導(dǎo)語(yǔ)：中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：依據(jù)企業(yè)對(duì)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建多方位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的立體框架，探索采用階梯培養(yǎng)模式及實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的具體方案。通過(guò)6S與可視化管理，制定中職生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)的實(shí)施要點(diǎn)；將工作過(guò)程系統(tǒng)化課程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的手段，為中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供行之有效的幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)道德；職業(yè)規(guī)范；職業(yè)能力

中職校培養(yǎng)的是未來(lái)的職業(yè)人，是社會(huì)需求的技能人才，中職生職業(yè)素養(yǎng)是指根據(jù)未來(lái)職業(yè)內(nèi)在的要求而需遵守的行為規(guī)范，是一個(gè)技術(shù)工人在從業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能等，可歸類為職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力三大范疇。綜合企業(yè)對(duì)員工職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及綜合職業(yè)能力方面的具體要求，以企業(yè)對(duì)技能人才職業(yè)素養(yǎng)的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成及職業(yè)能力培養(yǎng)相融合的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系就顯得尤為重要。筆者以中職生職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑與方法為主要研究對(duì)象，做了大量的實(shí)證研究歸納得出，建立職業(yè)道德階梯培養(yǎng)模式、科學(xué)規(guī)范的6S與可視化管理模式及“工作過(guò)程”系統(tǒng)化的一體化課程模式是有效提升中職生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及職業(yè)能力的三大途徑。三者融合構(gòu)建出立體的、多方位的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

一、階梯培養(yǎng)模式下的職業(yè)道德建設(shè)

立德樹(shù)人是中職教育的根本任務(wù)，職業(yè)道德也是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)是提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。完善職業(yè)道德培養(yǎng)體系，要豐富職業(yè)道德培養(yǎng)的活動(dòng)載體，分層次科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)道德階梯培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)通用職業(yè)道德培養(yǎng)方面的課程與可操作實(shí)施的方案，加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的訓(xùn)練。（一）皮亞杰道德發(fā)展理論對(duì)職業(yè)道德階梯培養(yǎng)模式的啟迪。皮亞杰是當(dāng)代著名的發(fā)生認(rèn)識(shí)論者，他將兒童道德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段以及公正階段。認(rèn)為道德是通過(guò)主體與客體的相互作用形成，道德發(fā)展是從他律到自律，從客觀責(zé)任感到主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化。皮亞杰的理論對(duì)探討職業(yè)道德教育有巨大的啟迪作用。中職生學(xué)制三至六年不等，在不同的年齡階段，不同的職業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的生理、心理、需求及自身能力方面差異性很大，年復(fù)一年無(wú)明顯變化的德育工作顯然對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)不利。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段，不同職業(yè)學(xué)習(xí)階段，分層次進(jìn)行職業(yè)道德教育，是行之有效的好辦法。職業(yè)道德教育必須遵循德育規(guī)律，德育需要內(nèi)化于心，從道德約束（規(guī)范）→道德內(nèi)化（自律）→道德創(chuàng)新，即遵從他律→自律→自育的規(guī)律，使學(xué)生從“成型→成人→成才”漸進(jìn)發(fā)展，采用階梯培養(yǎng)模式，將職業(yè)道德教育貫穿在學(xué)校教育中。成型就是加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生在態(tài)度、行為上能夠自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，建立正確的三觀，具有一定的是非判斷能力，對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)和理解，樹(shù)立職業(yè)理想；成人就是以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與各項(xiàng)職業(yè)道德培養(yǎng)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)意識(shí)；成才就是前兩個(gè)階段教育成果的升華，培養(yǎng)學(xué)生自我提升能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提升主動(dòng)工作與服務(wù)意識(shí)，在實(shí)踐中不斷提高自我，學(xué)做結(jié)合，知行統(tǒng)一。（二）中職生通用職業(yè)道德素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建。職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，是勞動(dòng)者的觀念、思想和意志品質(zhì)方面的表現(xiàn)，屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)，相對(duì)技能而言，其獲得難度會(huì)更大，但每個(gè)人的職業(yè)道德素養(yǎng)也并非與生俱來(lái)，它可以通過(guò)后天培養(yǎng)與訓(xùn)練逐步形成、完善和習(xí)得。中職教育階段是學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的關(guān)鍵期，遵循職業(yè)道德階梯培養(yǎng)規(guī)律，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展、企業(yè)需求為中心，以針對(duì)性、可操作性、體驗(yàn)式等為原則，將職業(yè)理想、職業(yè)道德以及職業(yè)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和管理中，構(gòu)建職業(yè)道德素養(yǎng)課程體系，通過(guò)目標(biāo)明確的系統(tǒng)培訓(xùn)，漸進(jìn)式地提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，是行之有效的德育方式。中職生通用職業(yè)道德素養(yǎng)訓(xùn)練課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握即將從事職業(yè)的基本道德規(guī)范，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，規(guī)范日常行為習(xí)慣，明確職業(yè)理想，學(xué)會(huì)明辨是非，誠(chéng)實(shí)守信，秉公辦事等。課程通過(guò)多種訓(xùn)練手段，結(jié)合不同專業(yè)具體要求，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生核心職業(yè)能力，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，為未來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。其訓(xùn)練手段可運(yùn)用感悟式、體驗(yàn)式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，將案例分析、角色扮演、行為訓(xùn)練、小組分享等多種形式有機(jī)結(jié)合。課程的設(shè)計(jì)以職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為主線，分階段實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系。第一階段為道德規(guī)范養(yǎng)成的塑型階段，以日常行為規(guī)范、基本禮儀、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、情緒管理、感恩愛(ài)心等培養(yǎng)為主，幫助學(xué)生規(guī)范日常行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣；懂得珍惜時(shí)間、信守諾言；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、化解情緒，構(gòu)建愉悅心情；增強(qiáng)寬容、關(guān)愛(ài)他人的能力，學(xué)會(huì)用感恩心對(duì)待身邊的人與事。第二階段為自我管理能力提升的成人階段，以自我管理、環(huán)境適應(yīng)、溝通交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等能力培養(yǎng)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律，提高自我管理能力；學(xué)會(huì)利用身邊資源，處理好挫折，在競(jìng)爭(zhēng)中勇于拼搏，取勝；學(xué)會(huì)與人交流、溝通，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中與人合作，并發(fā)揮自己的作用；學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方式方法處理解決問(wèn)題。第三階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的成才階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、職業(yè)生涯規(guī)劃，責(zé)任、安全意識(shí)，工作主動(dòng)性、服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)為主，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、工作中開(kāi)拓思路，提高創(chuàng)新能力；掌握面試、求職技巧，學(xué)會(huì)對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃；勇于擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；樹(shù)立強(qiáng)烈的安全意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)必需的安全行為習(xí)慣；學(xué)會(huì)自我形象提升，在職場(chǎng)中增強(qiáng)自信心；增強(qiáng)主動(dòng)工作意識(shí)，積極主動(dòng)工作；學(xué)會(huì)樹(shù)立顧客第一的服務(wù)意識(shí)；培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。第四階段為頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)階段，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的職業(yè)道德、職業(yè)能力水平，使學(xué)生清晰對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，適應(yīng)職業(yè)的要求。（三）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，豐富學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)載體學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校文化起著重要的作用。學(xué)校文化是一所學(xué)校的魂，是學(xué)生職業(yè)道德教育特殊的、重要的載體。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)校文化環(huán)境，是推動(dòng)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要手段。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，要從學(xué)校環(huán)境建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度建設(shè)等方面著手，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，為職業(yè)道德培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。要建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代特征和職業(yè)學(xué)校特色的校園文化，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造和諧溫馨的人際交往環(huán)境，弘揚(yáng)積極向上、勇于創(chuàng)新的拼搏精神。要崇尚尊重與平等，通過(guò)賞識(shí)教育，幫助學(xué)生重拾自信，通過(guò)德育動(dòng)態(tài)考核，引導(dǎo)學(xué)生棄惡從善。在學(xué)校文化建設(shè)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育的效果。職業(yè)道德具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要以豐富多彩的活動(dòng)作為培養(yǎng)載體。德育課仍是職業(yè)道德培養(yǎng)的重要渠道，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化課程也是職業(yè)道德培養(yǎng)的陣地。圍繞各種節(jié)日、紀(jì)念日，開(kāi)展豐富多彩的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、行為規(guī)范、傳統(tǒng)美德、禮儀、感恩和心理健康等主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，達(dá)到對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)化，獲得到良好的效果。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，開(kāi)展第二課堂，組建學(xué)生社團(tuán)，組織團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鍛煉組織、策劃、領(lǐng)導(dǎo)等能力。通過(guò)舉辦校園讀書(shū)分享會(huì)、技能節(jié)、成人禮、最美心靈人物評(píng)選等特定的儀式，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。通過(guò)技能大賽、體育競(jìng)技、內(nèi)務(wù)比賽、演講比賽、書(shū)法棋類比賽、文藝演出等，給學(xué)生搭建展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，提升其自信心。通過(guò)自我表達(dá)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、放松訓(xùn)練、耐挫訓(xùn)練、獨(dú)立性訓(xùn)練、人際關(guān)系指導(dǎo)、異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等心理健康教育，釋放學(xué)生情緒，提升自我調(diào)適能力。教無(wú)定法，同理，職業(yè)道德培養(yǎng)亦無(wú)定法。從學(xué)生入校做起，依托階梯培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)靈活多樣的職業(yè)道德教育活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓他們?cè)跐撘颇刑嵘殬I(yè)道德素養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、積極向上、自信自強(qiáng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及自我管理、組織溝通等關(guān)鍵能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、引入6S與可視化精益管理模式提升中職生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)

職業(yè)規(guī)范通常包涵職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)準(zhǔn)則以及職業(yè)行為習(xí)慣等[1]，由于企業(yè)對(duì)于員工在職業(yè)規(guī)范方面存在較高的要求，所以提升學(xué)生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)是中職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，校園環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)環(huán)境、文化間的較大差異，成為學(xué)生職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)的最大障礙。創(chuàng)新職業(yè)規(guī)范管理，將企業(yè)6S與可視化精益管理模式引入校園，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)工作情境，幫助學(xué)生接受企業(yè)的管理理念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，自覺(jué)踐行職業(yè)規(guī)范，將會(huì)突破職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，成為提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。（一）6S與可視化管理的內(nèi)涵與精髓。6S是指整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)、安全這六個(gè)元素，因其日語(yǔ)單詞字頭都是“S”，故簡(jiǎn)稱6S。可視化管理是依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)6S現(xiàn)場(chǎng)管理的重要手段———目視管理的理念和方法，將需管理的對(duì)象用一目了然的方式來(lái)體現(xiàn)。6S與可視化管理就是要通過(guò)規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)、規(guī)范現(xiàn)物，營(yíng)造可視化的安全的工作環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的工作習(xí)慣，進(jìn)而提升人的素養(yǎng)。6S與可視化管理是現(xiàn)代企業(yè)行之有效的現(xiàn)場(chǎng)管理理念和方法，其精髓即通過(guò)人的職業(yè)規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)可視化的規(guī)范的現(xiàn)場(chǎng)管理，是一種優(yōu)秀的精益管理模式。引入企業(yè)規(guī)范的6S與可視化管理模式，可有效提升中職生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)。（二）學(xué)校實(shí)施6S與可視化管理的方法與要點(diǎn)。一所學(xué)校從6S與可視化管理的環(huán)境、制度、文化建設(shè)到實(shí)施、檢查、固化是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)校不僅要有健全的組織機(jī)構(gòu)，專項(xiàng)負(fù)責(zé)的部門(mén)，全員參與的勁頭，還要有科學(xué)的實(shí)施辦法。學(xué)校6S與可視化管理的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程可概括為六個(gè)階段：一要統(tǒng)一思想，全員建立6S與可視化管理理念；二要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理優(yōu)秀的企業(yè)和實(shí)施了6S與可視化建設(shè)的學(xué)校進(jìn)行充分的調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案；三要徹底進(jìn)行整理整頓，定置管理，清晰標(biāo)識(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境可視化；四要通過(guò)看板管理，實(shí)現(xiàn)制度可視化；五要嚴(yán)格考核，確保6S與可視化管理的實(shí)施到位；六要通過(guò)文化建設(shè)，手冊(cè)使用，固化6S與可視化管理成果，全面提升師生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)。中職院校要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)模式，建設(shè)積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的校園文化，以企業(yè)文化的特性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)，以校園文化的特性來(lái)陶冶學(xué)生情操。6S與可視化管理為校園文化與校園形象注入新的生命力，優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化的融合，也將成為獨(dú)具特色的職教新文化。

三、通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化的一體化課程模式提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

（一）工作過(guò)程系統(tǒng)化的一體化課程模式對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。工作過(guò)程系統(tǒng)化的一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程[2]。學(xué)生在較為真實(shí)的生產(chǎn)情境下，不斷將過(guò)程知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，不斷訓(xùn)練思維模式，使專業(yè)技能提升的同時(shí)，方法能力和社會(huì)能力都得到了培養(yǎng)。在實(shí)施過(guò)程中注重人的認(rèn)知能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。工作過(guò)程系統(tǒng)化的一體化課程一般通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是通過(guò)工作過(guò)程六階段提升學(xué)生獲取、收集整理信息能力，決策判斷、創(chuàng)新能力，組織計(jì)劃能力、操作技能、檢查評(píng)價(jià)能力以及自我完善能力；二是通過(guò)職業(yè)工作要求，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)滿足顧客要求、提升服務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)滿足技術(shù)要求，提升知識(shí)技能水平；三是通過(guò)一定的勞動(dòng)組織形式（如小組合作），培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力；四是通過(guò)學(xué)習(xí)資料的查閱與收集，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力。（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且要腦、心、手并用，全面提高學(xué)生的行為能力。常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括頭腦風(fēng)暴法，卡片張貼板法，思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)課文法，角色扮演法，模擬教學(xué)法，案例教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法等。其中，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法可有效培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力；張貼板教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生展示能力、分類整理、歸納能力；思維導(dǎo)圖法可以提高學(xué)生邏輯思維能力，并能將邏輯思維直觀呈現(xiàn)出來(lái)；案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析判斷能力，提高解決問(wèn)題能力、遷移能力，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生舉一反三的能力；角色扮演法可以提高學(xué)生換位思考能力，使其有身臨其境的體會(huì)，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)；項(xiàng)目小組的工作方法，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織溝通能力，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力；引導(dǎo)文教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力及獲取信息能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提升解決問(wèn)題能力；模擬情境教學(xué)法可以提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范。綜上所述，完善的職業(yè)道德階梯培養(yǎng)體系、科學(xué)規(guī)范的6S與可視化管理模式及工作過(guò)程系統(tǒng)化的一體化課程模式，將成為中職生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)提升的三駕馬車(chē)，為中職校技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供可借鑒的方法與措施。在各中職校同仁的共同努力下，能夠全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升中職校在職業(yè)教育領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳴鳴.論高職教師職業(yè)人文素養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）：63-65.

[2]林育林.基于工作過(guò)程的施工過(guò)程質(zhì)量檢查一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）：80-81.

作者:張燕紅 單位:北京市儀器儀表高級(jí)技工學(xué)校