導語：初中英語自主學習模式研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、培養初中生英語自主學習能力的重要性

1.適應社會發展需要，成為英語學習的主人，中學生必須學會自主學習。現代教育觀認為學習的主體是學生，是學習的主人，教學的重點都應圍繞學生展開，明確學生的主體作用和學生自主學習的重要性。在日常的英語教學活動中，教師不再是教學的主導者和支配者，對教學成敗起決定因素的是學生。只有當學生認識到學習英語的重要性，愿意去主動地學習英語時，學生才能夠更好，更長久地學習英語，學好英語。

2.英語學習的特點。語言教學具有很強的實踐性，英語教學的一個重要內容就是語言知識的傳播，但那絕不是唯一的目的，更不可以占據英語教學的全部過程。實踐教學效果決定著學生語言技能的掌握情況，學生的主觀能動性和積極參與性是學好英語的關鍵。由于英語在中國是一門外語，日常很少使用，在缺乏語言環境的情況下，英語教學的開展就更加困難，而學生英語學習的主動性就顯得異常重要。僅僅依靠有限的課堂時間，學生是不可能掌握所有的知識和得到足夠多的操練英語的機會的，這就需要學生在課堂之外去主動地學習和操練英語，達到理解，鞏固課堂知識，拓展英語知識面，從而熟練的運用英語。

二、培養初中生英語自主學習能力的障礙

1.教師和學生對于自主學習認識的不足。英語教師轉變自身角色是新課改中的要求，要把過去單一的語言知識的傳受者轉變成為學生學習的促進者，教育教學的研究者和課程的開發者。但在實際的英語教學過程中，由于受到學生成績和升學壓力的影響，對學生自主學習效果的懷疑以及教師自身缺乏自主學習理念的研究，教師就會更加傾向于使用自己最拿手的傳統教學方法。而學生對于自主學習意識缺乏則也是由于多方面的原因，比如，在小學已經形成的英語學習習慣；教師缺乏對于學生自主學習意識的培養；學生缺少自主學習的時間等。

2.初中生自主學習策略的欠缺。雖然現在的英語教師都非常重視對學生自主學習能力的培養，但是受到自己多年教學經驗的影響，傳統的教學方法一時還很難改正，甚至一些教師自己對于自主學習策略都缺乏了解，這就造成學生缺乏自主學習的策略。大多數的學生在傳統教學方法的影響下，依舊延續著原來的學習方法，學習策略對于自主學習只是有所了解而根本不知道如何如實踐。其實，隨著教育科學技術的發展，英語教師在培養學生自主學習策略上也是方法越來越多，手段越來越多樣化。

3.初中生自主學習資源的匱乏和整合。受我國英語學習環境的制約，中學生可獲得英語學習資源相對有限。雖然現在可供中學生選擇的學習資源比起以前多了很多，但在這些種類繁多的學習資源面前，如何選擇又是一個比較棘手的問題。

三、培養初中生英語自主學習能力的有效途徑

1.改變課堂師生觀，促進初中生自主學習。自主學習和傳統的學習方式存在著很大的不同。在這種轉變過程中，教師必須要轉變觀念，解放思想，對于這種學習方法要有足夠的認識和了解，并且充分相信學生的自主學習的能力。在這一過程中，要完成對自己角色的轉換，從單純的傳道，解惑，授業者轉換為學生學習的領路者，學習環境的創設者，學習方法的指導者，學習活動的設計者。教師要認識到所教的每位學生都是發展中的人，他們各自都有很大的潛能去開發。學生學習英語的內驅力，直接決定著學生學習英語的態度，在自主學習的課堂上教師要著重培養學生這種的內驅力，激發學生學習的學習動機。因此，培養學生自主學習能力，教師更要注重激發學生內在的學習動機。學習是一個漫長的過程，而自主學習更是需要學生強大的內驅力和堅強的意志。意志控制的作用是在意志力控制下，當學生在學習英語方面遇到困難和產生消極心態時，能夠及時主動地克服困難和調整心態，完成英語學習的任務。

2.英語自主學習策略的教學和訓練。培養學生自主學習的能力，關鍵要使學生學會如何“學習”，換句話說學生應當掌握正確的學習策略，并結合自身學習英語的情況有效地選擇適合自己的學習策略，從而使學習英語的效率達到最高，效果最好。自主學習法與傳統的英語教學的區別在于，前者注重對英語學習方法的指導，后者更注重英語語言知識的傳授。教師在教學過程中需要不斷地訓練學生對于學習策略的使用，把好的學習策略逐漸培養成學生的學習的習慣。在培養學使用學習策略的過程中，教師要通過各種發法來使學生認識到學習策略的重要性，讓學生體會到采用正確的學習策略給他們的學習帶來的幫助。

3.創建自主學習資源中心。隨著社會的發展和教育科學技術的進步，學生所能夠接觸到的課程資源也越來越多，除了傳統的粉筆、黑板、教科書和教輔用書之外，和教材配套的音像制品、報刊讀物、電臺和電視的英語教學節目、教學資源網站、手機應用以及圖書館等各種各樣的教學資源也都因有盡有。教師要培養學生自主學習英語的能力，就要充分利用好這些教學資源，讓學生選擇一些他們感興趣的去自己探索和求知。當然在如此多的課程資源面前，教師首先要為學生做好甄選工作，挑選一些適合初中生和對于初中生比較感興趣的內容，建立一個教師自己的資源中心，在此基礎上，學生根據自己的學習情況和興趣去逐步建立自己的自主學習資源中心。作為一種高效的學習方式，自主學習能夠很好地養成學生主動學習的意識，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習動機。在自主學習的過程中體會到學習英語的快樂，使學習英語成為一種興趣和愛好，為終身學習打下良好的基礎。

作者:王偉 單位:江蘇省蘇州工業園區景城學校

第二篇

一、自主學習在初中英語詞匯學習中的應用

詞匯學習是英語學習的基礎，也是語言學習的重要組成部分。但是，隨著學生詞匯量的增加，詞匯學習的效率越來越差，學習積極性也越來越低，所以，在詞匯學習中，我們可以將自主學習模式融入詞匯教學之中，以提高詞匯教學的質量。

二、自主學習在初中英語口語交際中的應用

英語作為一門語言，口語交際能力的培養不僅能夠體現學科的價值，而且也有助于學生與人交流能力的提高。眾所周知，英語我們缺少使用的環境，所以，學生的口語交際能力相對較差，因此，在課改下，我們要創設有效的語言交際環境來培養學生的表達能力，使學生在互相交流中掌握基本的英語知識。

三、自主學習在初中英語寫作教學中的應用

寫作一直都是學生學習中的難點，學生因為各種原因不喜歡寫作，不會寫作，比如，詞匯的匱乏、語言組織能力較差等，這些因素都在不同程度上影響著寫作質量的提高。所以，在素質教育下，教師要在寫作教學中培養學生的自主學習能力，使學生在自主寫作中積累寫作經驗，提高寫作水平。

四、自主學習在初中英語習題講解中的應用

習題講解是學生鞏固所學知識的重要環節，也是確保高效課堂順利實現的關鍵因素。但是，在以往的習題講解中，我們常常采取的是簡單的一講到底的模式，導致學生一直處在被動的訂正答案中，嚴重不利于高效課堂的順利實現。所以，在習題講解中，我們要充分發揮學生的自主學習意識，要讓學生在自主糾錯中養成良好的學習習慣。總之，素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要有效地將自主學習模式應用到英語課堂的各個環節，以確保學生在高效的課堂中綜合素質水平獲得全面的提升。

作者:韓燕云 單位:山東省濟寧市泗水縣星村初級中學

第三篇

一、課件生活化，開啟學生的英語想象空間,增強課堂教學的趣味性

英語課堂應該是多姿多彩，五彩繽紛的。為了讓學生不會對英語學習feelsleepy，應充分運用多媒體教學手段，制作貼近生活的生動形象的教學課件。如在教學仁愛版英語九年級上冊Unit2Topic1Pollutionhascausedmanyproblems.SectionA導入課時，我設計了這么一組課件：首先點擊課件，出現了清澈的小溪、美麗的花草、成群的蜜蜂蝴蝶叢中飛的畫面，這時問學生：Whatcanyousee?就可以直觀學習新單詞bee（蜜蜂）,butterfly（蝴蝶）；然后再次點擊課件，bee蜜蜂，butterfly蝴蝶在畫面上翩翩飛舞說：Icanseebeesandbutterfliesflying.這樣在學習新單詞的同時，又自然復習鞏固句式seesb./sth.doingsth.這時，再次點擊課件，畫面中出現了幾家化工廠（chemicalfactories），花草瞬間不見的情景，這樣學習了havegone的用法。然后引導學生觀察溪水污染，河面上浮現deadfish（死魚），讓學生討論:Whathashappenedhere?學生在討論的過程中，學習新單詞及詞組：pour...into,（把……注入），wastewater（廢水），steam（小溪），并得出結論，引出本課的主題：Pollutionhascausedmanyproblems.這樣在英語教學中，做到了課件生活化、精美、動感，英語語言地道動聽，開啟了學生想象的空間，增強了課堂教學的趣味性，達到良好的教學效果。

二、教學情境化，激發學生學習

的興趣,提高學生英語交際的能力在英語教學中，用生動的語言、豐富的表情、多變的動作，讓教學情境化，可以使枯燥的教學內容變得妙趣橫生，激發學生學習的興趣。例如教學“Whatwouldyoulike?”一課，我讓同學們在教室內辦起了小餐廳，他們積極性特別高，找來了各種餐具、服務員的服飾并制作了食物道具，帶來了水果和飲料等布置教室，人人都十分主動地參與到會話的情景中。又如：在教“birthdayparty”時，同學們自帶了生日蛋糕、洋娃娃等小玩意兒、小禮物來上課；在教學動物一課時，學生們剪制了各種動物的頭飾……戴上這些可愛的頭飾表演，并配以手勢、動作和表情，使對話顯得更生動更形象，引起學生的濃厚興趣。所以在教學過程中,要讓學生克服依賴課本的習慣,體驗社會實踐的交際場合,這樣在現實的交際中就不會束手無策、啞口無言，從而達到學以致用的效果。

三、探究激勵化，引導學生感受英語成功的喜悅,激發學生的學習熱情

初中生愛玩，好勝、愛表現自己，有意地引進競爭意識，可以滿足學生追求成功的需要，感受成功的喜悅。比如，我在講“Whatdayistoday?”一課時，首先充分利用了多媒體，教完主要單詞和句型后，我設計了一個游戲——英語單詞拍賣會，具體做法如下：先把這課所學的單詞復習一遍，并給這些單詞一定的價錢，重要的詞給一百元，不太重要的詞給五十元。學生分組，讓每組的學生進行競賽，看哪一組的學生能通過手里的一千元錢競買到有用的單詞而且能組成句子。學生的積極性高漲，當老師出示一個單詞時，學生們幾個人一組，有時商討，有時舉手競買，場面非常熱鬧，但在熱鬧的同時又絲毫沒有亂糟糟的感覺，學生們的思路一直圍繞本課所學的單詞和句子。最終有一組學生，充分發揮他們的聰明才智，以最少的錢買到了有用的單詞而組成句子，獲得了競賽的勝利。又如，用“聽音猜人”學習“whois......?”“Ishe/she/it......?”用“添畫游戲”學習therebe句型“；幸運轉盤”學習顏色的單詞和句型“Whatcolorisit?It’s…”。生動有趣的激勵，激活了課堂，極大地激發了學生的學習熱情，提高了學生學習英語的興趣，英語課堂不會再是“一潭死水”。總之，我們老師要想方設法提高學生的學習積極性，讓初中英語課堂教學生動而富有趣味性，使教學有聲有色、有動有靜、充滿歡樂，從而引起學生對這門學科的興趣，由此產生無窮無盡的學習動力。

作者:翁海燕 單位:福建省莆田市荔城區中山中學

第四篇

一、給學生提供自主學習的機會

在課堂上，學生只有感到民主、自由、寬松、融洽、愉悅，才能主動參與教學活動，才能無所顧忌地發表個人見解，才能大膽、果斷、自主地決策。因此，在學習仁愛版初中英語時，我充分尊重學生個性，俯下身子與學生做朋友，虛心接受學生的意見，做他們的合作者、指導者，而不是以權威自居，而是徹底放權，讓學生自己決策學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等等。例如，在學習課時，我把主動權交給學生，讓他們自由思考、自由支配時間，這樣就給學生提供了自主學習的機會，使學生平等地、主動地參與了學習活動。

二、教會學生自主學習的方法

所謂自主學習，就是在老師的引導下學生能夠自己發現問題，并能夠自己解決問題的一種方法，教會學生自覺學習、自主學習，從心理學角度講，就是激發學生的學習興趣，把學生的內在潛力發揮出來，讓學生積極主動地進行學習，我國古代大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想讓學生主動學習，樂意學習，我們教師就應該教會學生用探討、查資料等方式自行解決問題。例如，在學習仁愛版初中英語教材Whatanimalsdoyoulikebest時，我鼓勵學生自己預習教材內容，引導他們遇到不認識的單詞上網查找，對于提出的問題，可以用小組合作或查資料的形式解決。這樣，學生在自主活動中掌握了學習的方法，形成了一定的技能，他們的探究欲望越來越強烈，實踐能力和創新精神也就隨之增強了。自主探究是新課改理念下的自主學習模式，從根本上體現了學生的主體地位，讓學生真正成了課堂的主人。在今后的教學中，我將繼續研究自主學習方式，真正提高學生的自主學習能力。我相信，只要我們教師不斷探索、不斷努力，初中英語課堂一定會成為學生自主學習的舞臺，我們的學生一定會成為新世紀的合格人才。

作者:楊林 單位:湖北省洪湖市烏林鎮胡范八一希望學校

第五篇

1培養學生自主學習能力的重要意義

1．1幫助學生提高口語水平：首先，學好英語不單單僅是要求學生能夠答對考題，同時也需要學生能夠通過課上所學知識應用到實際生活中。學生一旦形成自主學習能力便能夠主動對自己的口語表達進行鍛煉，從而能夠流利地與他人進行英語對話。學生可以利用課后時間對自己口語中較為薄弱的地方進行練習，如發音方式、斷句等方面進行練習。

1．2幫助學生強化知識體系：英語的構成不但由多種語法構成，同時也由多種句法構成。而初中英語正處于學生學習英語的起步階段，因此學生必須打好堅實的基礎，這樣才能夠對其今后的英語學習起到幫助的作用。而縱觀我國初中英語教學現狀可知，教師通常采用灌輸的教學方法，僅僅將教學任務進行講解，從而忽略了對學生自主學習能力的培養。周而復始，學生如果一直處于被動學習的現狀，那么教師將難以提高教學效率。而學生一旦形成自主學習能力便能夠主動與教師溝通自己在學習英語過程中所遇到的困難，并且虛心進行學習從而改正自己的學習習慣，將自己的知識體系進行完善。

2初中英語教學現狀分析

2．1未引起學生主動學習興趣：俗話說，興趣是學生最好的老師。而初中英語教師卻沒有意識到學習興趣在學習英語中的重要作用。因此，在備課的過程中通常忽略學生的學習興趣而選擇講課內容，再加上教師講課時所運用的方法不夠生動，這樣就會嚴重打消學生學習的興趣。因此，教師在講課的過程中應該改變傳統的教學方法，爭取根據學生的學習興趣來選取講課內容。從而讓學生產生學習英語的興趣，并通過不斷地探索知識來提高自主學習能力。

2．2理論重于實踐：由于中國應試教育的限制，教師在日常教學工作中也僅僅只關注學生的學習成績。而學生在教師潛移默化的影響中也逐漸向學習成績靠攏。這樣一來，學生的實踐能力便會嚴重降低。而此現象嚴重違背了教育目標，并剝奪了學生的學習空間。因此，為了及時改變這一現狀，教師必須開展實踐教學，從而讓學生在實踐的過程中逐漸培養自己自主學習的能力。

3如何在初中英語教學中有效培養學生自主學習能力

3．1運用多種教學方法：由于教師在講課的過程中通常沒有利用多種方法進行教學，這樣就使得教學課堂通常枯燥乏味，學生也難以產生主動學習的興趣。因此，教師應該及時改正這一點，爭取利用多種教學方法讓學生注意力更加集中。首先，教師可以充分利用多媒體的優勢，并將其運用到英語教學中。教師可以將課堂學習內容錄入多媒體中，然后合理安排教學內容，并將教學內容從淺入深。例如在講解課文時，教師可以將課文內容分為三部分，分別為單詞、語句、主題大意。從而根據這三部分內容設置一些問題，并通過多媒體進行播放。這樣一來，學生便能夠按照教師的計劃從淺入深的進行學習，并能夠循序漸進的培養自主學習能力。其次，教師應該對學生掌握知識程度進行考核，教師應該為其布置相應的課后任務并在第二天的課上對學生進行考察。這樣一來教師便能夠及時掌握學生的學習動態以及在英語自主學習中的不足并幫其進行補充。最后，教師應該定期開展英語知識競賽。主要競賽內容便是從課本中選取，將課本中的重點知識以及單詞進行考察。教師應該對知識掌握良好的同學進行獎勵，而學生通過彼此之間的良性競爭也能夠快速提升自主學習英語的能力，并且在自主學習的過程中也能夠鍛煉自己敏銳的觀察力以及獨立思考并解決的能力。

3．2開展合作學習：在初中英語學習的過程中，突出學生的主體學習地位是每個教師都應該做到的。而在培養學生自主學習能力的過程中則需要教師開展合作學習工作。通過將班級同學進行分組，從而讓其組隊完成教師所布置的任務。這樣一來，學生便能夠通過彼此之間的默契配合以及共同努力將問題進行解決，而學生在解決問題的過程中便無形地培養了自主學習能力。此外，教師也應該注重學生課下合作學習，通過分配給小組課后任務能夠讓其彼此進行分工，最后齊心協力的進行解決。這樣也能夠達到讓學生無時無刻不與英語相接觸，從而培養學生形成良好的英語預感。由此可見，開展合作學習對培養初中生英語自主學習能力至關重要。

初中是學生學習英語的起步階段，學生一旦在此過程中沒有形成良好的自主學習能力，那么也將影響到其個人今后的英語學習。而初中英語教學現狀卻表明教師還沒有充分意識到培養學生自主學習能力的重要性，因此才導致學生學習效率低下，教師教學效率不高的現象。因此，通過本次研究可知，只要教師在教學課堂中采用多種教學方法并開展合作學習便能夠有效提高學生自主學習能力。當然，初中英語教學是一項長期并艱巨的教學任務，如何能夠將教學效率最優化還依然需要教師之間進行充分的交流，從而讓初中英語教學工作更加高效并且讓學生更加受益。

作者:壽小燕 單位:杭州市大關中學

第六篇

一、自主學習的意義

“授人以魚，供一餐之用，授人以漁，則享用不盡。”在這樣一個信息爆炸的時代，外在的知識量不斷猛增，知識是傳授不完的，所以重視學生自身的主體性，使學生的個性潛能全面發揮出來，這樣培養出來的人才不僅可充分地吸收知識，而且可以創造新的知識。弗拉維爾認為，學習的過程是個體在原有的認知結構的基礎上同化索引和建構當前所學的新知識的過程；個體是認知的主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動構建者，強調的是以學生為中心的教學方式；教育者由知識的傳授者和灌輸者轉變成學生主動建構意義的幫助者和促進者。

二、初中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養

（一）激發閱讀動機

1.創設閱讀期待。閱讀期待是在閱讀之前對閱讀對象產生期待、等待的心理活動。良好的閱讀期待心理會引導學生充滿好奇地閱讀作品。2.促成閱讀成功體驗。閱讀教學應遵循成功定向原則，讓學生感受到努力的效果會激發其閱讀積極性。

（二）促成有效閱讀

1.精選閱讀材料

Krashen的i+1理論認為，可理解性輸入是語言習得的必要條件。

2.培養良好的閱讀習慣

閱讀器官僅限于眼和腦，則有利于語音和思維的交流，并迅速獲取所需信息。因此，筆者注意訓練學生盡量擴大視幅，按意群閱讀，學會以跳躍的方式快速閱讀，保持思維的連續性從而對所獲得的信息形成全面準確的理解，進而提高閱讀效率。

3.重視閱讀策略的培養

有關優秀學習者的研究表明，策略是提高學習效率的主要因素之一。閱讀策略是讀者用來理解各種文本有意識的、可靈活調整的認知活動計劃。

4.發揮評價的積極導向作用

教師應積極指導學生經常檢驗自己的閱讀效率和質量；動態性地調整閱讀策略；學會分析自己的不足，明確努力的方向；了解自己的閱讀狀況，有效調控閱讀過程，收獲閱讀成效感。總之，教學的目的是讓學生會學。改變學生的學習方式，發展學生的自主學習能力，不僅是學生繼續深造的需要，也是學生步入社會后生存與發展的需要，是現代教育的必然趨勢。因此，英語教師必須跟上新課標的腳步，充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是英語學習的主人翁的觀點，在閱讀教學中利用多種策略培養他們的英語自主學習能力，使他們成為新時代真正意義上的英語人才。

作者:王珈升 單位:廣西壯族自治區南寧市白沙路學校

第七篇

一、培養初中生英語自主學習能力的意義

1.提高學生的學習興趣

培養學生的自主學習能力可以提高學生主動學習意義，不但有利于提高學生的學習效率而且也可以激發學生的學習興趣。學習興趣在學生學習英語中發揮著重要作用，有了興趣，學生才能主動投入到學習活動中，才能真實感覺到學習的趣味，收到較好的學習效果。在英語學習活動中，傳統教學模式不但傳授的教學內容過少，而且英語教學也不能達到語言交流與應用的目的，培養學生自主學習能力不但可以提高學生學習英語的興趣，而且也可以提高學生應用英語與語言交際能力。

2.學生自身發展的需要

培養學生自主學習能力，不但是目前中學教育的重點，而且也有利于學生以后的發展。在學生整個學習活動中，掌握科學的學習方法與學習技能將會終生受益。有實驗表明，學生具備一定自主學習能力以后，在工作過程中也可以利用自主學習掌握合理的信息與知識，有利于實現自身價值。所以，培養學生的英語自主學習能力不但是教師的工作目標，而且也有利于學生以后的發展。

二、提高初中生英語自主學習能力的策略

1.創設良好的學習環境

教師在進行教學設計時，一定要兼顧學生的身心發展規律與英語學習特點，要認識到學生之間存在個體差異與不同學習需求，要允許學生存在好奇心，鼓勵學生提問，將學生置于學習主體地位，鼓勵學生努力拼搏進取，調動學生的學習興趣，培養學生自主學習習慣，依靠自主學習提高英語學習水平。開展自主學習要善于創設自主學習情境，考慮學生個體差異，要求學生自由選擇學習方式。學生在學習活動中應該居于主體地位，教師要善于為學生創造學習平臺。

2.轉換師生角色，確立學生的主體地位

教師在培養學生自主學習過程中，首先應該轉變教學理念，教師只是處于主導性地位，學生才是學習活動的主體。英語教師要以新課程標準為依據，不再過多側重單純的語言知識學習，而重視傳授給學生語言運用方法技巧，鼓勵學生開展自主學習。在實際學習活動中要確定學生的主體性地位，努力挖掘學生潛力。要想保證學生的主體性地位，首先要改變教學模式，教師不再應用滿堂灌的教學模式而成為學習的引導者與組織者。

3.教師要注重差異的分析，實施分層教學

在學習活動中，教師要尊重學生要重視學生中存在的個體差異，要依據不同學生的特點為學生創設問題情境，調動學生的學習積極性與主動性，提高學生學習知識應用知識的能力，保證每個學生的全面發展。如教學可以應用復述方式，可以分角色朗讀與比賽方式等做法，鼓勵學生正確認識自我，根據自己的需要選擇參與方式，可以深刻領悟課文內容。由于學生普遍參與則會充分調動學生的創造性，有利于學生發揮獨立性，拓展學生思維，利用“感知、體驗、參與”有利于學生更好的表現自己，實現了教師與學生在學習活動中的平等，做到了個性化學習。教師要正確認識學生間存在的個體差異，要依據個體差異進行教學，保證每一個學生的發展，才能提高每一個學生的學習能力，學生才能在學習活動中積極參與。

4.建立學生參與的多元學習評價機制

依據新課程標準要求，對學生要進行整體性與綜合性評價，所以在評價過程中要自知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面開展，評價機制不應是一成不變的，要隨著情況的變化而變化，做到對學生進行全面評價與整體評價。學生的普遍參與就是其重要指標，如學生自己總結與課堂小結等。鼓勵學生對自己與他人進行評價，幫助學生學會對自己評價，對同學評價，對教師評價；要掌握對結果、過程、方法的評價。歸納與綜合在學習活動中發揮著重要作用，教師要鼓勵學生自多個方面研究學習內容，認真思考問題，總結學習方法，與教師、與同學開展多種交流與溝通，在學生中提倡自我總結、自主發現規律等做法，不但有利于學生掌握知識內容，而且可以提高學生的概括能力，表現了自主學習內涵。5.利用教學設備，巧妙創設英語應用情景情景教學法可以發揮圖像與實物、動作的作用，教師可以利用情景教學法為學生創造語言交流和應用的學習情境，幫助學生利用自己有限的知識、在真實的語言環境中，不斷提高英語應用能力，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，努力開展自主學習。

三、結語

總之，在初中英語學習培養學生自主學習能力具有非常重要的作用，要求教師給予大力重視，利用培養學生的自主學習能力，有利于學生更加精確地掌握英語知識，激發學生的學習熱情，提高學習效率，也可以使英語教學收到較好的教學效果，促進學生的全面發展。

作者:呂桂榮 單位:山東省臨沂市蘭山區汪溝鎮第一中學

第八篇

一、引導課前預習，奠定自主學習基礎

要想取得良好的學習效果，充分的課前預習是必不可少的。教師利用一定的任務促進學生展開預習，不僅能培養學生良好的學習習慣，還能讓學生受益終身。從目前來看，大多數教師不注重學生的課前預習，即使安排預習任務，多數也是隨意性的，并沒有明確的指向性，學生對課前預習感到一片茫然。為此，教師一定要重視課前預習這一環節，根據單元主題、學生學習需要等，設計預習任務，促進學生展開自主學習。

二、豐富教學方式，催生自主學習動力

隨著新課改的推進，教師要從“講堂”過渡到“學堂”，就必須突出生本理念，不再以教為中心，而應突出學的重要性。因此，教師必須豐富教學方式，以學生為主體，催生學生自主學習的動力，最大化地促進學生參與英語課堂。

1.創設教學情境，激發自主學習興趣

情境教學在英語課堂上運用得非常廣泛。相比傳統的教學模式，情境教學更能帶動學生的學習情緒，更容易促進學生融入課堂。在創設教學情境時，教師要注重豐富情境的展現形式，利用吸引人的情境，帶領學生一起走進情境，一起感受體驗；然后，教師再設計與情境相關的問題，誘發學生思考，激發學生的自主學習興趣，從而真正凸顯學生主體，變被動學習為主動學習。

2.設計學習任務，引導學生自主學習

構建自主學習課堂，教師要多從學生角度出發，設計有利于學生自主學習的任務，以真正引導學生高效地展開自主學習。在英語閱讀課堂教學中，教師可以設計與閱讀文章相關的問題，以問題驅動學生的主動閱讀性，從而掌握閱讀文章內容。

三、設計教學活動，提升自主學習能力

1.情景模擬活動，培養語言表達能力

英語學習的重點在于交際表達，因為語言學習的終極目的在于交際運用。在培養學生的語言表達能力時，教師要將重點放在“說”上。只有給予學生充分的“說”的機會，學生才能在“說”中提升感悟。其中，設計情景模擬活動便是一種高效的方式。教師可以設計一定的情景，引導學生融入情景表達。

2.課堂辯論活動，提升靈活應變能力

辯論活動對于提升學生的靈活應變能力、思維轉換能力具有重大作用。初中生的英語水平相比小學階段而言，已經上升了一個級別，詞匯量、句型等不斷豐富起來。在這樣的學習階段，學生需要的是鍛煉和展示自我的機會。為此，教師可以設計課堂辯論活動，引導學生積極準備辯論材料，從而為辯論活動做好準備工作。四、鼓勵課外學習，延伸自主學習空間從某種程度而言，局限于課堂四十五分鐘的學習不是真正意義上的學習。課外還有更為廣闊的學習天地。為此，在培養學生自主學習能力時，教師還必須鼓勵學生展開課外學習，延伸自主學習的空間。教師要引導學生多從課外汲取語言學習所需要的知識，拓寬自身視野的同時提升自身的自主學習能力。總之，自主學習需要的不是“強制”，而是一種“意識”，一種“主動”。教師要多結合英語學科特點，更新教學觀念，利用多種途徑，真正從“講堂”走向“學堂”，促進學生的全面發展。

作者:孟岳娟 單位:浙江省紹興市越城區皋埠中學

第九篇

一、改變觀念，倡導自主學習

1.改變“教”和“學”的觀念。要實施自主學習的課堂教學模式，首先要改變學生的學習觀念。現在的學生和家長們對外語學習的應用性認識還不夠，認為只要英語成績好就是學得好，忽略了英語作為一種外語學科的實用性。要使學生充分意識到，學習英語的最終目的是為了流暢地進行交流，英語學習是技能學習，而不是單純的知識學習。當學生意識到這一點，就能從被動地等待老師灌輸知識的狀態中擺脫出來，主動去學習英語，適應自主學習模式。另外，教師的教學觀念也要改變，要對傳統的教學模式進行改革，更加注重課堂生成。

2.倡導自主學習。教師要改變教學方式，在“教”的同時更注重“導”，注重學生在教學過程中的主導地位，從以前的單純講授知識轉變為注重引導學生學會自學，教師的教是為了不教，學生的學是為了將來離開教師能更好地自己完成學習。老師在備課的過程中，應多思考怎樣巧妙設置問題引導學生自主學習，如何為學生提供舞臺，如何開展合作探究，如何在課后給學生留下拓展的空間等。

二、重視學法指導，保障自主性學習持續發展

后天培養對學生的學習能力與習慣的養成有重要的作用，而自主學習意識與習慣是自主學習的根本保障。只有重視學法指導，才能保證自主學習的持續發展。學生自主學習模式的建立，不僅需要學生的自覺，更離不開老師的指導，在自主學習過程中，教師的“教”和學生的“學”同樣重要，二者互為補充，相輔相成。

三、創設情景教學，促進自主學習模式的推進

情景教學使語言內容更直觀，更接近學生生活，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，也便于師生、生生進行交流，激起學生學習興趣和自主學習的欲望。下面具體從幾個方面談談如何在課堂中創設情境，引導學生自主學習。四、優化心理素質，保證自主學習實施進行在進行自主學習教學的過程中，筆者也發現學生之所以不愿進行自主學習，多是因為學生自卑、不敢嘗試的心理。因此，必須從學生的這些心理入手，才能真正保證自主學習的順利進行。首先，教師可以在進行自主學習教學時，由淺到深，一步一步推進教學進程，老師要善于捕捉學生的小進步，在學生主動發現問題、積極學習時立即給予表揚，并爭取提問到每個學生，讓學生們人人都真正參與到課堂教學中來，提高學生的主體意識，從而激發學生自主學習的興趣與欲望。例如，一位老師在教學Unit6Fashion時，讓同學們準備設計好的服裝，邊表演，邊用英語介紹。這樣，學生們就會意識到學習英語可以表情達意，便會產生運用英語的欲望和完成學習任務的成就感。這樣，所有學生都參與到了課堂中來，并且也幫助膽小自卑的同學提高了自信。學生們都更加積極地參與到自主學習中來，真正做到了快樂學習，主動學習。總之，培養學生的自主學習模式與習慣是中學英語教學的必然要求，老師在教學過程中要注重“教”與“導”的結合，時刻注重學生在教學過程中的主體地位，同時改變學生觀念，提高學生對自主學習在英語學習過程中的重要性的認識，克服學生在自主學習過程中的心理障礙，通過創設情境，巧妙引導學生進入自主學習的奇妙世界。

作者:孔小慧 單位:江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學

第十篇

一、自主學習課堂的特點

在自主學習課堂教學模式中，學生是課堂的主體，教師則擔當著組織者、引導者和促進者的角色。自主學習課堂應具備以下特點：

1.自主性。教師要引導學生正確認識學習英語學科的價值和意義，使學生端正學習態度，保持源源不斷的學習熱情，自主制定學習目標，并愿意為了實現目標而全力以赴。

2.主觀能動性。對未知的知識充滿好奇和強烈的求知欲，并能夠根據已學知識融會貫通，形成自己的知識體系和網絡。

3.創新性。創新精神是一個民族興旺發達的不竭動力，是一個國家永葆生機和活力的源泉，對于處于13～16歲的初中生來說，更是早晨八九點鐘的太陽，朝氣蓬勃，更應站在時代的最前沿，用知識武裝自己，善于舉一反三，學以致用。

4.個體差異性。每個人對于英語學科的領悟能力都不盡相同，因此教師不應用同樣的標準來衡量學生。要因材施教，根據每個學生的不同情況，具體問題具體分析，從學生的實際情況出發，讓每個學生都能夠享受到成功后的喜悅和小小的成就感，充分感受學習英語的樂趣。

二、初中英語自主學習課堂教學模式的策略

1.激發學生的學習興趣，樹立自主學習意識。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學習一門學科知識的前提和基礎。初中生正處于朝氣蓬勃的青春期，對未知的事物充滿了好奇和強烈的求知欲，教師更應該因勢利導，趁熱打鐵，充分利用學生的這一身心發展規律和心理特點，靈活運用多種教學方法以激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師可下意識地設置異彩紛呈的課堂導入吸引學生的注意力，充分利用多媒體技術的強大優勢輔助教學，盡可能地創造條件還原真實的英語語言環境等等。例如，在講授八年級下冊《Unit5Ifyougototheparty,youwillhaveagreattime!》這一課時，我利用多媒體向學生充分展示了歐美國家的風土人情、風俗習慣等背景知識，并布置學生分小組來模仿表演禮儀習慣。多媒體課件中豐富多彩的畫面、視頻以及學生精彩的表演都為死氣沉沉的課堂增添了許多亮點，學生們紛紛瞪圓了眼睛，就連平日里的“低頭族”都聽得聚精會神。

2.因材施教。因材施教是我國古代至圣先師，萬世師表孔子所提，被教育者沿用至今，并取得了非凡的成效。教師職業道德要求我們對待學生一視同仁，但每個人的天資、理解能力、對于英語學科的興趣不盡相同，用同樣的標準來要求學生無異于“一刀切”，起不到良好的作用。因此，教師應根據對學生的觀察并結合學生的英語成績，將學生劃分為上、中、下三個不同的層次，針對學生的不同情況展開教學，讓每一個層次的學生都能夠自得其所，享受到學習的樂趣。對于英語成績較高的學生，教師可設置一些探究拓展題目，鼓勵學生更高、更快、更強；而對于一些基礎薄弱的學生，教師更應給予關注和鼓勵，溫暖的話語、親切的眼神交流不失為良好的溝通方式，設置較低的學習目標，讓學生循序漸進地取得進步，亦或是通過“一幫一”的活動，讓上等生成為下等生的小老師，加強學生之間的交流，減輕教師負擔。當然，層次的劃分需要教師獨立完成，切忌被學生知道，以免傷害學生的自尊心，影響班級團結。

3.緊密結合生活實際。一切知識都來源于生活，最終又服務于生活，英語學科在這一點的體現上尤為明顯。素質教育將應試教育取而代之，初中英語學科設置的目的并不僅僅是為中考奠定良好的基礎，更重要的是讓學生掌握熟練的聽、說、讀、寫技巧，能夠進行流暢的口語交流。因此，在教學過程中，教師應有目的、有計劃、有意識地培養學生的運用能力，真正做到學以致用。譬如，在班級中開展“英文歌曲演唱會”的活動，讓學生展現不同以往的風采。又如，在每節課前，我布置學生劃分小組，采用輪流的方式，將自己創作的歌、散文、游記等不同類型的英語作文在全班同學面前勇敢地說出來，并且借鑒了學生們喜聞樂見的電視節目《超級演說家》的戰隊模式展開激烈角逐。學生們表現出了極高的熱情和積極性，一方面全方位地錘煉了英語的寫作能力、演講能力、應變能力，另一方面也激發了學生的競爭意識，培養了學生的團隊精神，促進了學生的情商教育。

作者:楊春鋒 單位:江西省上饒縣第七中學