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［摘要］泛技術環境下碎片化學習發展趨勢明顯，催生了職業教育變革和發展。然而，從職業教育視角對碎片化學習與學生職業素養提升關聯研究卻很不充分。為此，探討碎片化學習的內涵，嘗試以職教視角，實施碎片化學習與職業素養關聯研究的必要性，尤為重要，并提出職業院校在碎片化學習背景下提升學生職業素養的主要對策。

［關鍵詞］碎片化學習；職業素養；對策研究

由于泛在技術環境的完善，教師在教學中會更多地運用圖片、網頁、視頻、音頻、微課和慕課（MOOC）等碎片化知識形式與學生進行教學互動。學生則越來越習慣于利用聯網的終端、慕課平臺與教學資源庫進行碎片化學習，分享知識資源。顯然，碎片化學習催生職業教育變革，并通過學習者的學習方式、效率以及學習過程體驗的改變，極大地影響到學習者思維、素養和人格的形成與發展。2018年10月，對中國知網以“碎片化學習”作為關鍵詞展開搜索，共搜出文獻538篇；以“知識碎片化”為關鍵詞進行搜索，搜出文獻30篇；以“職業素養”為關鍵詞進行搜索，搜出文獻8223篇。而以“學習碎片化和職業素養提升”為關鍵詞進行搜索，僅有3篇文獻將學習碎片化與職業素養提升聯系論述，且論述要義是具體職業崗位從業人員職業素養提升過程中碎片化學習手段的運用問題。由此可見，近幾年關于“學習碎片化”和“知識碎片化”的研究呈逐年趨熱態勢，隨著中國社會經濟發展，人們對職業認識的深化“職業素養”問題研究的關注度也越來越高，而從職業教育視角對學習碎片化背景下學生職業素養提升的研究卻尚嫌不足?，F階段，碎片化學習方式在多大程度上影響職業院校學生職業素養的形成和發展，勢必會成為職業教育研究所面臨的新課題。

一、碎片化學習內涵的界定

由于信息技術在社會生活中的普及，職業院校學生擁有了更多的信息選擇和更便利信息獲取的方式。籍此碎片化學習概念被高頻使用，但對碎片化學習尚無統一的定義。學者張芳圓（2011）認為：“碎片化（Fragmentation）原意為完整的東西打散成零碎部分。新技術使得知識傳播平臺和媒介形式趨于多樣化，由此帶來信息來源、傳播通道的多元化和文本說明的碎片化。同時，信息傳播實踐也塑造了相應的撒播式的碎片化的主體?！弊Ｖ峭ソ淌冢?012）指出：“碎片化學習更適用于較小粒度的概念描述、事實陳述、新聞通訊以及具體化的操作流程、操作步驟的學習，而對于系統的、更為復雜的深入理論學習，特別是分析和解決問題能力的培養支持力較弱。”相比較而言，來自百度百科的關于碎片化學習的涵義概括更為全面?！八槠瘜W習，也稱分割化學習，是通過對學習內容和學習時間進行適當分割，使學習者對學習內容進行有組織的碎片化學習方式，具有學習融入生活、靈活機動、學習負載低、按需學習與即學即用等基本特點。”

二、碎片化學習對學生職業素養的影響

泛在技術環境下，碎片化學習是不可逆轉的社會趨勢。相對傳統的系統化學習而言，碎片化學習形式更加靈活，教學內容更加豐富，學生可以靈活的選擇自己感興趣的內容進行學習，有利于激發學生的學習熱情。通過碎片化學習方式雖然借助移動設備可在不同時間地點獲取網頁、視頻、音頻及微課等碎片化知識形式，其學習資源方面具有學習的便捷性、靈活交互性與情景再現性等眾多優勢。但由于學習者易忽略對知識的整理、歸納、吸收和內化，缺失深度思考，學習止于知識的淺表層面，其弊端也是顯而易見的。碎片化學習往往會破壞原有教學內容的系統聯系和邏輯關系，零散的知識缺少教師的引導，關鍵性學習內容和重要知識節點容易被學生忽略，削弱了學習者知識內化的效果。職業院校學生正處于社會認知、心智人格和職業素養成型的人生關鍵階段。碎片化學習帶來的學習方式的深刻變化，必然地會對學生職業技能、職業意識、職業態度乃至思維、情感、人格產生至關重要的影響。通過連續進行的職業素養評價、教學效果評價以及可持續職業發展評價等維度，分析評估碎片化學習方式對職業素養構成各要素形成發展之間的關聯性，這對掌握碎片化學習對學生職業素養的影響規律具有重要的現實意義。

三、高等職業院校學生職業素養現狀及成因分析

職業素養是指勞動者所具有的綜合能力，是勞動者能否勝任所從事的職業綜合體現，既包含外在的顯性素養，也包含內在的隱性素養。高職院校學生職業素養不容樂觀，社會調查關于職業院校在校學生心理健康狀況調查結果顯示：75％的職業院校學生認為壓力主要來源于就業困境。50％的職業院校學生對于自己畢業后的職業發展前途沒有目標，感到迷茫和困惑，41．7％的職業院校學生則表示根本就沒考慮太多，只有8．3％的受訪對象有明確的職業規劃目標并且對自己未來的職業發展充滿信心①。由此可見，學生群體職業意識功利化、短視化、膚淺化、片面化和極端化有逐年增強趨勢，從側面反映了學生職業素養提升的緊迫性。2017年暑期某高職院校向57家用人單位發出了關于企業對畢業生崗位能力的滿意度調查問卷，共回收了52份問卷，其中有效問卷43份。為進一步了解企業對該校畢業生職業素養的滿意度情況，他們對有效反饋問卷的企業進行了走訪調研。調研結果顯示，企業對畢業生的專業知識、專業技能的滿意度較高，對畢業生的職業意識、崗位拓展能力和綜合素質的滿意度較低。相對而言，企業更加關注畢業生的隱性職業素養，通常被表述為綜合職業素養。企業認為，近年來，新入職畢業生職業技能總體能滿足企業需要，但崗位意識、工作責任心，知識的靈活運用方面較為薄弱。高職院校人才培養定位為職業教育，為社會企業輸送技能型人才，在技能培養方面，高職院校重視度較高。因此，在職業院校人才培養的改革與實踐中，高等職業院校的人才培養模式也往往將人才培養的精力主要集中于對學生專業技能等顯性職業素養的培養上，而忽視了對學生隱性職業素養方面的培養，在某種程度上遏制了學生整體職業素養的發展與提升。

四、碎片化學習背景下學生職業素養提升對策

碎片化學習是技術環境進步催生出的新的學習方式，它帶來了學習模式、知識傳播、知識形式、學習手段、學習媒介、思維方式和師生地位作用等諸多領域的深刻變化。（一）亟需建立碎片化學習觀察數據的動態分析制度。著眼于泛在技術條件下碎片化學習的社會性趨勢，職業院校應主動研究構建科學的碎片學習評價指標體系，動態觀察的學生碎片化學習狀況和變化趨勢，深入分析碎片化學習對學生學習過程、學習方式影響的深度和廣度；開展碎片化學習對學生職業技能、職業意識、職業態度乃至思維、情感、人格形成的關聯影響研究；用可靠的數據分析，為重新設定基于碎片化學習背景的教育教學內容、方法和過程提供支持。在碎片化學習觀測數據指標設定方面，浙江師范大學學者張丹丹所提出的“學習態度、學習交互、學習資源、學習管理”四個方面的碎片化學習調查評價指標，是可供選擇的指標框架，有助于用定量方式全面清晰地描述學生群體碎片化學習的狀態、效能、廣度和深度。（二）在質量目標制定上要強化外部需求導向。機制從國際標準組織對質量定義角度理解，職業教育的質量是指職業教育的固有特性滿足學生和用人單位要求的程度。需由政府、社會和用人單位根據自身需求對職教質量獨有的規定性及其畢業生的質量做出主觀判斷。培養質量顯性目標來自企業行業對人才要求的具體規定，隱性目標在于關注學生的職業遷移和職業發展，就是要使學生獲得相應職業領域的職業素養。泛在技術環境下，學生完全可借助多種媒介方式平等獲取海量知識信息，自主進行碎片化學習。知識、信息、學習資源不再是學校擁有的不對稱壟斷優勢。新背景下，教育機構對于學生職業成長的關鍵價值在于：對學生群體整體職業需求的把握，機構自身具有的廣泛社會資源網絡，對知識信息篩選、加工與分析的能力。學校擬定人才質量目標的引領價值不是源于對知識信息的壟斷，而是源于專業職教機構對外部需求感知的敏銳。強化質量目標制定的外部需求導向機制，有利于發揮職業教育機構的特有優勢，引領學生職業素養提升的正確方向。（三）完善碎片化學習環境和提升學生信息化職業素養。技術環境進步催生出的碎片化學習新方式趨勢不可逆轉。學校應順應變革，通過主動完善碎片化學習環境，提升學生信息化職業素養，增強其在數字化社會生存適應能力，為學生儲備未來職業選擇和職業成長空間。在軟硬件建設上，可通過完善校園泛在技術環境，開發電子書包、在線開放課程、教學源庫及教育云等碎片化學習資源，采用翻轉課堂教學模式，創立智慧教室等措施主動滿足學生的碎片化學習需求。此外，要超越“以傳遞知識”為目的的傳統教學模式，利用官微公眾號，QQ群等網絡社區交流方式，通過思想教育與思維訓練，培養學生“發現知識、利用知識”的能力素養，助力學生可持續發展職業素養的提升。在管理上可通過引進網絡信息管理系統等方式，實現教學計劃網上制定、教學任務生成、電腦排課、課表優化、學生網上選課、教師網上成績錄入、教學信息網上查詢以及網上教學測評等各項功能，提高教學信息化保障水平。（四）構建對接碎片化學習方式的教學控制標準。眾所周知，標準是技術上的規范和質量上的要求的總和，包含可以用來為某一范圍內的活動及其結果制定規則、導則或特性定義的技術規范或者其他精確準則，其建立和提出的目的是確保材料、產品、過程和服務能夠符合需要。職業院校應圍繞職業素養培養目標建立對接碎片化學習方式的教學控制標準。在建構思路上：1．要突出“以學生為中心”的教學理念，讓學生成為教與學活動真正的主體，以學習活動引導而非教學計劃作為教學設計的主線，從教育思想上主動適應碎片化學習環境、資源及方式的改變。充分發揮碎片化學習的正向功能。2．學習進程設計上以任務為導向，既要遵循能力訓練項目的實施過程為主線，有能力遞進臺階；又需突破傳統根據學生學習資源占有作靈活的模塊安排，以充分利用碎片化學習不限時間、地點的便捷性、靈活性和交互性優勢。3．學習內容設計要區分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目，可引入問題導向的學習模式（BPL），通過問題導向，以項目的實用性激發和調動學生利用碎片學習資源自主學習的動力。4．知識目標設定和認知過程設計要做到知識目標明確，突出對知識運用的能力，認知過程設計要根據認知規律，使學生知識技能進步由簡單到復雜，由感性到理性。引導學生克服碎片化學習便利性帶來的深度思考的缺失，知識內化不充分，養成習得不足的負面影響。5．教學組織形式設計：根據能力訓練項目的實施要求，設計學生學習訓練的組織形式，體現師生、生生互動合作；在“教、學、做一體化”實施過程中創設職業情景氛圍，融合職業素質的熏陶和養成訓練，滲透式培養學生的職業素養，確保人才培養目標的實現。6．教學考核設計應涵蓋學生的能力范圍、知識掌握和學習態度等內容，突出職業素養考核要素，考核中要體現出單項技術能力和綜合職業素養考核的結合，要以“對知識的靈活運用”的考核為主，弱化考核知識本身；通過明確項目（任務）完成后的歸納與總結的考核要求，促進學生深度反思職業素養的養成。不可否認，以上標準體系的重構，有助于職業院校的人才培養過程由“教”轉向“學”；認知目標由“學”轉向“用”；學習形式由“整”轉向“碎”；能力標準由單純的“做”轉向“思”，從而實現提升學生職業素養目標。

四、結語

綜上所述，碎片化學習是社會性趨勢，研究基于學習碎片化背景下的職業教育教學目標、內容、方法和過程，深入探討學生職業素養促進機制，設計提升學生職業素養的工作方案，對職業院校師生善用多元、開放、碎片化教學以及學習資源，減少和消除碎片化學習對學生職業素養提升的負面影響，具有巨大的實踐應用價值。

作者:陳良勇 陳宏偉 單位:武漢交通職業學院