教學資源，融入人文素養(yǎng)熏陶。匯聚共享優(yōu)質(zhì)教學資源，以電子、移動交互式的數(shù)字教材為主，并不斷更新教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容的時效性、多樣性、趣味性和選擇性，以調(diào)動學生多感官參與課堂教學以增強學習效果。教師應主動糾正教材是教師傳授知識唯一來源的傳統(tǒng)觀念。通過整合教學資源以逐步形成多模態(tài)教學資源的深度融合，結合學生認知特點和需求在充分利用現(xiàn)有教材資源的基礎上不斷拓展、豐富并超越教材，對教材的練習、課件、教案進行開發(fā)、編寫、創(chuàng)作、再創(chuàng)作?；谛畔⒒脚_教師隨時給學生傳輸內(nèi)容生活化、趣味化的學習資料，讓學生通過“視覺+聽覺+情感+語言”多方位、立體化的教學資源加深對語言知識點的理解與掌握。通過教師的再設計再開發(fā)，使教學資源更符合不同學生的實際需求。新型課件+網(wǎng)絡技術平臺+移動學習資源，鼓勵學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習。此外，教師也可利用此次疫情中呈現(xiàn)的社會百態(tài)，在教學資源中融入社會文明、人文素養(yǎng)類問題的討論，將張揚世間的真善美、鞭策假惡丑作為教育教學的著力點，使智商的培育與家國情懷的情商養(yǎng)成齊頭并進。培養(yǎng)高職學生具有責任擔當?shù)拇髧そ尘瘛?五)依托大數(shù)據(jù)，落實多元化評價機制。教學評價是教學活動的重要方面，倒逼教學機制的優(yōu)化。依據(jù)Campbell多元評價的五項基本原則:評價是多角度的;評價應關注學生不同階段的成長;評價要客觀地反映教學信息;正式與非正式評價同等重要;學生是主動的自我評價者。信息技術支撐下的大數(shù)據(jù)分析為多元化評價提供了科學基礎和技術便利，多元化評價應更多地反映學生的學習過程。以數(shù)據(jù)為基礎的多元化綜合評價，更重視對學生學習過程的全面、實時關注，體現(xiàn)學生學習的差異化和個性化，不拘泥于統(tǒng)一固化的評價標準，更關注學生個體的前后對比和發(fā)展性評價。多元化評價與“以學生為中心”的教學理念一脈相承，有利于建立有效的智能化學生學習管理機制，引導學生主動學習，端正學習態(tài)度，并為現(xiàn)階段的大規(guī)模在線教學提供一個交互多元、立體多維的智能評價標準。

四、結語

這次疫情是一場大災難，但同時給如此大規(guī)模的在線教學實踐提供了一個契機。高職院?？梢岳么似鯔C變被動為主動，全面提升師生信息化素養(yǎng)，有效推進教育信息化的科學建設，實現(xiàn)“變軌超車”。但是在線教學內(nèi)部呈現(xiàn)何種教學規(guī)律，何種外部技術支持最為有效?都值得進一步的探討和研究。

作者:馬瑜 單位:無錫科技職業(yè)學院