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一、引言

隨著信息時代的不斷發展，人們的日常生活方式也在發生著巨大變化。當代高校學生的整個成長過程都伴隨著信息化的發展，是信息化發展的最大客戶群體。作為教育的主導者，教師更應順應歷史發展潮流，在信息化背景下革新教學模式和教學方法。機械設計基礎課程是工科學生非常重要的一門專業基礎課。它內容豐富，實踐性強，傳統的教學模式無法滿足這門課程的特點要求。信息化教學是將先進教學理念與現代信息技術相結合，運用現代教學方法的教學，它明確以學生為中心，強調協作、透明、思辨[1]。

二、信息化教學實踐

（一）藍墨云班課在課堂中的應用。藍墨云班課能在“互聯網＋移動終端”的環境下開展教學任務，是一種定義移動環境下即時互動教學新模式。它將課堂教學與手機移動終端有機結合，讓手機變身輔助教學工具，也為教師運用現代化教學方式進行信息化教學改革提供了堅實的平臺支撐。藍墨最大的優勢就是讓師生之間的互動即時展開。任何普通教室的課堂內外，都可以開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享，計時答題等互動教學活動，并即刻反饋，即刻點評。與此同時，教師也可以在任何移動設備或PC上輕松管理自己的班課，發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑和開展教學互動[2]。（二）教學實施過程。在此次教學改革中項目以石油工程專業2016級本科生為試點對象，采用了藍墨云班課作為信息化教學改革的工具。通過在藍墨云班課APP建立班課，把教學資源（課件、視頻、動畫、鏈接等）提前在班課資源庫。學生通過查看資源，預習本次課程內容，同時獲得相應積分。課堂開始，通過一鍵簽到實現高效考勤。教師在系統里任務，小組協作完成本次任務。每組任務提交后，小組成員自評和互評相結合，自動生成過程性評價成績；對于典型問題，建立討論活動群，對于被認可度高的留言，同學之間可互相點贊，集贊多者經驗值多。不僅提高了學生的學習積極性，又將過程性評價成績詳細記錄了下來。課后，在系統里推送其他資源，以便于學生對所學的內容擴展和提升，同時完成下節課的預習[4]（圖1）。（三）教學效果反饋。通過對教學試點班級的信息化教學實踐，在課堂教學中取得了以下進展：1.教學過程的監控和平時成績的評定做到了有據可循。云班課的經驗值是對學生學習一個更好、更完善的評價，綜合了學生看資源，考試，提問，答疑，考勤等學習行為。學生過程性成績以餅圖的形式，直觀清晰地呈現，科學而有效地對整個學習過程給予評定。（如圖2）2.學生的課堂參與度顯著提高。學生隨時查看自己的課程成長記錄，每次參與活動都有經驗值回報，學生獲得了極大的成就感。3.有利于及時進行教學反思，精進教學。以前教師為了分析教學中存在的問題（比如試卷分析），數據統計和分析占用了大量時間。有了云班課，信息反饋和數據分析也變得輕松了：考試一結束，成績立馬統計出來；以前只能改完期末試卷才能知曉哪些知識點學生掌握得不好，現在通過云課堂，及時對每個單元的主要內容進行在線測試，當場就可以根據“按正確率由低到高”的智能排序，快速鎖定知識漏洞，并在課堂上及時給與講解和答疑。將堆積到期末考試才會呈現出的盲點，讓其在平時教學中就得到及時暴露和解決。（圖3）

三、基于云班課平臺的信息化教學的反思

（一）優點。藍墨云班課實現了“互聯網＋手機”的信息化教學手段，體現出了互聯網的優勢：1.能讓學生在課前、課中和課后全程參與每門課程的學習，打破了只在固定時間上課的傳統教學模式[4]。2.可以實現多種互動，增加了學生學習樂趣，讓學生更加積極主動參與到教學中，實現了老師為主導，學生為主體的教學理念[5]。3.學生每次參與活動都會有記錄和統計，學生可以直觀地查看自己的學習歷程，不斷激發學生的學習熱情，并最終導出班課的成績匯總，為老師分析教學質量提供大量精確的數據。（二）不足。雖然使用云班課平臺為信息化教學提供了便利，但是還存在以下不足和值得探討的地方：1.一鍵簽到功能雖然高效，但是另一方面可能造成老師對學生的印象缺失。2.云班課倡導學生在上課時使用手機，這樣就導致部分自控力不太強的同學，上課時會偷偷使用微信、QQ聊天，造成學生學習精力的渙散；即使是積極參加過課堂討論活動的同學，在完成相應課堂活動后也很難及時回到課堂教學內容本身。致使整個課堂教學進度受阻，課堂教學節奏不流暢。因此，如何正確處理好信息化教學和課堂管理之間的關系，是接下來需要重點解決的問題。3.有些學生為了得到更多的經驗值，對老師上傳的課程資源沒有認真學習，只在乎經驗值的多少，而不重視學習的內容。在今后的教學中還需積極思考這一問題的解決之法。4.由于信息化教學相對于傳統課堂而言，有著更為豐富的課堂活動和教學資源，因此課堂上學生的活躍成度比傳統課堂更高。比如，從課堂紀律來看，此次采用信息化教學的試點班級就沒有傳統課堂的普通班級那么安靜。國外很多知名大學課堂從頭到尾都是處于一個鬧哄哄的討論狀態，而在國內這樣的課堂紀律是否就會定義為不可接受？或是定義為任課老師沒有管理好課堂？因此，如何對信息化教學的課堂進行合理的評價，是任課老師比較關心的另一個問題。

參考文獻：

[1]雷彬,向紅軍,杜傳通.機械電子學課程信息化教學需要把握的幾個重點[J].科教導刊,2016,(06):65-66.

[2]李貴安,張寧,鄭海榮,等.基于信息化教學的大學翻轉課堂教學實踐探索研究[J].中國大學教學,2016,(11):61-65.

[3]趙芳偉,張翔.基于應用的機械設計基礎綜合教學探索[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,3(4):196-197.

[4]鄧子龍,高興軍.機械設計基礎課程理論、實踐教學優化與整合探索研究[J].價值工程,2014:285-287.

[5]安琦.提高學生創新機械設計能力的新型教學模[J].高等教育研究學報.2017,30(2):53-55.

作者:劉敏 馮霞 韓賢武 呂中亮 單位:重慶科技學院