導語：高職學生職業素養培養路徑探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究對象與方法

本研究以南京鐵道職業技術學院在校生為研究對象，在查閱大量文獻并綜合眾多學者觀點的基礎上，圍繞職業素養的四個維度（職業技能、職業習慣、職業道德、職業意識）設計了34道題，發放調查問卷500份，有效收回468份，回收率93.6%。樣本構成中，女生占56%，男生占44%；大三占42%，大二占30%，大一占28%。數據均采用Epidate302統計軟件進行分析處理。此外，還從以上的四個維度設計了相應的訪談提綱以作定性測量。

二、高職學生職業素養的現狀調查

1.高職學生職業素養調查的基本情況。數據顯示，超過7成的學生對職業素養的概念和內涵缺乏了解。57%的學生對現有的職業素養水平和學校教育效果不滿意，尤其認為現行的職業素養教育與實際聯系脫節的占65%，而另一方面73%的學生非常重視職業素養的培養。在職業素養的習得途徑上，選擇課堂教學、社會實踐、實訓學習、學生活動等的分別占25%、24%、14%和13%。可見，高職學生普遍擔憂自己目前的職業素養水平，急需通過多種途徑加強與改善，“課堂教學、實習實踐、校園活動”等都可能是職業素養教育的有效途徑。

2.對職業意識方面的調查分析。職業意識是對職業勞動認識和評價的情感態度，是支配和調控職業行為和活動的內在調節器。數據顯示，62%的學生職業素養意識模糊，46%的學生對未來職業發展認識不清，有44%的學生缺乏對職業相關法律的了解。在畢業崗位認識上，高達84%的學生傾向從事管理崗而不是基層員工，83%的學生首選工作條件和經濟報酬。這些表明，大部分學生的職業價值認識不準確，尤其是在行業發展與自身發展的關系上。

3.對職業道德問題的調查分析。職業道德是具有特定職業特征的道德規范和準則，是職業人在從事一定的社會職業中遵循并表現出來的較穩定的思想與行為特征。本項以四個二級指標進行考察，分別是誠實公正、責任心、服務意識和團隊精神。結果顯示，高職學生的公正誠實度不高，只有49%；社會責任心方面的測評也不高只有52%，特別是在改革創新這個層面上相對更低，占48%。但在服務精神和與人合作層面上表現出較高的意識與行動，80%的學生能承擔后果、不推卸責任，72%的學生認為能客觀處理事物，75%的學生經常能很好地與人合作。

4.對職業習慣上的調查分析。職業習慣是人在職業活動中的具體行為。一般認為，對職業習慣的測評是以職業意識和職業道德為依據的，因為職業意識和職業道德屬于意識層面，只有借助具體的行為表現才能測量出。因而，職業習慣這一維度的數據是由職業意識與職業道德兩個維度數據的相互交織和相互滲透。調查還顯示，75%的大學生認為需要借助多種途徑培養職業習慣。

5.對職業技能的調查分析。職業技能是個人從事職業時所需具備的知識與技能，是個人在崗位勝任力上的專業衡量水準。調查顯示，一方面只有57%的學生能熟練掌握專業技能并經常參與專業實踐，另一方面認為職業技能與實際運用結合緊密或相符的才占30%，且在解決實際問題上，面對困境能控制自己行動的占23%。可見，學生在職業技能上習得不精，實際運用能力不足，缺乏獨立思考與獨立開展工作的能力。

6.對職業素養培養需求的調查分析。從數據看，75%的學生傾向大一就系統開設職業素養培訓課。對目前學校職業素養教學效果差的原因分析中，認為最有可能是形式呆版，占19%，教材脫離實際、教師上課不積極也占較大比重，分別為12%、11%。對“你期望通過哪些方式提高職業素養”中，排名靠前的是社會實踐、到相關企業或實習基地學習、自費參加相關培訓，分別占22%、20%、11%，擔任學生干部這一途徑也占了8%，說明實踐活動是學生最期望的職業素養提升的途徑。從培養內容的需求上看，位于前三位的是人際關系、商務禮儀、職業化心態。可見，大學生對職業素養培養的要求和期望較高，但因實際開展過程中方法呆板、內容過于陳舊，難以滿足當下大學生的需求。

三、職業素養培養現狀的幾個突出問題

1.職業素養培養嚴重落后，難以滿足提升需求。整體上看，目前高職學生的職業素養培養的現狀不容樂觀，學生普遍不滿意學校的職業素養教育效果。一方面，職業素養培養缺少系統性，課程設置不合理，教師重視不夠，教材空洞滯后，內容陳舊乏味，教育形式單一，難以引起學生的興趣，更不用說培養“雙高”型人才；另一方面，學生普遍意識到職業素養的重要性，對提升自身職業素養的要求日益增強，尤其在職業素養培養的系統安排、教授內容、培養途徑上提出了新的更高的要求。

2.職業意識理解相對淡薄，職業敏感度較低。調研中發現，高職學生缺乏對職業價值的思考，僅有18%的學生對未來職業發展規劃有明確的認識，有目的性地研究歷年就業形式的只有16%，32%的學生僅是關注過行業的招聘信息和就業率，更談不上從行業前景、自我追求、社會影響等層面思考和挖掘自己的職業價值。所以，大部分學生對工作選擇和職業發展認識模糊，在職業規劃、定向、成長和轉換上敏感度不高，這必將影響職業選擇及就業后的工作態度。

3.職業道德觀念參差不齊，道德教育突顯緊迫性。具備良好的職業道德既可以協調工作關系和利益紛爭，又可以有效保障工作質量和成效，提高職業信譽度。而事實上，高職學生的職業道德發展不平衡，他們在公正度、誠信度、責任心、吃苦耐勞等基礎品質上認同度不高，在承擔責任、客觀處理事物、與人合作等方面道德素質有明顯提升，這從側面說明高職學生職業道德參差不齊，亟待加強職業道德教育工作的針對性和實效性。

4.部分學生工作功利性意識較強，缺乏敬業奉獻精神。大多數的高職學生都有成就事業的強烈愿望，渴望實現職業價值。雖然調查顯示，大部分高職學生在職業執行上有較好的思想表現，如愿意承擔后果，不推卸責任，能冷靜面對挫折和較客觀處理事物，具有良好的與人合作意識，但是在奉獻意識、敬業實干上看卻不盡人意，他們往往十分在意自己的付出所得到的回報。八成以上的學生選擇工作是因為經濟報酬，挑選崗位首先選擇的是管理崗。這表明，高職學生的愛崗敬業、無私奉獻的意識還有待進一步加強，在工作態度、職業操守方面的教育仍需完善。

5.職業專業競爭力不強，人文軟實力有待提高。現代科技發展迅猛，一個職業人想在職業生涯中有所發展，就必須緊貼時代潮流，及時更新知識儲備和提高技能層次。調查發現，有很大部分學生對專業知識和技能的掌握度不高，職業專業競爭力不強，加上人文素養的軟實力不夠，實際運用能力不強，難以滿足社會發展要求。但慶幸的是多數學生能對未來規劃做出積極的判斷，具有較強烈的學習意愿，并希望多途徑提升職業素養，增強職業競爭力，特別在社交能力、商務禮儀、職業規范、時間管理、求職技巧等方面有強烈的興趣和關注。

四、高職學生職業素養培養路徑的實踐探索

職業素養教育在培養職業道德情感，提升職業素養水平，完善職業綜合素質等方面發揮著重要的作用。因此，高職院校應實事求是、加強研究、不斷探索，深度挖掘職業素養發展的有效途徑。

1.立足企業人才需求，引領以生為本的辦學理念。當前，培養高素質、高技能的“雙高”型綜合性人才已成為必經之路。高職院校應準確把握職業教育的內涵，堅持以人為本、以生為本，轉變辦學理念，將學生的職業素質發展和服務經濟社會相結合作為職業教育的根本任務。要深刻認識到社會用人需求對專業設置和人才培養目標的影響，通過與企業建立良好的長期合作關系，不斷跟蹤了解企業選人用人的標準，及時把握行業和專業的變化趨勢，調整職業素養培養的側重面，增強職業教育的吸引力和競爭力。

2.規范專業課程建設，實施職業素養的專業滲透。高職教育以就業為導向，它包括專業學習與素質拓展兩部分，因而，關注學生的職業世界比強調智力與能力更具有非同尋常的現實意義。注重和提升學生的職業世界就必須考慮職業素養的綜合養成，這就要求將職業素養培養納入學校的專業課程建設計劃內。首先，在設定專業培養目標時要考慮不同專業在職業素養要求上的差異。如技術類工作要求：實事求是的態度、愛崗敬業的精神、較強的實際動手能力、良好的溝通能力和團隊合作意識。因此，此類專業的職業素養目標基本可設為：務實敬業、溝通合作、吃苦耐勞等，再依此目標制定針對性強、目的性強、實效性強的專業課程標準。其次，專業課程設置上可以遵照職業活動的內在邏輯性進行規劃，而非學科本身的邏輯順序。如新生開學后，以專業入學教育、專業認知實習等展開職業意識、職業道德為重點的素養教育，使新生理解本專業的從業要求，明確自己職業素養的努力方向；再次，在實施專業教學過程中，明確滲透職業素養教育的任務及要求，將專任教師作為第一責任人。專任教師在教授專業知識的同時，配合對專業介紹、行業分析和崗位描述等來強化學生對職業素養的感性認識，激發學生自覺修養的內動力。

3.突出職業道德地位，充分發揮“兩課”的熏陶作用。專業知識和技能決定了職業人未來的職業潛在能力，而職業道德則是將這種潛在能力變為現實的強大推動劑，因此，必須把職業道德擺在學生素質培養的突出地位。高職院校要充分發揮“兩課”的強大威力，多途徑、全方位地潛移默化將職業道德逐步內化為學生的道德意識與信念，形成一種職業道德的潛意識。一方面要提升高校“兩課”教學的實效性。通過將職業道德細化為相應專業的職業態度、職業信念和職業品質，改革傳統的教育手段，實現學生為主體的雙向互動模式。如構造情景教育環境，借助新媒體手段將現實世界的人物事件呈現給學生，啟發學生自發性的探索分析，達到自我教育、自我約束、自我管理的效果。另一方面不拘形式、創新嘗試職業道德教育新方法。在理論說服教育難以達到實效的情況下，通過看得見摸得著的方法推進職業道德的實際應用。如開展企業文化進校園，讓學生親身感受企業情景和氛圍，領悟到企業人的身份標準，體會到職業道德的現實意義，特別要加強實干、誠信、敬業、奉獻、責任等方面的道德觀念熏陶。

4.強化課堂管理，提高職業素養教育的課堂效率。首先從職業技能獲得上看，課堂教學是獲得豐富的專業知識和掌握職業技能的重要途徑，也是實踐能力不斷增長的關鍵。其次從職業態度上看，教師的課堂行為也是激發學生職業熱忱的有利工具。課堂活動中，教生互為主客體，教師的言行態度都會在某種程度上映射在學生身上。教師表現的精湛的專業技術、飽滿的職業態度，樂觀的職業情緒，都會激起學生對專業的熱愛，對職業的向往，對事業的追求。再次，有效的課堂提問也是職業素養養成的重要手段。好的提問可以引發學生對專業發展、職業選擇乃至職業生活的更深層次的思考。因此，用好課堂，針對性地啟發學生思考，讓學生在潛移默化中形成職業意識。

5.全面深化校企合作，主打工學結合的職業活動。校企合作是高職院校創新人才培養模式的必然選擇，也是培養高職學生職業素養的最有效的方法。高職院校要以校企合作為契機，深度探索工學結合項目，凸顯任務驅動、訂單培養、頂崗實習等教育模式，創設實際教學情境。一是實施“理實一體化”的教學模式，采用參觀交流、認知實習等實地調研的方式讓學生真實感受到企業生產、管理的氛圍，加深崗位描述的感性認識，促進對專業知識的領悟。二是將企業理念引入日常的養成教育中。聘請企業相關人員擔任客座教授宣傳企業發展理念和企業文化，講解企業用人標準和職業發展趨勢，把行業發展要求與學生職業素養教育內容緊密結合起來，引導學生形成符合時代潮流和企業標準的職業素養。三是充分利用實習期，密切加強與企業合作，將學生的職業素養教育轉嫁到企業中。由企業對學生開展企業制度教育與企業文化灌輸，讓學生以實踐行動踐行職業素養，發現不足及時調整，從而更好地適應未來的崗位需求，擁有較強的職業競爭力。

6.尊重學生主體地位，發揮校園文化的浸染作用。校園文化是高職學生職業素養培養的重要陣地，應以學生為主體，以提升職業素養為出發點，創新性地開展豐富多彩的校園活動，發揮校園文化的浸染作用。一是充分利用互聯網、微信、微博、APP等新媒體的宣傳優勢，倡導正確的、健康的、積極向上的、符合時展的精神文化，啟發學生對不良現象加以甄別判斷，建立符合社會主義核心價值觀的職業道德。二是開展針對大學生特點和專業特色的活動，寓教于樂。如簡歷設計大賽、模擬面試大賽、職業素養征文比賽和職業素養體驗活動等，起到內涵式教育的作用。三是加強典型力量的引領作用，通過舉辦優秀畢業生風采展、我的青春故事報告會、我身邊的好青年、就創業先進典型宣講會等活動，以榜樣的力量感染學生的內心世界，激發他們向先進學習、向榜樣看齊的動力，自覺參與素質修養，并進一步灌輸到日常的養成教育中，讓職業素養成為學生的內在需求和自主行為。

作者:朱春花 任曉龍 單位:南京鐵道職業技術學院