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摘要：為凸顯現代學徒制的制度設計優勢，實現校企合作深度融合的人才培養目標，在有效提升高職學生職業素養的應對策略上，應從結構性、制度性建設入手，通過解構職業素養構成要素、融合校企場域邊界、重設課程內在關系、共建校企考評體系，形成合作共贏共享的教育合力。

關鍵詞：現代學徒制；職業素養；場域轉換建立

現代學徒制是打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道的戰略選擇，是促進職業技能和職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力的重要舉措。為更好凸顯現代學徒制的制度設計優勢，在探究現代學徒制內涵的基礎上，認真落實解構職業素養構成要素、融合校企場域邊界、重置課程內在關系、共建校企考評體系等四個相互關聯的結構性、制度性建設，是在現代學徒制背景下有效提升高職學生職業素養的合理應對策略。

一、現代學徒制的特征

（一）現代學徒制的內涵。現代學徒制是結合傳統學徒制和現代學校教育，校企聯合培養社會和企業所需的高素質技能型人才的一種職業教育制度。學校與企業聯合進行招生招工，采取工學交替、實崗育人的培育方法，教師與師傅通過在學中做和在做中學這種教學模式聯合傳授知識技能。現代學徒制以人才培養為核心，以人的全面發展和可持續發展為重點，以校企深度合作、企業師傅和學校教師雙向指導為支撐，以教學內容改革和課程建設為紐帶，具有“雙主體”（企業和學校）“雙規范”（學校與企業、學生與企業的合同契約和法規制度）“雙身份”（企業學徒和學校學生）“雙導師”（企業師傅和學校教師）等特點。（二）現代學徒制的“現代性”。結合我國實際國情，我國高等職業院校的現代學徒制有別于傳統學徒制，其“現代性”是根據西方典型的教育制度而表現出的形態和質態特征，主要體現在以下幾方面：1.教學目的的轉變。傳統學徒制主要是以完成生產任務為目的，而現代學徒制則是以教育為首要目的。在實施現代學徒制的過程中，由于國家層面（尤其是教育部門）的介入，企業在招收學徒時不會僅從企業的經濟效益上考慮，而是會以培養高素質高技能型人才為首要目的，學徒也不再是企業的“私有物”，而是國家和社會公共的人力資源，其性質已從私人性質轉變為公益性，切實反映出職業教育現代學徒制逐漸將注意力從關注生產轉向關注教育。2.教育規格的轉變。在傳統學徒制過程中，學徒只要通過一段時間的培訓學習，掌握到了某種實際操作技能，即可算作是完成了學徒制的學習。學徒雖然可以獲得某個職業的從業資格，但是缺乏系統的理論知識學習，無法獲得相應的專業學歷文憑。而現代學徒制則承認學徒制與學校教育具有同等地位，將職業技能培訓與專業學歷教育進行有機整合，學徒在獲得職業資格證書的同時，也能獲得專業的學歷證書。這充分體現了職業教育現代學徒制正逐漸從非正規培訓轉向正規教育。3.教育模式的轉變。在傳統學徒制過程中，學徒在學徒期滿或是出師之后就開始了自己的職業生涯，后期便沒有接受任何訓練或學習，其技能往往很難進一步得到提升，因此，這種教育模式是一次性的，甚至是終結性的。而現代學徒制被設計成一種橫向融通、縱向銜接的教育“立交橋”和“直通車”。從橫向關系上看，現代學徒制不僅可以與普通教育相互轉換融通，還可以與高等教育進行接軌。從縱向關系上看，現代學徒制可以根據自己的能力水平和期望個性化地選擇適合自己的學徒制項目，這種“階梯化”的教育方式更加突顯了不同學徒制項目的層次性。這充分體現了職業教育現代學徒制逐漸從終結教育轉向終身教育。4.教學組織形式的轉變。在傳統學徒制過程中，主要采取學徒跟著師傅學習這種教學組織形式，以學習技術技能為主，但學徒的技能學習也缺乏系統性與規律性，而且其基礎理論知識也相對薄弱。現代學徒制的教學組織形式與傳統學徒制的根本區別主要體現在校企合作與工學結合。在現代學徒制實施過程中，學徒不僅要學習理論知識，還要進行崗位實操的技能培訓，并且學徒在接受教育的過程中所學習的理論知識和操作技能都是嚴格按照企業實際崗位的需求進行系統安排的。因此，其理論知識和操作技能體系具有結構性特征，這也充分展現出職業教育現代學徒制教學主體的組織形式具有結構化特性。

二、職業素養

（一）職業素養的內涵。職業素養是勞動者對社會職業了解和適應能力的一種綜合體現，是在職業過程中表現出來的綜合素質，是人全面發展和可持續發展的源動力、營養基。（二）職業素養的構成要素。按照以培養“全面發展的人”為核心，職業素養的構成要素可以分化四大重點要素、十二大核心要素和三十六基本要素。其中四大重點要素分別為專業習得、職業操守、社會能力和人文情懷。四大要素又可細分為十二大核心要素，分別為專業知識、專業技能、專業意識；職業情操、職業品質、職業規劃；生存能力、創新能力、合作能力；人生理想、處世態度、審美情趣。十二大核心要素可以按照一對三的比例繼續細化為三十六基本要素，分別為學業水平、理論基礎、專業視野；技術操作、綜合技能、競技能力；規范意識、團隊意識、質量意識；職業道德、職業精神、人文素養；品行端正、人格健全、學無止境；學業規劃、就業規劃、生涯規劃；自理能力、運動能力、管理能力；語言表達、人際溝通、理解執行；學習方法、求異思維、實踐反思；人生目標、人生信念、人生價值；社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、審美鑒賞、審美活動。職業素養的培養可以先通過專業習得內化為職業操守，再發展為社會能力，最后升華為人文情懷。（三）職業素養的特征。在社會發展的不同階段，高職學生所表現出來的職業素養的主要特征也是不同的。職業素養是個體的心理活動和肢體活動綜合作用的結果，因而具有綜合性。目前，高職院校越來越注重工學結合，這種基于工作和生活實踐的體驗能夠使學習有明確的目標和針對性，充分激發學生職業素質培養的主觀能動性。然而，根據時代的發展、經濟社會對職業教育的要求以及學生的發展訴求不斷改革創新內涵與指向，職業素養同時也應具有發展性。因此，根據現階段經濟社會的發展需求，高職學生的職業素養主要具有綜合性、能動性和發展性這3個特征。

三、現代學徒制背景下職業素養有效性培養對策

現代學徒制在校企合作，場域互換中蘊育和滋養愛崗敬業、精益求精、堅忍不拔、合作共贏、求實創新的職業精神，提升高職學生職業規劃、價值追求、行為判斷、執行能力的水平和品質，在全面發展的基礎上，具備可持續發展、自主發展的內驅力，也就是終身發展的能力和素養，使高職學生真正成為現代企業和經濟轉型所需求的高素質人。為有效實現現代學徒制在培養高職學生職業素養的制度設計優勢，將從解構職業素養構成要素、融合校企場域邊界、重設課程內在關系和校企共建考評體系這四個方面提出應對策略。（一）解構職業素養的結構框架以應對場域空間。互換學校教育和企業環境是兩個不同的場域空間。學校是一個教育實踐場域，是以專業導向為前提而組織起來的場域空間；企業是一個生產實踐場域，是以生產任務為前提而組織起來的場域空間。從顯性環境看，企業的管理制度、人際關系和實踐場所與學校的管理制度、人際構成以及實踐活動是完全不同的場域存在，就高職學生職業素養形成的默會性來看，學校慣習和企業慣習各有自己的獨特性和相對優勢[1]。為此，高職學生職業素養有效培養的策略，應是充分發揮各自優勢，合理構建學校專業培養過程與企業崗位實踐活動的職業素養培養和訓練的內容，建立相對獨立的評價標準，以積極應對場域空間互換的客觀現實，有效提升高職學生的職業素養。根據學校教育的目標導向和企業生產結果導向的特性，可以按照專業培養維度和崗位實踐維度劃分出知性的職業素養和效能的職業素養兩種類型，以適應現代學徒制學校與企業場域空間互換的現實環境和職業素養形成過程。知性的職業素養，是指以認知理解和觀念認同為前提，通過系統訓練而養成的個體認知性職業素養，諸如專業認知、專業技能和專業意識等專業習得性素養，職業情懷、職業規劃等職業操守性素養，人生理想、審美情趣等人文情懷特性的素養，都屬于知性的職業素養。知性職業素養類似于共通性的公共職業素養，是奠基性的職業行為素養，應該融進和嵌入學校教育以目標為導向的專業培養過程。效能的職業素養，是指以外部推動和實踐體悟為前提，在具體的生活環境中逐步養成的社會行為性職業素養。諸如執行力、誠信度、忠誠度、責任意識、規范意識、團隊精神、創新精神、敬業精神等從業者應具備的行為要素，都屬于效能職業素養。效能職業素養是實踐性的職業行為素養，與企業生存環境和工作氛圍息息相關，應該存在和形成于崗位實踐的從業學習過程。專業培養維度的知性職業素養，應該融入通識課程和專業訓練之中，并建立相應的評價體系，以保證在校學習階段奠基性職業素養培養的有效性和達成度；崗位實踐維度的效能職業素養，應與企業共同制定評價體系，通過制度規范、師徒指導、任務考核來完善高職學生社會性職業素養習得的達成度。（二）融合學校與企業場域邊界以利于教育形成合力。目前，現代學徒制所設計的“雙主體、雙導師、雙向融通”的管理模式，實質上就是希望通過制度設計，打破學校和企業的場域邊界，促進校企合作的深度融合[2]。校企合作深度融合的實現路徑可以借鑒情景學習理論框架下的實踐共同體的建構模式。校企合作深度融合也就是促進實踐經驗，是以默會性知識習得的一種以師徒關系固定的技術技能共享過程。因此，現代學徒制背景下校企合作模式可以看作是實踐共同體的建構和運作。打破學校與企業的場域邊界，積極構建基于情景學習的實踐共同體，是整合教育影響力，促使學校和企業在現代學徒的培養過程中真正實現合作共建、合作共生、合作共贏、合作共享的最佳選擇。融合學校與企業場域邊界的實現途徑就是以實踐共同體為載體，設計和完善與現代學徒制配套的校企合作制度，特別是師資隊伍建設中指導教師和企業師傅的選拔、培養制度，通過合作研討、方案協商、資格培訓、信息互動，固化他們的身份認同，賦予他們教育教學的權力，提高他們的實踐指導能力，在實踐共同體的交互行動中，把學校的人生理想教育、全面發展教育、專業知識教育與企業的效用、忠誠、執行力的價值觀相結合，形成有利于職業素養生成的教育合力。（三）重設以綜合素養為核心的課程框架以契合學生發展需求。信息化、全球化、智能化時代促進企業不斷轉型升級，促使專業人才的就業趨勢呈現流動性和變通性，人才的知識結構同樣面臨轉型升級[3]。為滿足學生職業生涯的發展需求和適應職業能力的升級需求，必須重設專業課程結構，讓其適應企業轉型對高度復合的專業性技術技能型人才的需求。因此，按照現代學徒制學校與企業場域互換的教育形態，以綜合素養為核心，將課程結構分為社會基礎課程、個人發展課程、職業技術課程三大類。社會基礎課程是指學習者適應社會生活所需要的基礎知識和能力課程，包括思想品德教育課程、社會生存教育課程、人文素質課程等。個人發展課程指的是身心健康課程、意識情感課程、學習能力培養課程、創新創業課程等與個人發展密切相關的課程，是解決“養成怎樣的人”問題的課程，這是職業能力的一種通識性教育，也是職業素養中的知性素養培養。信息化、全球化、智能化時代是一個創新創業時代，職業人的身心健康、堅定意識、學習力是創新創業的基礎，特別是在大眾創業、萬眾創新的社會局面下，更需要從個人發展的角度設置相關課程，以關注學生職業生涯的可持續發展。職業技術課程指的是獲取與專業相關技能的課程。這類課程在目前高職院校的課程體系中開設的比較充分，也得到了充分的重視。在以工作任務開發技能型課程的同時，應結合智能化生產的實踐需要，研發能夠理解與精確控制整個生產系統、嫻熟操作相關工業軟件、能對特定產品與工藝進行深入研究與創新的綜合能力型課程[4]。信息化時代的技術技能處于社會精細分工與跨專業、跨行業并存的發展變化之中，對職業適應性的要求明顯提升。因此，職業技術課程需要把握寬口徑與職業適應之間的平衡，幫助學習者形成既能滿足一定社會需求、又有發展空間的綜合能力。以上三類課程的劃分與現行的公共課程、專業課程、拓展課程相比，是教育理念的變化，是適應現代學徒制校企場域互換的教育形態的變化。這三類課程是從實踐共同體的目標出發，以實踐為基點，把知識、技能與人的發展相結合，圍繞社會能力、方法能力、職業能力而建構的課程體系，其最核心的價值是切實培養學生綜合素養，以應對信息化、全球化、智能化時代對復合型技術技能人才的需求。（四）校企共建考評體系以引導學生不斷提升和完善職業素養。為實現現代學徒制人才培養目標，發揮課程學習和制度保障的作用，最關鍵的是在實踐共同體中建設學生學習成效考評體系，也就是通過過程評價和結果評價，有效建立校企合作共贏共享的評價機制，兼顧學生發展和企業發展的雙方長遠利益，不斷完善職業素養，高效優質促進學生就業。現代學徒制校企合作實踐共同體目標達成度的評價體系應實行“12345”考評模式，即突出一個關系、兼顧兩方訴求、構建三種機制、確立四類模塊、制定五階標準。1.突出一個關系。現代學徒制人才培養模式的最核心要素是師徒關系。現代學徒制的核心要素是師徒關系的有效建立和互動。在信息化、智能化時代，許多生產崗位都將被機器替代，從培養復合型技術技能型人才的終極目標考慮，凡是能被機器換人所替代的行業是不適合開展學徒制的，只有選擇那些需要通過“人與人”的“技術技能傳承以及工匠精神熏陶”的行業崗位，才有益于現代學徒制的開展，也就是說現代學徒制的師徒關系是以實踐經驗或稱為“默會知識”傳授和影響為特征的一種師徒關系。因此，這種師徒關系的良性度和緊密度在很大程度上決定了徒弟的成才率，也在很大程度上決定了學徒留任企業的意愿。2.兼顧兩方訴求。明確學徒培養定位，兼顧企業和學生雙方的利益，既要考慮企業用人的現實需要，更要著眼于學徒可持續發展。如果企業僅僅服務于自身和眼前的需要，而不考慮學徒崗位能力的遷移性培養，那么這種學徒制還是落居于傳統學徒制，不具現代特征。因此，現代學徒制合作企業不能把學徒關系定位崗位技能訓練，而是要充分關注學生的可持續發展及職業流動需求，強化基本素質、通用技能以及基礎理論的培養，并與國家職業資格體系相融通。現代學徒制中擔負教學培訓任務的是一個師資團隊，包括學校里不同課程的授課教師以及企業里不同崗位和工作任務的師傅。因此，為有效兼顧和整合企業用人和學生發展的需求，校企雙方要在正式開展學徒制合作之前，進行教學組織的結構化設計。校企雙方應在成立專業指導委員會的基礎上，循環開展學徒崗位描述、典型任務分析、學徒能力定位、項目課程固化，明確職業素養和基礎技術技能要求，并基于企業自身實際進行教學設計和教學組織[5]。通過以上環節的閉環操作，進一步明確學徒制培養定位，從而保證學徒培養的可操作性和可控性，有效實現現代學徒制人才培養目標。3.構建三種機制。校企合作協作機制是在一定的組織框架下進行制度設計的過程。現代學徒制試點工作中學生學習投入和校企文化融合的問題，實際上就是校企協作機制建構的問題。校企協作機制包括實踐基地合作模式、校企雙主體實現模式、學徒崗位學習模式、課程資源建設模式等幾個方面協作機制的制度建設。校企合作的培訓機制是指合作企業增設或者有效發揮已有培訓功能的制度建設。校企合作的培訓機制包括師資培訓、崗位培訓和流程培訓模式等內容的制度建設。建立培訓機制是針對我國大部分企業沒有設置企業內部培訓功能而作為現代學徒制建立考評體系的補充型策略，應該引起學校和企業的高度重視。校企合作的激勵機制是指落實現代學徒制師徒關系，激勵教和學兩個維度積極性的框架設計和制度建設。對于師傅的激勵除了發放師傅帶徒津貼以外，更重要的是要從職業素養培養、職業規劃引導和技術技能傳承幾個方面設置優秀學徒師傅的評選制度，提高學徒的出師質量。有條件的企業，還應該將學徒的留任率、學徒到崗后成長水平與師傅掛鉤，從企業和學徒雙方可持續發展的利益建設激勵機制。對于學徒的激勵除了設置學徒津貼以外，應該從學徒的職業規劃和專業成長角度設置學費返還、提前出師、技能稱號等制度，提高學生的入職期望和專業成就感。4.確立四類模塊。在人才培養方案的課程體系框架下，現代學徒制試點專業根據行業發展、學生發展和崗位能力需求，從工學交替的可行性角度以及學習目標出發，確立職業素養模塊、基礎技術技能模塊、崗位技術技能模塊和可持續發展模塊四類模塊。在四類模塊中，基礎技術技能與可持續發展的課程模塊是從夯實基礎、立足發展的相互關聯性出發，把通用性、基礎性的職業技能從崗位技術技能的操作培訓中分離出來，為學生的職業拓展和遷移打下基礎，同時從學生的職業期待出發，開設學生可選擇的方向性課程，與課程體系中的個人發展相關課程結合組成可持續發展模塊，滿足學生多樣化就業需求。而崗位技術技能模塊是為了落實試點專業學生在合作企業的具體工作場域中，熟練掌握工作流程的操作技能，成為合作企業的后備人才，這也是兼顧企業和學生雙方利益原則的具體體現。職業素養模塊是從課程體系中社會基礎課程和個人發展課程內，依據知性素養和效能素養的分類特征組合而成。5.制定五階標準。根據現代學徒制試點專業學生的學習進程和技術技能掌握的成熟度，制定始點考核、日常考核、階段考核、出師考核和優秀考核五級臺階的考核標準，既注重過程性評價，也體現達成度評價，全面考核學生的實踐能力和專業水平。始點考核是學徒剛進入企業工作崗位時所作的建檔性起點考核，目的是全面了解學生的基礎素質、職業性向和專業條件，為制定崗位培訓和師徒學習目標作參照。日常考核為過程性考核，重點是記載職業素養的具體表現，要在行為規范、操作規范和質量意識上擬定考核標準，體現引導性和形成性，由師傅隨機記載。階段考核可以按學期進行，也可按工學交替的階段進行考核，側重崗位技術技能學習和基礎技能運用情況的考評，實行等級評價，由企業師傅、學校教師與主管人員三方組成考評小組。出師考核和優秀考核都是終結性評價，應該參照行業標準和企業自身的標準，由企業師傅和主管人員、學校教師與行業協會人員組成三方考評小組，實行證書制評價。出師考核與優秀考核的區別是自主性申請的差別，出師考核是學習期滿，正常時間進行出師前的合格性考評；而優秀考核是由學徒自己申請提前進行出師考核或者申請高級別的資格考核。提前考核通過者為優秀學徒，未通過只能參加出師考核；申請高級別資格考試由企業核準參加行業組織的資格證考核，取得證書者為優秀學徒。

參考文獻：

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[3]楊玉芹.從職業能力到職業素養———當代職業教育發展的價值超越[D].渤海:渤海大學,2012.

[4]潘建峰.高職制造類專業現代學徒制實施路徑研究與實踐[J].中國職業技術教育,2017,(2).

[5]趙迪.基于“深度校企合作”的現代學徒制校企人才評價標準[J].農家參謀,2019,(08),229.

作者:汪福秀 程華平 程丹 單位:1.武漢城市職業學院繼續教育學院 2.武漢城市職業學院后勤處 3.中部戰區總醫院幼兒園