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摘要：大學生要建立自主學習能力，不但要具有一定的自我控制能力，校方也應該為其提供相對專業的資源輔助，這樣才能以全方位角度保障學生的自學質量。針對當前時代的主要特征，文章以網絡環境作為研究背景，首先對自主學習的概念和內涵進行分析，后又對培養自學能力的必要性展開研究，詳細論述自主學習培養策略，以此最終達到培養大學生英語自主學習能力的目的。

關鍵詞：網絡環境；大學生英語自主學習；培養策略

在當前高校英語教學領域中，教師引導已經不再占據教學的主體地位，校方將更加重視培養學生的自主學習意識和自主學習能力。而互聯網環境中所傳遞的信息具有雙面性，如何以正面角度高效利用網絡環境來培養大學生的英語自學能力，成為當前高校英語開展研究的熱點話題。

一、自主學習的概念及開展條件分析

1、自主學習的概念。教育學者認為，自主學習行為擁有不亞于教學體系設置的難度。在課堂環境中學生被教師管制，所有的行為模式都需要以固定的課堂結構為主，因此課堂中幾乎所有學生的行為都比較固定。但在自主學習范疇中，學生們所有的學習行為和思考模式都將會以主觀思維作為推動點。綜合而言，自主學習行為是需要學生調動自控力，掌握專業學習方法，擁有專業學習資料后方能完善開展的學習活動。對于高校學生而言，他們的思維模式和個性思維已經成型，理論上其已經應該具有相對完善的自學能力。同時，能夠在自主空間中開展學習行為的學生，其不會脫離群體。相反，能夠進行自主學習的學生，其在群體活動和群體工作時也能夠發揮強大的個人能力和協調能力。2、互聯網背景中大學生開展自主學習的必備條件。首先，高校環境中必須要擁有相對穩定的互聯網資源和移動通信設備，方便學生能夠利用設備在互聯網中及時查找相關資料。因互聯網提供給學生的信息資源比較復雜，學生也必須要具有信息內容分辨能力。其次，在互聯網環境中開展的自主學習行為，學生應擁有高效的自我管控能力和清晰的學習目標?；ヂ摼W除可查找資料外，其最大的功能即為娛樂，一旦學生自控能力不強，就會在使用互聯網的進程中迷失方向，陷入到娛樂活動中，本末倒置。

二、高校英語教育體系內添加自主學習板塊的必要性

1、互聯網環境的發展性需求。無論專業如何，高校培養專業人才的目標都是為了填充社會各個行業。科技人才能夠通過能力提升來加速國家科研技術的發展，教師人才能夠培養出更多的高素質人才。而語言類專業則可以在各個對外領域和教育領域中發光發熱，為國家的穩定發展做出突出貢獻。但無論如何，高校在設定人才培養計劃時，都會對當前的時展形式和社會發展特征進行研究，核心觀念必然以社會需求作為參考主位。因此當前時代內我們不難判斷發展形式，互聯網已經占據了時展的核心地位，故未來的社會發展進程中，可熟練使用互聯網技術和計算機基礎已經成為必備能力。高校有必要以互聯網形式為主培養學生的自主學習能力，良好的自學能力終生受用，因此及時掌握網絡自學技能，可充分培養學生的長效能力，也能夠配合互聯網環境的發展需求。2、教育部宏觀需求使然。國家教育部要求校方培養學生的長效能力，長效能力包含兩點，其一是學生在校所學真實可用，即使脫離專業內去往其他的就業崗位，專業知識也能夠為學生能力的提升起到推進作用。其二則是學生需要具有自我提升的意識和能力。學生掌握自學能力，擁有上進意識，其便可以逐漸成長，直至獨當一面的專業形態。且未來一段時間內，網絡環境都將成為學生奮斗時的背景因素，因此越早熟練掌握物聯網利用技能，學生的綜合競爭力便能越早的得到提升，故校方應積極培養英語專業學生的自主學習能力。

三、網絡環境中大學生英語自主學習的難點概述

1、教師的意識與觀念問題。應試教育模式所致，當代大學生的學習思維比較被動。相比于自我探索，他們更加愿意求助于教師，在教師的帶領下前行。這種學習模式明顯不成熟，難以培養學生的自主能力和實踐能力。教師思想對學生的干預作用過大，一旦高校英語教師個人不看中、不引導學生進行自主學習。學生就會對自學產生錯誤的價值觀判斷，羞于自學或懶于自學，直至令自身的被動性格被肯定，逐漸失去行業綜合競爭能力。高校教師觀念誤差主要在于兩點，第一點為不重視學生。不重視則意味著除課堂外，教師將不會再與學生進行任何互動。學生無法得到教師的輔導，自學形式出錯也無法被及時規整。第二點為教師認為自學不正確。部分教師觀念固化，認為習慣自學的學生管理起來相對較難。因此他們會直接以主觀情緒對學生的自學行為進行控制，一旦發現學生擁有自學心態和行為，他們就會否定學生的自學成果。該類背景下，學生自然無法形成正確的自學模式。2、學生并未形成自主學習意識。雖然大學生基本已經成年，但是因高中生活壓抑情緒過重，他們進入大學校園后，會本能的以娛樂活動為主來安排自己的生活。同時多數英語專業的課程比較緊湊，學生的課余時間長期較少。因此在娛樂需求未被滿足的狀態下，學生很難展開自學行為。且高校教師基本不會為學生推薦互聯網自學模式，于是學生對于自學行為的觀念意識便停留在“書本自學”概念范圍中，更容易滋生厭煩情緒，形容自主學習意識便難上加難。

四、基于網絡環境的大學生英語自主學習培養策略

1、高校需創建完善的網絡資源搜索平臺。互聯網環境中所包含的信息復雜，信息分類也并不明確，學生在自主查找互聯網信息的過程中，很有可能會被其他的多余信息所吸引，進而分散注意力。針對此，建議高校建立屬于校內的資源平臺，掌握最核心的資源信息，減少學生接觸互聯網無效信息的次數，提升學生自學質量。在建立網絡資源搜索平臺時高校擁有兩種路徑可選。第一種為高?，F有的教學平臺添加或充實資源功能，這樣一來高校無需輸出過多的經濟資源，即可實現對資源搜索系統的完善構建。第二種即為重新建立。對于經濟狀態較好的高校，高校可直接創立全新的資源搜索平臺，內部收容專業的英語詞典，四六級、托福、雅思等專業參考資料。對于經濟狀態一般的高校，高?？梢赃x擇多方合作的形式。也就是說高校應該“走出去”，吸引其他的高校，多個高校共同分擔建設輸出，最后共享資源搜索平臺。這樣一來既減少了經濟負擔，也為校內英語專業學生提供了穩定和高效的資源搜索平臺。2、教師需利用互聯網優勢刺激學生主觀情緒。針對學生自學主觀動力不足的這一現象，高校應對教師的個人思維進行教育和引導，先讓教師對互聯網自主學習產生正確的想法。高校也要為教師拓展網絡資源的用法，要求教師在日常的活動進程中滲透網絡資源的應用。本段主要介紹兩種滲透形式。第一種為課堂滲透法，教師可以利用課堂中的計算機設備，直接在校內的資源網站上搜索和下載資料。繼而以滲透形式為學生展示網絡資源的用法和選擇途徑。當學生在大屏幕中看到教師的操作后，自然就會形成應用意識。第二種方法為課后滲透。教師可以在布置課后作業時，直接要求學生在互聯網中查找資料。同時為了激起學生的學習興趣，教師可以要求學生查找和下載音像類素材，例如在《英美文學》等相似的課程中，教師可要求學生查找影片《傲慢與偏見》、《羅密歐與朱麗葉》等進行查看，并在課堂中對電影中的節選片段進行全英文表演再現。這樣一來，學生便可以在被動引導的情境下，逐漸提升自己的課堂主題地位，養成自主查找、自行觀看、自行整理的良好自學習慣。3、增強互聯網管控力度，養成學生使用互聯網的良好習慣。互聯網環境下，教師可以更加高效的對學生進行管理。但管理行為需要限定在高校內部的教學平臺中，在平臺內，教師的管理者身份能夠查看學生的學習動向。為達到自學監管的預期結果，教師可以先要求學生統一注冊平臺賬號，并與教師取得練習。而后教師可告知學生，所有的課下作業都將以互聯網作為傳播途徑發送給教師，且作業的完成需要以電子版為主。這樣學生便能夠在長期完成作業的狀態下，掌握使用互聯網自主學習的方法。

互聯網環境下，每個學生都應掌握使用互聯網進行學習的能力，但學生思維尚未完全成熟，無法高效的分辨互聯網信息。因此，高校應該發揮引導者作用，先為學生清理互聯網信息空間，再逐步培養學生自主查找資料和分辨資料的良好行為。如此方能令學生養成正確的自主學習習慣。

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作者:劉慧 單位:廣東海洋大學寸金學院外語系