導(dǎo)語：初中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1.立足現(xiàn)狀，更新初中英語聽力教學(xué)模式

雖然部分中學(xué)已意識到英語聽力教學(xué)的重要性，但是在實際英語聽力的教學(xué)過程中，教師沒有將英語聽力的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，雖然非常努力地練習(xí)，但是由于學(xué)習(xí)方法不當，其英語聽力的實際學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。比如部分學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)的過程中大都采用類似于翻譯的方式，即他們將所聽到的英語進行對應(yīng)的翻譯，這種翻譯雖然準確，但卻不是一種正確的聽力方法，反而會大大影響聽力的效果，甚至還會由于效率較低，而影響后面的聽力學(xué)習(xí)，因此，為了切實提高教學(xué)的實際效率，教師必須要將正確的聽力方法傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以更好地進行自主性學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用策略，落實初中英語聽力自主學(xué)習(xí)

2.1增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

正如上述所言，在傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)中，教師大都是課堂的主體，并由其負責(zé)來主導(dǎo)課堂開展的進程，而學(xué)生只需要默而不言地在堂下認真聽講即可，但是由于學(xué)生自始至終都處于被動的聽講狀態(tài)，他們自身的能動性受到了極大的限制，并且在英語聽力教學(xué)中，教師大都依靠播放英語錄音磁帶的方式來讓學(xué)生們進行反復(fù)的聽力練習(xí)，但是這種單一、枯燥的重復(fù)學(xué)習(xí)過程也極大限制了學(xué)生興趣的發(fā)展，所以實際的英語聽力學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，為了切實提高英語聽力的效果，就必須要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生成為聽力課堂學(xué)習(xí)的主人，由其來決定課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的進度等，而教師應(yīng)當充當學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助者和領(lǐng)導(dǎo)者，在必要的時候為學(xué)生點明有關(guān)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而幫助學(xué)生提高其自主聽力學(xué)習(xí)的有效性。

2.2實施有計劃的自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)生如果沒有扎實的英語基礎(chǔ)，即便他們有高超的聽力技巧，也無法真正明白英語所要表述的實際內(nèi)容，所以在實際的英語教學(xué)過程中，無論是否是英語聽力課，教師均要不斷地豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素材，如對于時間類、地點類以及事件類等聽力內(nèi)容進行詳細的分類，多為學(xué)生準備一些有關(guān)方面的單詞，通過使學(xué)生不斷地積累英語基礎(chǔ)知識，可以為學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3合理運用自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)方法不同于個人的學(xué)習(xí)方法，它主要是指英語聽力學(xué)習(xí)上的獨立性。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)上具有一定的獨立性，才能就問題進行積極的思考，并在與他人進行有效交流的基礎(chǔ)上提高自身解決問題的能力，并且在解決相關(guān)英語問題的同時，也有助于拉近與同學(xué)間的距離，培養(yǎng)自己的團結(jié)協(xié)作意識和能力。為了進一步豐富學(xué)生英語聽力自主性的學(xué)習(xí)效果，教師可以將當前的一些科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到聽力教學(xué)中，如多媒體技術(shù)，然后可以借助多媒體的拖動功能來讓學(xué)生們自主選擇聽的遍數(shù)和時間點，如對于部分內(nèi)容沒聽清時可以進行反復(fù)聽，從而提高聽力學(xué)習(xí)的效果，又或者借助多媒體來為學(xué)生放映一些英文經(jīng)典電影，讓學(xué)生深切感受英語表達的魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。總之，初中英語聽力是初中英語教學(xué)中一個重要的組成部分，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當前聽力教學(xué)的要求，對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法進行變革具有重要意義。

作者:于娟 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)第三中學(xué)

第二篇

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者，這兩者之間的關(guān)系我們一定要分清。那么在初中英語課堂上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

二、初中英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

思想支配行動，初中生在課堂中學(xué)習(xí)英語的時候往往不動腦筋，期待教師把問題都講完，殊不知這樣的學(xué)習(xí)方式是低效的，對于培養(yǎng)出的自身的能力也是低下的。學(xué)生之所以會有這樣的想法，就是沒有自主學(xué)習(xí)的意識，在小學(xué)的時候，我們的學(xué)生就已經(jīng)習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式，但是隨著教育教學(xué)的改革，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。一是，改掉學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生在學(xué)習(xí)英語的時候有許多不良的習(xí)慣，如：不按時完成作業(yè)、上課走神、用漢語標注英語單詞的讀音等，要想改掉學(xué)生這些習(xí)慣，教師就要“對癥下藥”：對于不完成作業(yè)的學(xué)生，教師就要上課多提問，尤其是提問作業(yè)中的問題；對于上課走神的學(xué)生，教師要給與語言或眼神的暗示，無論采用什么樣的方法，都要使學(xué)生感覺到老師是在關(guān)注自己的。二是，提前布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。每次上課之前，教師應(yīng)該布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，其中預(yù)習(xí)的內(nèi)容要有明確的要求，比如，寫單詞、讀課文等，這樣的方式才會為學(xué)生課上的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力其實也是缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上我們喋喋不休的講，學(xué)生麻木的聽，這樣的教學(xué)方式怎能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在課堂上，教師要善于利用課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在一些有對話場景的閱讀課文中，我們可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，這樣不僅讓學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，在實際的教學(xué)過程中，我們的教師要善于挖掘教材資源，做到匠心獨運。

3、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會方法是關(guān)鍵，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。比如，在分析閱讀理解題時，筆者常常讓學(xué)生采用“魚骨閱讀法”來分析課文。

4、評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果

學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂來源于教師的適時鼓勵，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也許會遇到很多的困難，他們求知過程不是一帆風(fēng)順的，所以，教師更應(yīng)該給予他們肯定和鼓勵，哪怕是一句表揚的話語，一個鼓勵的眼神，都能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。比如：當學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對問題有了自己的新看法，這種看法也許是不全面的，但教師可以這樣說：你已經(jīng)認真思考了，很棒，如果考慮的再全面一些這個問題就完美了，繼續(xù)努力吧。贊揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，其實就是滿足學(xué)生的心理需要，當學(xué)生的心理需要滿足了，學(xué)生才有動力去學(xué)習(xí)新的知識。

作者:李小軍 單位:重慶市九龍坡西彭鎮(zhèn)第一中學(xué)

第三篇

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生主動尋找自己學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，進而找到解決方法將其解決。這樣一來，學(xué)生就能夠在反復(fù)尋找答案的過程中，通過查缺補漏完善自身知識體系，同時，也能夠形成積極主動學(xué)習(xí)的興趣。英語作為一門實踐性較強的學(xué)科，不但需要學(xué)生掌握所學(xué)知識內(nèi)容，同時，也要求學(xué)生能夠流暢地進行英語表達。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在課余時間針對自己發(fā)音、斷句、語氣等方面練習(xí)，這樣一來便能夠迅速提升自身的口語能力。

二、如何在初中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)教師通常只會一味地將知識灌輸給學(xué)生，如果沒有找到合適的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生在理解教師所講內(nèi)容時出現(xiàn)困難。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講課時與學(xué)生積極互動。這樣一來，便能夠引起學(xué)生的注意力，再布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而達到讓其獨立完成的教學(xué)目的。這樣一來，學(xué)生通過查閱資料這一過程便能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時形成自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，加強教師培養(yǎng)學(xué)生形成自主能力的意識，以及對傳統(tǒng)授課方法進行改革至關(guān)重要。只要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，爭取將課上互動以及布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，將會有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者:富多霞 單位:新疆塔城地區(qū)沙灣縣第三中學(xué)

第四篇

一、“自主學(xué)習(xí)與合作”模式在口語交際中的應(yīng)用

英語作為一門語言，交際能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科價值的直接體現(xiàn)，也是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要方面。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生一直處在反復(fù)的習(xí)題練習(xí)中掌握基本的英語知識，嚴重不利于學(xué)生的健全發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育下，我們要從思想上認識到口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生健全發(fā)展的重要性，并借助“自主學(xué)習(xí)與合作”模式來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，進而為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好保障工作。

二、“自主學(xué)習(xí)與合作”模式在作文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

作文教學(xué)一直都是英語教學(xué)中的難點內(nèi)容之一，學(xué)生不僅受漢語思維的影響，還受詞匯量的限制等，導(dǎo)致作文水平得不到提高，學(xué)生的英語成績也得不到提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要借助“合作學(xué)習(xí)與合作”模式來提高學(xué)生的寫作能力，進而使學(xué)生在獨立寫作、合作批改的過程中逐步提高自己的寫作能力，同時，也大幅度提高學(xué)生的作文水平，從而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。在作文練習(xí)過程中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對所要寫的主題進行討論、分析。

三、“自主學(xué)習(xí)與合作”模式在習(xí)題講評中的應(yīng)用

習(xí)題講評是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是鞏固所學(xué)知識的重要方面，也對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的習(xí)題練習(xí)中，我們一直采取的是教師一講到底的模式或者是答案訂正的模式，致使我們常常看到這樣的現(xiàn)象：反復(fù)講過的試題還是會有人錯。也就是說，這種方式是不利于教學(xué)效率的提高的。所以，在英語習(xí)題講評中我們要實施自主學(xué)習(xí)與合作模式，進而在充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的同時，也逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語教學(xué)過程中，我們要改變以往的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)與合作”模式的價值，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在主動求知，與人合作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

作者:張莉 單位:江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)

第五篇

一、內(nèi)涵特點與教學(xué)試驗

（1）基本內(nèi)涵特點。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰學(xué)習(xí)，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進度、時間、地點等。合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作在學(xué)習(xí)中的作用，把班內(nèi)同質(zhì)學(xué)生按差異分成異質(zhì)小組，進行合作競爭，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組自主學(xué)習(xí)是指將學(xué)生進行異質(zhì)分組，為共同的學(xué)習(xí)目標而進行的小組內(nèi)既自主又合作的學(xué)習(xí)模式。小組自主學(xué)習(xí)的特點是自主性、合作性、探究性。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組。有研究者曾提出二人組、四人組和六人組。其中，六人組采用廣泛。當前初中教學(xué)日益小班化，分組人數(shù)不宜過多也不宜過少，人數(shù)過多難以保證學(xué)生均等參與機會，人數(shù)過少不利于小組活動開展。每組人員可按平時成績分層，可分為上游、中高、中下、下游水平，并依次從每個層次中挑一名學(xué)生組成一個小組。

（3）活動模式試驗。兩人互動/四人互動：教師提出一個具有多個答案的問題；學(xué)生思考；學(xué)生和搭檔輪流說出答案，每人每次說一個。

二、準則引導(dǎo)與效果分析

（1）活動準則探索。指令清晰：教師在活動前向?qū)W生講清楚操作步驟，講明誰先說，對誰說，說多長時間。榜樣示范：剛開始操作時，教師和一個學(xué)生搭檔，向全班同學(xué)展示操作步驟，確保每個學(xué)生明白規(guī)則。掌控時間：在每個問題提出后，教師根據(jù)問題難易程度確定學(xué)生思考時間和互動時間。適時抽查：教師根據(jù)教學(xué)進度，適時抽查學(xué)生小組活動結(jié)果。提供指導(dǎo)：對學(xué)生無法解決的問題，教師及時指導(dǎo)；對于共性問題，教師在互動結(jié)束后集體講解。互尊互助：小組活動時，當搭檔在發(fā)言時保持耐心傾聽，當搭檔犯錯或遇到問題時給予幫助，當搭檔成功解決問題時給予表揚。

（2）教師引導(dǎo)探索。引導(dǎo)學(xué)生思考：教師提問后，學(xué)生第一時間回答的答案往往欠缺考慮，常脫口而出，因此應(yīng)讓他們先思考，再對組員說出答案。引導(dǎo)學(xué)生討論：教師在新授一個單元時，利用每個單元主題圖，讓學(xué)生圍繞主題圖展開口語問答。在閱讀課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在pre-reading環(huán)節(jié)中，就文章標題和配圖積極預(yù)測。引導(dǎo)學(xué)生歸因：韋納歸因理論表明，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因，將會弱化進一步活動的動機；而失敗被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。教師還要引導(dǎo)學(xué)生降低挫敗感，增強積極的情感體驗。

（3）實際效果分析。優(yōu)點：有利于教與學(xué)互動，營造學(xué)生平等參與的機會。組長輪流擔(dān)任、組員之間目標實現(xiàn)，能促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生主動思考。有利于個體化教育，凸顯學(xué)生個體差異，讓學(xué)生增加成功體驗感。組員之間學(xué)習(xí)差異可以在合作討論中彌補，增強了缺乏自信心的學(xué)生的積極性。不足：學(xué)生獨立自主思考的時間往往不足，組員交流容易流于形式。有時教師所提問題難以引發(fā)學(xué)生思考，容易流入沉悶課堂。部分活動因展示運用教具多，學(xué)生注意力容易偏離課堂主旨。

三、提升路徑與改進策略

（1）提升路徑。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等手段提升學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)思路，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，增強主動性。提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力：選擇合適時機，激發(fā)學(xué)生合作欲望；營造輕松氛圍，培養(yǎng)探究精神；合理安排合作內(nèi)容，讓學(xué)生探索有價值的英語學(xué)習(xí)知識點。

（2）改進策略。利用現(xiàn)代信息技術(shù)：教育資源日益豐富，“教師應(yīng)善于運用以學(xué)習(xí)者為中心的群體動力支持系統(tǒng)的特性和所提供的功能，營造出一個可以讓學(xué)習(xí)者進行雙向溝通以及互相討論的學(xué)習(xí)環(huán)境”，建構(gòu)信息化合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師積極轉(zhuǎn)變角色：教師互動應(yīng)變能力應(yīng)同步提升，在合理分組、科學(xué)設(shè)問、課堂組織、學(xué)習(xí)評價等方面聚焦于不同學(xué)生的個性化特征，有針對性地進行引導(dǎo)。

作者:程玲玲 單位:四川省崇州市白頭中學(xué)